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摘要：素质教育在农村学校难以真正实施，特别是小学美术教育后劲乏力。通过对农村小学美术教育存在的问题现状分析，探讨了在提倡素质教育的今天，如何更好地开展农村学校的美术教学工作，改善美术教育的方法与策略。
关键词：农村；美术现状；改进措施
中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0270-02
一、农村美术课现状
近几年新课改在全国各地轰轰烈烈地开展起来，课改最大最响亮的口号就是“素质教育”，而美术则是学校进行美育的最大载体，但在中国广大的农村地区这些课程往往得不到重视，学校将美术课视为副课，可上可不上，有的甚至就是自习课，很多学校甚至连一位专业专职美术老师都没有。重视度不够加上师资严重缺乏，又没有专业的指导和培训，导致当前农村小学美术课堂中常出现以下几种情况：
（一）教学理念传统
新课程下美术教学强调学生为主教师为辅，学生才是活动的主体。农村兼职教师没有经过美术新课标培训和学习，传统教学理念根深蒂固，容易将美术课变成知识课，技能课而忽视了让学生自主发现美，感受美，创造美。
（二）教学目标单一
三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。然而长期的应试教育让大部分教师把知识技能当成唯一目标，农村美术教师往往缺乏方法和过程的引导，更没有感情和价值观的升华。
（三）教学方式陈旧
新课标不仅重视培养学生审美能力，还强调创新精神培养和实践能力的运用，并努力使学生对美术产生持久的兴趣。而农村小学美术课堂最大的误区就是：教师说的多，做的多，示范多。
（四）评价标准的片面
以往的美术教学多造型和技法的评价，而很少结合情境赋予意义。评价方式上是老师一个人说了算，忽视了孩子绘画过程和想要表达的内容情感的评价；忽视对孩子想象力和创造力的肯定，缺少了孩子自我表达的机会。
误区一：（传统评价）只重造型，看颜色，求整洁。
误区二：（无针对性评价）不让孩子自己说，单纯地打上“优”、“良”、“中”、“差”。哪里优秀？哪里有改进？一概懒得说。为批改而批改。
误区三：（单一评价）只评价孩子的作业，缺乏学习过程评价。
（五）不利因素诸多
偏远农村地区存在不利因素：一是教育管理者教育意识落后。美术教师大多由“语”、“数”、“外”老师充当，美术课直接成了查漏补缺课！“语”、“数”、“外”课时不紧张的时候孩子还能动笔画一画，做一做，一到考试前夕直接变成复习课。二是师资力量严重不足。基本功扎实、有美术专业功底的教师才能对学生进行有针对性的指导，提高孩子感知美、欣赏美、创造美的能力，而农村小学绝大部分美术课都是“语”、“数”、“外”教师兼职美术，更没有及时开展美术学科的教研探索。三是相应的教学设施落后、信息来源狭隘，特别是落后地区多媒体手段缺乏，造成极大的城乡差距。
二、改进策略
从以上种种不难看出素质教育在农村学校难以真正实施，特别是小学美术教育后劲乏力。在提倡素质教育的今天，如何更好地开展农村学校的美术教学工作，我认为可从以下几个方面入手：
（一）更新观念
长久以来，农村教师的思想受到传统教育理念的禁锢，加上领导层面的忽视，师资又不足，教学实施陈旧落后，导致新课改的呼声下旧模式依旧。旧模式有自己的长处，如：技能的训练，造型的精准。但就孩子创造力和想象力的培养方面显然不足。新课改加强了课堂的开放性、自主性，强调孩子的创造力的培养。这就要求我们教师能够去其糟粕取其精华，取长补短。一方面丢弃旧模式的过分模仿，另一方面不能忽视造型和技能的训练，还要领会新课标的精神，不能一味求新、求变，而是合理地把生活引入美术课堂，让孩子感受生身边的美，欣赏生活中的美，从而主动创造美，去装点生活。
（二）加强师资
农村小学师资力量尤其不足，多是兼职，有些偏远学校甚至没有专职美术教师。所以必须一方面引进专业的专职美术老师，教育主管部门要想方设法引进专业的美术教育人才，至少给每所乡村小学配备一名专业美术教师，不能让这块素质教育良田成为盲区。另一方面就现有的兼职教师进行业务学习和培训。定期进行各种形式的教研活动，如教材研究学习、各级公开课、经验分享形式的讲座等等，为广大的专、兼职教师创造一个不断学习的平台，鼓励教师自我总结，自我完善和提高。
（三）就地取材，激发兴趣，发展特色
兴趣是最好的老师，小学美术课要注重兴趣的激发和培养。就目前新课标工艺美术比重增加的趋势下，农村小学可以将身边熟悉的材料引入课堂。
1.在进行工艺课教学时，可以利用身边的材料，如在进行贴画教学时利用河边的石子、岸上的树枝、河畔的落叶等等，材料不仅经济实惠，而且源于身边，更能激发孩子的兴趣和创作的欲望。
2.绘画教学时，可着重农村题材。如在上苏教版低年级《秋天来了》这一课时，我事先拍好了农村秋天的照片，投影出示之后让孩子们说一说自己身边的秋天是什么样的（叶子的颜色，果实的颜色，爸爸妈妈在农田里做什么？）孩子们讨论异常热烈，兴趣盎然！课的最后再叫孩子们画一画家乡的秋天（这时孩子们心中早就有了秋天的样子，不再出现无从下笔的情况）。这样以农村为题材进行的写生或创作，不仅形成特色，还可以对学生进行爱家乡的思想教育。
3.色彩教学方面，可以以演示为主，并结合一些生活实例（如利用孩子们的衣服，作业本的颜色进行冷暖色对比教学）。
4.欣赏课教学时，除了利用课本之外，完全可以带学生走出课堂，走进校园，走出户外，欣赏家乡建筑物，欣赏自然的农村风光，培养爱家乡的美好情怀。 （四）优化作业，多元评价
评价是美术教学的一个导向性活动，对学生学习美术的兴趣起到重要的激励作用。如果只重视作业的结果而忽视课堂的参与度和学习美术的态度，久而久之会磨灭孩子对这门课的兴趣。新课标着重指出“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向”。因此当前情况下评价可以这样适当地改变：
1.模糊评价。美术作业不像“语”、“数”、“外”考题有确定的分数，而是没有确切的对与错，教师可以从想象力、造型构图、色彩和作业态度等方面综合考虑，批注优、良、及格和待及格等，再加上优点批注和待改进批注。这样一方面优点被老师肯定了，孩子的学习兴趣会更高，另一方面也能有针对性地改进不足。
2.评价的形式可多样化。可请学生对自己的作业进行自我介绍和自评，锻炼孩子勇敢大方的性格，增加孩子的自信心。也可以进行小组评议，由一起生活和学习的小伙伴们进行小组评议可以更客观公正，被评价对象也更容易接受评价结果。要改变教师一个人说了算的局面。
3.正面评价为主。新课改提出“为促进学生发展而评价”，“弱化甄别与选拔功能”，要有利于学生获得成功感和了解自己尚须改进之处，促进学习兴趣。学生刚完成作业，自我满意的学生期盼大家了解并获得认同，自觉完成差的同学如果能从师生那里获得某些方面的肯定，也会有成功感，学习兴趣不会受挫。所以要真正从孩子的发展角度去评价，少批评指责，多鼓励引导，让孩子对美术课有持久的兴趣。
结语：新课改推行素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育对学生的成长发挥着重大作用，但农村小学美术教育的现状有待改观，各级教育工作者要从思想上予以重视，正确认识农村美术教育的现状，从农村实际出发，探索适合农村发展的美术教育道路，提高农村美术教育的质量。
参考文献：
[1]孙春辉.浅谈有效地提高农村小学的美术教学水平[J].课程教育研究，2014，（12）：199-200.
[2]黄文钊.浅谈本地农村美术教育[J].中学课程辅导：教学研究，2014，（7）：4-4.
[3]周燕梅.挖掘乡土资源，创农村美术教学特色[J].基础教育论坛（乐山），2013，（3）：76-77.
[4]教育部.美术课程标准[R].北京师范大学出版社，2012.
关键词：农村；美术现状；改进措施
中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0270-02
一、农村美术课现状
近几年新课改在全国各地轰轰烈烈地开展起来，课改最大最响亮的口号就是“素质教育”，而美术则是学校进行美育的最大载体，但在中国广大的农村地区这些课程往往得不到重视，学校将美术课视为副课，可上可不上，有的甚至就是自习课，很多学校甚至连一位专业专职美术老师都没有。重视度不够加上师资严重缺乏，又没有专业的指导和培训，导致当前农村小学美术课堂中常出现以下几种情况：
（一）教学理念传统
新课程下美术教学强调学生为主教师为辅，学生才是活动的主体。农村兼职教师没有经过美术新课标培训和学习，传统教学理念根深蒂固，容易将美术课变成知识课，技能课而忽视了让学生自主发现美，感受美，创造美。
（二）教学目标单一
三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。然而长期的应试教育让大部分教师把知识技能当成唯一目标，农村美术教师往往缺乏方法和过程的引导，更没有感情和价值观的升华。
（三）教学方式陈旧
新课标不仅重视培养学生审美能力，还强调创新精神培养和实践能力的运用，并努力使学生对美术产生持久的兴趣。而农村小学美术课堂最大的误区就是：教师说的多，做的多，示范多。
（四）评价标准的片面
以往的美术教学多造型和技法的评价，而很少结合情境赋予意义。评价方式上是老师一个人说了算，忽视了孩子绘画过程和想要表达的内容情感的评价；忽视对孩子想象力和创造力的肯定，缺少了孩子自我表达的机会。
误区一：（传统评价）只重造型，看颜色，求整洁。
误区二：（无针对性评价）不让孩子自己说，单纯地打上“优”、“良”、“中”、“差”。哪里优秀？哪里有改进？一概懒得说。为批改而批改。
误区三：（单一评价）只评价孩子的作业，缺乏学习过程评价。
（五）不利因素诸多
偏远农村地区存在不利因素：一是教育管理者教育意识落后。美术教师大多由“语”、“数”、“外”老师充当，美术课直接成了查漏补缺课！“语”、“数”、“外”课时不紧张的时候孩子还能动笔画一画，做一做，一到考试前夕直接变成复习课。二是师资力量严重不足。基本功扎实、有美术专业功底的教师才能对学生进行有针对性的指导，提高孩子感知美、欣赏美、创造美的能力，而农村小学绝大部分美术课都是“语”、“数”、“外”教师兼职美术，更没有及时开展美术学科的教研探索。三是相应的教学设施落后、信息来源狭隘，特别是落后地区多媒体手段缺乏，造成极大的城乡差距。
二、改进策略
从以上种种不难看出素质教育在农村学校难以真正实施，特别是小学美术教育后劲乏力。在提倡素质教育的今天，如何更好地开展农村学校的美术教学工作，我认为可从以下几个方面入手：
（一）更新观念
长久以来，农村教师的思想受到传统教育理念的禁锢，加上领导层面的忽视，师资又不足，教学实施陈旧落后，导致新课改的呼声下旧模式依旧。旧模式有自己的长处，如：技能的训练，造型的精准。但就孩子创造力和想象力的培养方面显然不足。新课改加强了课堂的开放性、自主性，强调孩子的创造力的培养。这就要求我们教师能够去其糟粕取其精华，取长补短。一方面丢弃旧模式的过分模仿，另一方面不能忽视造型和技能的训练，还要领会新课标的精神，不能一味求新、求变，而是合理地把生活引入美术课堂，让孩子感受生身边的美，欣赏生活中的美，从而主动创造美，去装点生活。
（二）加强师资
农村小学师资力量尤其不足，多是兼职，有些偏远学校甚至没有专职美术教师。所以必须一方面引进专业的专职美术老师，教育主管部门要想方设法引进专业的美术教育人才，至少给每所乡村小学配备一名专业美术教师，不能让这块素质教育良田成为盲区。另一方面就现有的兼职教师进行业务学习和培训。定期进行各种形式的教研活动，如教材研究学习、各级公开课、经验分享形式的讲座等等，为广大的专、兼职教师创造一个不断学习的平台，鼓励教师自我总结，自我完善和提高。
（三）就地取材，激发兴趣，发展特色
兴趣是最好的老师，小学美术课要注重兴趣的激发和培养。就目前新课标工艺美术比重增加的趋势下，农村小学可以将身边熟悉的材料引入课堂。
1.在进行工艺课教学时，可以利用身边的材料，如在进行贴画教学时利用河边的石子、岸上的树枝、河畔的落叶等等，材料不仅经济实惠，而且源于身边，更能激发孩子的兴趣和创作的欲望。
2.绘画教学时，可着重农村题材。如在上苏教版低年级《秋天来了》这一课时，我事先拍好了农村秋天的照片，投影出示之后让孩子们说一说自己身边的秋天是什么样的（叶子的颜色，果实的颜色，爸爸妈妈在农田里做什么？）孩子们讨论异常热烈，兴趣盎然！课的最后再叫孩子们画一画家乡的秋天（这时孩子们心中早就有了秋天的样子，不再出现无从下笔的情况）。这样以农村为题材进行的写生或创作，不仅形成特色，还可以对学生进行爱家乡的思想教育。
3.色彩教学方面，可以以演示为主，并结合一些生活实例（如利用孩子们的衣服，作业本的颜色进行冷暖色对比教学）。
4.欣赏课教学时，除了利用课本之外，完全可以带学生走出课堂，走进校园，走出户外，欣赏家乡建筑物，欣赏自然的农村风光，培养爱家乡的美好情怀。 （四）优化作业，多元评价
评价是美术教学的一个导向性活动，对学生学习美术的兴趣起到重要的激励作用。如果只重视作业的结果而忽视课堂的参与度和学习美术的态度，久而久之会磨灭孩子对这门课的兴趣。新课标着重指出“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向”。因此当前情况下评价可以这样适当地改变：
1.模糊评价。美术作业不像“语”、“数”、“外”考题有确定的分数，而是没有确切的对与错，教师可以从想象力、造型构图、色彩和作业态度等方面综合考虑，批注优、良、及格和待及格等，再加上优点批注和待改进批注。这样一方面优点被老师肯定了，孩子的学习兴趣会更高，另一方面也能有针对性地改进不足。
2.评价的形式可多样化。可请学生对自己的作业进行自我介绍和自评，锻炼孩子勇敢大方的性格，增加孩子的自信心。也可以进行小组评议，由一起生活和学习的小伙伴们进行小组评议可以更客观公正，被评价对象也更容易接受评价结果。要改变教师一个人说了算的局面。
3.正面评价为主。新课改提出“为促进学生发展而评价”，“弱化甄别与选拔功能”，要有利于学生获得成功感和了解自己尚须改进之处，促进学习兴趣。学生刚完成作业，自我满意的学生期盼大家了解并获得认同，自觉完成差的同学如果能从师生那里获得某些方面的肯定，也会有成功感，学习兴趣不会受挫。所以要真正从孩子的发展角度去评价，少批评指责，多鼓励引导，让孩子对美术课有持久的兴趣。
结语：新课改推行素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育对学生的成长发挥着重大作用，但农村小学美术教育的现状有待改观，各级教育工作者要从思想上予以重视，正确认识农村美术教育的现状，从农村实际出发，探索适合农村发展的美术教育道路，提高农村美术教育的质量。
参考文献：
[1]孙春辉.浅谈有效地提高农村小学的美术教学水平[J].课程教育研究，2014，（12）：199-200.
[2]黄文钊.浅谈本地农村美术教育[J].中学课程辅导：教学研究，2014，（7）：4-4.
[3]周燕梅.挖掘乡土资源，创农村美术教学特色[J].基础教育论坛（乐山），2013，（3）：76-77.
[4]教育部.美术课程标准[R].北京师范大学出版社，2012.