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摘要:自主学习是目前英语教学的一个热点问题。提高学习者自主学习能力,能给学习者提供新的学习环境,拓展其学习领域。本文主要讨论怎样培养学习者自主学习能力,提高学习者英语听力水平。
关键词:自主学习;英语听力;自主听力
21世纪经济和科学飞速发展,知识结构日益更新,经济全球化及中国加入WTO,英语听力学习日益重要。国家教育部相应地调整了对全国大学生英语四级考试(CET4),加大了听力测试的比重,占710分的35%。英语教学大纲基础阶段听力能力要求为:能听懂英语讲课,并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130～150词的简短会话、谈话、报道和讲座,掌握其中心大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度。较高要求为:对题材熟悉、句子结构不太复杂、基本上没有生词、语速为每分钟150～170词的篇幅较长的会话、谈话、报道和讲座,能掌握其中心大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度,并能进行分析、推理和判断。
英语听力学习是一种接受性技巧,由于课堂时间的限制,课程安排的局限,听力学习者不可能完全依靠课堂教学提高听力水平;英语听力学习的自主学习提到了意识日程。学生必须成为一个自主学习者,才能顺应社会知识、科学技术发展的需要,才能最大限度地掌握新知识、新技术。
一、 自主学习与英语听力
1. 自主学习
是由Henri Holec首次提出的。他认为自主学习是学习者对自己学习负责的一种能力。自主是学习者独立思考、决定并行动的能力。学者Lcy Lee认为自主学习是学习者决定学习目标,自我控制、自我评价并积极学习的能力,Numan认为自主学习是学习者自己决定学习目标,创造学习机会的学习。自主学习可总结为五点:(1)了解学习责任;(2)确定学习目标;(3)制订学习计划;(4)评价学习效果;(5)采用合适的学习策略。当然自主学习还包括合作学习及学习资源共享等。
自主学习其理论背景与认知理论、人文主义及建构主义理论的发展密切相关。认知理论学者认为学习者在认知过程中把各种数据储存、组织起来建立认知结构,学习是一个主动过程,强调学习者内在动力及活动。学习不仅仅是外部刺激和个体努力的结果,而且包括知识水平、认知结构、非认知因素等方面的影响。在20世纪50年代,美国人文主义理论的主要代表人物有C.R.Roger、E.Fromm及 A.Cobs。他们更关注的学习者的学习潜力(learning potential)、动机(motivation)、自我意识(self-concept)、人际关系(interpersonal relationship)及学习情感等。Rogers认为人类本身具有学习的内在潜能及自然倾向。人文主义理论更注重怎样学而不是学什么,强调在学习过程中接受知识和经验,强调学习方法的提高。
2. 英语听力
听力学习不是一个外部刺激的被动的学习过程,它是一个积极主动而又复杂的学习过程。在听力学习过程中,学习者必须在极短时间内区分语音、单词连续、句子的语调,理解词汇和语法,而对这一切的协调需要英语学习者投入大量的精神活动。听力理解的过程就是个体对所听材料进行选择性输入、理解,并将所听内容与已存在的知识结构相联系的过程。它是一种复杂的脑力工作,需要学习者进行自主学习,提高听力水平。
二、 自主能力的培养
1. 唤起学生自主学习的兴趣、动机
对成功的英语听力学习者来说,兴趣是最积极的因素。有了兴趣,学习者会主动听教师要求听的录音材料,会主动查找录音材料进行大量额外练习。宽松愉快的学习环境是一种良好的培养学习兴趣的方法。英语歌曲、英语电影是吸引英语学习者进行听力训练的好材料、好帮手。
学习动机也是培养学生听力能力的一个重要方法,动机来自社会及个人自身两方面。科技发展,经济全球化,现代世界信息化,中国与国际交流密切,中国社会与国际接轨,大学四、六级考试对听力要求提高,这些都促使学习者加强对听力的学习,是社会动机,而学习者自身对前途、对未来的选择,如出国留学,继续深造,进入外企、合资企业等的选择,造就了学习者自身的内在学习动机。
2. 培养自主学习的习惯
“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”,学习者必须制订合理的学习计划,合理安排时间,自觉地按照计划进行学习并持之以恒地执行,逐步养成自主学习习惯,并将之运用于英语听力学习。
3. 掌握自主学习的策略
自主学习的策略是培养自主学习的关键,学习策略主要包括元认知策略、认知策略、情感策略等。元认知策略对听力学习者来说尤为重要,它包括制定学习目标、学习计划,掌握学习进程,评价学习结果,调节学习策略。元认知策略与具体的学习任务相关,有助于学习者自主学习能力的培养。
4. 创造自主学习的环境
当今社会随身听、MP3、MP4、MP5、电视、电脑普及,学习者基本配备一至两件以上设备。它们为学习者提供了自主学习的条件,学习者可上网下载听力材料,利用MP3、MP4、随身听等设备,随时随地进行泛听训练;听力学习者按学习计划,课后自主学习,进行精听训练,弥补课程设置及课堂训练的不足,以达到预期的学习目标,取得满意的学习效果。
三、 提高英语听力的方法
英语学习者要提高听力水平,必须打好坚实的英语基础,任何学习策略、学习方法,都必须以基础知识的掌握为前提。那么如何打好坚实的听力基础呢?
1. 语音基础
首先英语学习者必须掌握一些语音(phonetics)基础知识,如:辅音连缀(consonant cluster)、完全爆破(complete plosive)、单词重读(word stress)、句子重读(sentence stress)、元音省略(elision)及语调(intonation),然后开口进行每个音节的正确练习,最后掌握英语节奏结构(rhythmic structure)。连音(Liaison)常用于句中,当第一个单词以辅音字母n、l、r、t 或d结尾而第二个单词以元音开头时,常需要连读,如“I like it”常发音为/ai laikit/;失去爆破、完全爆破、不完全爆破都会影响英语学习者对听力材料的理解;单词重音同样会影响学习者对单词的理解,在英语句子中,实词要重读,而虚词是不重读的;语调是指说话者声音的高低,它表现说话者的态度、情绪,学习者从说话者的语调,判断其态度、情绪,从而理解说话者的意思。
2. 学习语法知识
语法结构使一连串单词成为让人能理解的句子,语法知识是英语学习必不可少的一部分,在听力学习中起着特殊作用,是听力理解的基础。英语句子有不同的类型,有陈述句、否定句、疑问句;有简单句、复合句、倒装句、强调句;口语中还存在非语法现象。听力学习者对语法结构的掌握有助于听力理解,尤其是在倒装句、虚拟语气等语法现象中。学习者如不具备牢固的语法知识,容易产生错误的理解。语法知识的不足或错误更增加了听力理解的难度。
3. 扩大词汇量
词汇是语言学习的基础,学习者必须具备足够的词汇量才能对听力材料进行有效地输入。许多英语学习者都有过这样的经历,由于一两个陌生的单词,导致对整个句子的理解失败。学习者可多看英文报刊、小说、阅读材料,进行理解记忆,巩固词汇。教师在教学中应有意识地选择适合的阅读材料推荐给学生,以提高学习者的词汇量。
4. 积累文化背景知识
听力与经济、政治和文化等密切相关。学习者对所听到的内容感到熟悉,尤其是新闻、故事、艺术、科学或经济等听力材料。在此类听力材料中涉及到的新单词、短语及语法结构并不复杂,发音及语调也很清晰,而学习者对所听材料依然感到迷惑不解,是因为文化因素起了重要作用。学习者应注意到文化的差异并利用文化因素,提高听力水平。
5. 精听和泛听相结合
精听是指反复听同一材料,做到能听懂,能复述。它要求学习者听懂关键词、关键句。精听材料可选择考试类型的听力材料,这类听力材料具有很强的针对性,如大学英语四级、六级模拟训练题、真题,英语专业四级、八级模拟训练题、真题等。听力学习者还应为自己创造一个听英语的环境,进行泛听训练,泛听的优势在于它能为学习者提供更多接触真实语境的机会。在材料选择方面,可用大学英语课本、VOA、CCTV9新闻、故事作为泛听材料,反复多听;也可选用英美经典、流行歌曲作为泛听材料,培养学习者的兴趣。学习者要自觉地进行精听、泛听训练,以提高自己的听力水平。
四、 自主听力学习
当前大学英语听力教学的缺陷是明显存在的。首先,听力课程设置不足,一般每周两节课,课堂听力训练远远不够,这就要求学习者在课后利用各种资源进行自主学习。其次,由于大学教育的普及,大学生的人数增加,大学听力设备严重不足,学校不能为学生在课后提供听力训练,这就要求学习者利用电脑、音像材料创造生动有趣的语言环境,不受时间、空间限制进行自主听力学习,以期取得最佳学习效果。
英语听力自主学习包括听力背景、听力材料的选择、听力过程的控制、听力效果的评价、听力策略的调整,而要达到这一要求,学习者必须具备自主学习能力,自主听力训练才更具有目的性、有效性,才能满足学习者的学习及其心理需求,激发学习者的兴趣。
自主学习理论能指导解决许多问题,但更重要的是学习者在实践中培养自主学习能力。学习者要具备这种能力,不是几天、几个月能形成的,它是在长期的学习中,学习者着意训练的结果。总而言之,学习者一旦成为一个具有自主学习能力的人,那么在英语听力学习中,他就能感受到听力学习的乐趣,提高自己的听力水平。
参考文献:
[1]Dickinson, L. Autonomy and Motivation.
A Literature Review[J].System,1995(2).
[2]Lee, I. Supporting Greater Autonomy
in Language Learning [J]. ELT Journal,
1998(2).
[3]高杲.英语听力课使用网络自主语言学习
系统的探索[J].宁波大学学报(教育科学
版),2008(1).
[4]孙炜.自主学习环境下大学英语听力策略
教学的研究[J].课程教材教学研究(教育
研究),2008(05).
作者:程英(1966——),女,安徽含山人,副教授。
李渊妮(1968——),女,江西南昌人,讲师。
Cultivating Autonomous Learning Ability and Improving English Listening Level
Abstract:Autonomous learning has been a hot issue in the research of English learning .Promoting autonomous learning ability can give students a new study environment and expand their field of study. This paper focuses on the way how to promote learners’ autonomous ability and improve the level of English listening.
Key words:Autonomous learning ;English listening ;Autonomous listening
(江西师范大学科技学院)
关键词:自主学习;英语听力;自主听力
21世纪经济和科学飞速发展,知识结构日益更新,经济全球化及中国加入WTO,英语听力学习日益重要。国家教育部相应地调整了对全国大学生英语四级考试(CET4),加大了听力测试的比重,占710分的35%。英语教学大纲基础阶段听力能力要求为:能听懂英语讲课,并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130～150词的简短会话、谈话、报道和讲座,掌握其中心大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度。较高要求为:对题材熟悉、句子结构不太复杂、基本上没有生词、语速为每分钟150～170词的篇幅较长的会话、谈话、报道和讲座,能掌握其中心大意,抓住要点和有关细节,领会讲话者的观点和态度,并能进行分析、推理和判断。
英语听力学习是一种接受性技巧,由于课堂时间的限制,课程安排的局限,听力学习者不可能完全依靠课堂教学提高听力水平;英语听力学习的自主学习提到了意识日程。学生必须成为一个自主学习者,才能顺应社会知识、科学技术发展的需要,才能最大限度地掌握新知识、新技术。
一、 自主学习与英语听力
1. 自主学习
是由Henri Holec首次提出的。他认为自主学习是学习者对自己学习负责的一种能力。自主是学习者独立思考、决定并行动的能力。学者Lcy Lee认为自主学习是学习者决定学习目标,自我控制、自我评价并积极学习的能力,Numan认为自主学习是学习者自己决定学习目标,创造学习机会的学习。自主学习可总结为五点:(1)了解学习责任;(2)确定学习目标;(3)制订学习计划;(4)评价学习效果;(5)采用合适的学习策略。当然自主学习还包括合作学习及学习资源共享等。
自主学习其理论背景与认知理论、人文主义及建构主义理论的发展密切相关。认知理论学者认为学习者在认知过程中把各种数据储存、组织起来建立认知结构,学习是一个主动过程,强调学习者内在动力及活动。学习不仅仅是外部刺激和个体努力的结果,而且包括知识水平、认知结构、非认知因素等方面的影响。在20世纪50年代,美国人文主义理论的主要代表人物有C.R.Roger、E.Fromm及 A.Cobs。他们更关注的学习者的学习潜力(learning potential)、动机(motivation)、自我意识(self-concept)、人际关系(interpersonal relationship)及学习情感等。Rogers认为人类本身具有学习的内在潜能及自然倾向。人文主义理论更注重怎样学而不是学什么,强调在学习过程中接受知识和经验,强调学习方法的提高。
2. 英语听力
听力学习不是一个外部刺激的被动的学习过程,它是一个积极主动而又复杂的学习过程。在听力学习过程中,学习者必须在极短时间内区分语音、单词连续、句子的语调,理解词汇和语法,而对这一切的协调需要英语学习者投入大量的精神活动。听力理解的过程就是个体对所听材料进行选择性输入、理解,并将所听内容与已存在的知识结构相联系的过程。它是一种复杂的脑力工作,需要学习者进行自主学习,提高听力水平。
二、 自主能力的培养
1. 唤起学生自主学习的兴趣、动机
对成功的英语听力学习者来说,兴趣是最积极的因素。有了兴趣,学习者会主动听教师要求听的录音材料,会主动查找录音材料进行大量额外练习。宽松愉快的学习环境是一种良好的培养学习兴趣的方法。英语歌曲、英语电影是吸引英语学习者进行听力训练的好材料、好帮手。
学习动机也是培养学生听力能力的一个重要方法,动机来自社会及个人自身两方面。科技发展,经济全球化,现代世界信息化,中国与国际交流密切,中国社会与国际接轨,大学四、六级考试对听力要求提高,这些都促使学习者加强对听力的学习,是社会动机,而学习者自身对前途、对未来的选择,如出国留学,继续深造,进入外企、合资企业等的选择,造就了学习者自身的内在学习动机。
2. 培养自主学习的习惯
“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”,学习者必须制订合理的学习计划,合理安排时间,自觉地按照计划进行学习并持之以恒地执行,逐步养成自主学习习惯,并将之运用于英语听力学习。
3. 掌握自主学习的策略
自主学习的策略是培养自主学习的关键,学习策略主要包括元认知策略、认知策略、情感策略等。元认知策略对听力学习者来说尤为重要,它包括制定学习目标、学习计划,掌握学习进程,评价学习结果,调节学习策略。元认知策略与具体的学习任务相关,有助于学习者自主学习能力的培养。
4. 创造自主学习的环境
当今社会随身听、MP3、MP4、MP5、电视、电脑普及,学习者基本配备一至两件以上设备。它们为学习者提供了自主学习的条件,学习者可上网下载听力材料,利用MP3、MP4、随身听等设备,随时随地进行泛听训练;听力学习者按学习计划,课后自主学习,进行精听训练,弥补课程设置及课堂训练的不足,以达到预期的学习目标,取得满意的学习效果。
三、 提高英语听力的方法
英语学习者要提高听力水平,必须打好坚实的英语基础,任何学习策略、学习方法,都必须以基础知识的掌握为前提。那么如何打好坚实的听力基础呢?
1. 语音基础
首先英语学习者必须掌握一些语音(phonetics)基础知识,如:辅音连缀(consonant cluster)、完全爆破(complete plosive)、单词重读(word stress)、句子重读(sentence stress)、元音省略(elision)及语调(intonation),然后开口进行每个音节的正确练习,最后掌握英语节奏结构(rhythmic structure)。连音(Liaison)常用于句中,当第一个单词以辅音字母n、l、r、t 或d结尾而第二个单词以元音开头时,常需要连读,如“I like it”常发音为/ai laikit/;失去爆破、完全爆破、不完全爆破都会影响英语学习者对听力材料的理解;单词重音同样会影响学习者对单词的理解,在英语句子中,实词要重读,而虚词是不重读的;语调是指说话者声音的高低,它表现说话者的态度、情绪,学习者从说话者的语调,判断其态度、情绪,从而理解说话者的意思。
2. 学习语法知识
语法结构使一连串单词成为让人能理解的句子,语法知识是英语学习必不可少的一部分,在听力学习中起着特殊作用,是听力理解的基础。英语句子有不同的类型,有陈述句、否定句、疑问句;有简单句、复合句、倒装句、强调句;口语中还存在非语法现象。听力学习者对语法结构的掌握有助于听力理解,尤其是在倒装句、虚拟语气等语法现象中。学习者如不具备牢固的语法知识,容易产生错误的理解。语法知识的不足或错误更增加了听力理解的难度。
3. 扩大词汇量
词汇是语言学习的基础,学习者必须具备足够的词汇量才能对听力材料进行有效地输入。许多英语学习者都有过这样的经历,由于一两个陌生的单词,导致对整个句子的理解失败。学习者可多看英文报刊、小说、阅读材料,进行理解记忆,巩固词汇。教师在教学中应有意识地选择适合的阅读材料推荐给学生,以提高学习者的词汇量。
4. 积累文化背景知识
听力与经济、政治和文化等密切相关。学习者对所听到的内容感到熟悉,尤其是新闻、故事、艺术、科学或经济等听力材料。在此类听力材料中涉及到的新单词、短语及语法结构并不复杂,发音及语调也很清晰,而学习者对所听材料依然感到迷惑不解,是因为文化因素起了重要作用。学习者应注意到文化的差异并利用文化因素,提高听力水平。
5. 精听和泛听相结合
精听是指反复听同一材料,做到能听懂,能复述。它要求学习者听懂关键词、关键句。精听材料可选择考试类型的听力材料,这类听力材料具有很强的针对性,如大学英语四级、六级模拟训练题、真题,英语专业四级、八级模拟训练题、真题等。听力学习者还应为自己创造一个听英语的环境,进行泛听训练,泛听的优势在于它能为学习者提供更多接触真实语境的机会。在材料选择方面,可用大学英语课本、VOA、CCTV9新闻、故事作为泛听材料,反复多听;也可选用英美经典、流行歌曲作为泛听材料,培养学习者的兴趣。学习者要自觉地进行精听、泛听训练,以提高自己的听力水平。
四、 自主听力学习
当前大学英语听力教学的缺陷是明显存在的。首先,听力课程设置不足,一般每周两节课,课堂听力训练远远不够,这就要求学习者在课后利用各种资源进行自主学习。其次,由于大学教育的普及,大学生的人数增加,大学听力设备严重不足,学校不能为学生在课后提供听力训练,这就要求学习者利用电脑、音像材料创造生动有趣的语言环境,不受时间、空间限制进行自主听力学习,以期取得最佳学习效果。
英语听力自主学习包括听力背景、听力材料的选择、听力过程的控制、听力效果的评价、听力策略的调整,而要达到这一要求,学习者必须具备自主学习能力,自主听力训练才更具有目的性、有效性,才能满足学习者的学习及其心理需求,激发学习者的兴趣。
自主学习理论能指导解决许多问题,但更重要的是学习者在实践中培养自主学习能力。学习者要具备这种能力,不是几天、几个月能形成的,它是在长期的学习中,学习者着意训练的结果。总而言之,学习者一旦成为一个具有自主学习能力的人,那么在英语听力学习中,他就能感受到听力学习的乐趣,提高自己的听力水平。
参考文献:
[1]Dickinson, L. Autonomy and Motivation.
A Literature Review[J].System,1995(2).
[2]Lee, I. Supporting Greater Autonomy
in Language Learning [J]. ELT Journal,
1998(2).
[3]高杲.英语听力课使用网络自主语言学习
系统的探索[J].宁波大学学报(教育科学
版),2008(1).
[4]孙炜.自主学习环境下大学英语听力策略
教学的研究[J].课程教材教学研究(教育
研究),2008(05).
作者:程英(1966——),女,安徽含山人,副教授。
李渊妮(1968——),女,江西南昌人,讲师。
Cultivating Autonomous Learning Ability and Improving English Listening Level
Abstract:Autonomous learning has been a hot issue in the research of English learning .Promoting autonomous learning ability can give students a new study environment and expand their field of study. This paper focuses on the way how to promote learners’ autonomous ability and improve the level of English listening.
Key words:Autonomous learning ;English listening ;Autonomous listening
(江西师范大学科技学院)