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小学数学教学活动生活化即将生活现象引入到数学教学活动中，使抽象性的问题逐渐形象化和生活化. 为此需要在生活中寻找数学原理与现实生活的“切入点”，使学生更为主动探求新知. 比如教师设定一些与生活实际具有联系的问题，引导学生面对问题有想要探求答案的欲望，锻炼学生解决现实问题的能力，从而能够使学生体会到运用数学知识成功解决实际问题的快乐.
1. 营造生活化的教学气氛
1.1 挖掘学生的闪光点并给予鼓励
新课标改革之后课堂不应该只是教师和优等生的专属舞台，差生也不再是课堂中受冷落的群体. 教师挖掘每名学生的闪光点并且给予鼓励，对于形成良好的课堂教学气氛具有很大的作用. 普通的学生和学习成绩差一点的学生可能会拖班级的后腿，但是他们也是班集体中的重要成员，他们当然也渴望得到教师的关注和鼓励，为此教师应该采取观察的方法，挖掘每名学生的闪光点. 有时候可能是一个微笑，一个鼓励的眼神，一句含有表扬意思的话语都可能成为学生积极向上的动力.
1.2 确立友好的师生关系
教师和学生之间的关系有两种：“亦师”则要求教师在学生中要树立威信，教师能够扮演聆听者的角色，帮助学生解决学习或者是生活中的困难；“亦友”则要求教师要在了解和关心学生的基础之上鼓励和引导学生，那么学生会因为喜欢你这位教师，而喜欢你这门专业课，进而积极地配合教学的整个过程，那么课堂教学效率自然而然就提高了.
2. 利用生活问题引入新知
在数学教学过程中教师利用学生周边发生的现象作为小学数学教学中的例子，帮助学生解决问题会让学生对数学有一种亲近感，进而激发学生探求新知的强烈愿望. 举例说明现实生活中需要运用数学原理的例子：比如将你的拳头翻滚一周得到的长度与脚底长的比例大约是1 ∶ 1，每个人的身高和双臂平伸长度的比例大约也是1 ∶ 1，人的身高和脚底长度的比例大约是7 ∶ 1等等，熟知这些比例关系能够帮助解决许多的问题. 比如在刑侦案件中留心罪犯留下的脚印是判断犯罪嫌疑人身高的关键所在. 在小学数学教学中引入人体比例关系能够使学生产生浓厚的兴趣，巩固新知.
3. 探求生活未知，激发兴趣
从懵懂未知到能够认识简单的数字，之后开始学习数学知识，这其中蕴含着许多未知的数学知识，那么教师如何激发学生的兴趣，带领学生一起探讨生活中的未知领域呢？对于如何促进小学数学课堂教学活动生活化，在教学中教师应该着重提炼与学生生活相关的事件与学生一起讨论. 比如在小学数学“乘法估算”这一章节中，教师给出一个案例让学生进行估算：“11个人一起旅游，现在要买十一瓶水，而每一瓶水的价格是一元一角，请学生估算大概需要多少钱？”有的学生很快估算出需要12块钱，另外一名学生说：“12块钱买不回11瓶矿泉水，如果带13块钱就可以买回所有的水了. ”到底如何进行估算呢？学生之间很快地展开了讨论，但是观点中产生了分歧. 这时候教师选择适当的时机切入话题，指出正确估算的方法.
4. 结合生活实际学习新知
数学是一门实践性较强的学科，小学阶段学生的思维依然以形象性思维为主，为了能够使学生轻松地掌握数学理论，在数学课堂教学中教师要创设与数学教学大纲要求的内容相对应的生活情景，让学生能够通过观察生活便掌握一些数学原理和数学方法. 比如解决数学相遇问题：主要存在相向而行、相背而行和同向而行三种情形. 为了能够让学生更加形象地理解问题，以同桌为一组单位，对三种相遇的情形进行演示.
另外为了适应新课标改革的需要，教学大纲中要求的需要经过实践论证的数学原理，教师要尽量为学生提供实践操作的机会. 比如在学习测量时，教师带领学生一起拿着测量工具到学校的操场或者是其他的室外空间中进行实际测量，在这个过程中学生既学习到了数学知识，而且锻炼了学生的实际操作能力.
5. 深入学生生活应用新知
传统的小学数学教学过程中教师注重传授大量的数学理论知识，从而忽视了数学实践性较强的这一学科性质. 数学是一门综合性较强的学科，只是一味地将一些脱离学生生活实际的题型应用到数学教学中，长时间之后学生的思维就会变得僵化和偏离生活. 如果学生遇到生活中的实际问题却不能顺利地用所学的数学知识解决它，那么就严重地偏离了数学教学的本质. 新的数学教学大纲指出，将数学这一门学科加入到小学教育中的本质是希望能够锻炼小学生运用所学的数学原理知识理解和解决日常生活中的小问题. 为此在数学教学过程中，教师要引导和培养学生善于将生活问题转化为数学原理问题的思维，解决生活中的一些实际问题，真正地实现学以致用.
6. 总 结
数学教学活动生活化即将数学原理知识通过生活化的方式进行转化，使其变得通俗易懂而且能够激发学生探求数学原理的欲望. 数学知识很多都来源于生活，数学教学生活化，不仅能够使数学原理知识变得形象化，而且使掌握的数学知识更加牢靠. 数学教学生活化要求教师能够从学生的生活背景中捕捉数学现象，引导学生尽可能的将数学知识上升到生活中的实际问题，锻炼和开发学生的智力，促进学生综合素质的提高具有重要的意义.
1. 营造生活化的教学气氛
1.1 挖掘学生的闪光点并给予鼓励
新课标改革之后课堂不应该只是教师和优等生的专属舞台，差生也不再是课堂中受冷落的群体. 教师挖掘每名学生的闪光点并且给予鼓励，对于形成良好的课堂教学气氛具有很大的作用. 普通的学生和学习成绩差一点的学生可能会拖班级的后腿，但是他们也是班集体中的重要成员，他们当然也渴望得到教师的关注和鼓励，为此教师应该采取观察的方法，挖掘每名学生的闪光点. 有时候可能是一个微笑，一个鼓励的眼神，一句含有表扬意思的话语都可能成为学生积极向上的动力.
1.2 确立友好的师生关系
教师和学生之间的关系有两种：“亦师”则要求教师在学生中要树立威信，教师能够扮演聆听者的角色，帮助学生解决学习或者是生活中的困难；“亦友”则要求教师要在了解和关心学生的基础之上鼓励和引导学生，那么学生会因为喜欢你这位教师，而喜欢你这门专业课，进而积极地配合教学的整个过程，那么课堂教学效率自然而然就提高了.
2. 利用生活问题引入新知
在数学教学过程中教师利用学生周边发生的现象作为小学数学教学中的例子，帮助学生解决问题会让学生对数学有一种亲近感，进而激发学生探求新知的强烈愿望. 举例说明现实生活中需要运用数学原理的例子：比如将你的拳头翻滚一周得到的长度与脚底长的比例大约是1 ∶ 1，每个人的身高和双臂平伸长度的比例大约也是1 ∶ 1，人的身高和脚底长度的比例大约是7 ∶ 1等等，熟知这些比例关系能够帮助解决许多的问题. 比如在刑侦案件中留心罪犯留下的脚印是判断犯罪嫌疑人身高的关键所在. 在小学数学教学中引入人体比例关系能够使学生产生浓厚的兴趣，巩固新知.
3. 探求生活未知，激发兴趣
从懵懂未知到能够认识简单的数字，之后开始学习数学知识，这其中蕴含着许多未知的数学知识，那么教师如何激发学生的兴趣，带领学生一起探讨生活中的未知领域呢？对于如何促进小学数学课堂教学活动生活化，在教学中教师应该着重提炼与学生生活相关的事件与学生一起讨论. 比如在小学数学“乘法估算”这一章节中，教师给出一个案例让学生进行估算：“11个人一起旅游，现在要买十一瓶水，而每一瓶水的价格是一元一角，请学生估算大概需要多少钱？”有的学生很快估算出需要12块钱，另外一名学生说：“12块钱买不回11瓶矿泉水，如果带13块钱就可以买回所有的水了. ”到底如何进行估算呢？学生之间很快地展开了讨论，但是观点中产生了分歧. 这时候教师选择适当的时机切入话题，指出正确估算的方法.
4. 结合生活实际学习新知
数学是一门实践性较强的学科，小学阶段学生的思维依然以形象性思维为主，为了能够使学生轻松地掌握数学理论，在数学课堂教学中教师要创设与数学教学大纲要求的内容相对应的生活情景，让学生能够通过观察生活便掌握一些数学原理和数学方法. 比如解决数学相遇问题：主要存在相向而行、相背而行和同向而行三种情形. 为了能够让学生更加形象地理解问题，以同桌为一组单位，对三种相遇的情形进行演示.
另外为了适应新课标改革的需要，教学大纲中要求的需要经过实践论证的数学原理，教师要尽量为学生提供实践操作的机会. 比如在学习测量时，教师带领学生一起拿着测量工具到学校的操场或者是其他的室外空间中进行实际测量，在这个过程中学生既学习到了数学知识，而且锻炼了学生的实际操作能力.
5. 深入学生生活应用新知
传统的小学数学教学过程中教师注重传授大量的数学理论知识，从而忽视了数学实践性较强的这一学科性质. 数学是一门综合性较强的学科，只是一味地将一些脱离学生生活实际的题型应用到数学教学中，长时间之后学生的思维就会变得僵化和偏离生活. 如果学生遇到生活中的实际问题却不能顺利地用所学的数学知识解决它，那么就严重地偏离了数学教学的本质. 新的数学教学大纲指出，将数学这一门学科加入到小学教育中的本质是希望能够锻炼小学生运用所学的数学原理知识理解和解决日常生活中的小问题. 为此在数学教学过程中，教师要引导和培养学生善于将生活问题转化为数学原理问题的思维，解决生活中的一些实际问题，真正地实现学以致用.
6. 总 结
数学教学活动生活化即将数学原理知识通过生活化的方式进行转化，使其变得通俗易懂而且能够激发学生探求数学原理的欲望. 数学知识很多都来源于生活，数学教学生活化，不仅能够使数学原理知识变得形象化，而且使掌握的数学知识更加牢靠. 数学教学生活化要求教师能够从学生的生活背景中捕捉数学现象，引导学生尽可能的将数学知识上升到生活中的实际问题，锻炼和开发学生的智力，促进学生综合素质的提高具有重要的意义.