论文部分内容阅读
摘要:近年来,飞速发展的高等职业教育,为国家社会生产、建设、管理和服务第一线培养了一大批高技术应用型专门人才,这些人才为经济发展和社会进步做出了应有的贡献。但是,由于我国社会经济体制的转型和招生分配制度的改革,“供需见面,双向选择,自主择业”的就业制度的兴起,高职学生就业时的那种“皇帝女儿不愁嫁”的时代已悄然离去,面临的就压力越来越大,高职学生的就业问题也就成了高职学生的主要应激源。
了解高职生应激源、分析影响高职生主要应激源产生的深层原因、加强思想政治教育,能为有针对性地开展高职学院学生心理健康教育和辅导工作提供依据。
关键词:高职学生 应激源 思想政治教育
0 引言
高职学生是为国家社会生产、建设、管理和服务第一线作贡献的高级技术应用型人才,是国家的人才资源,是民族的希望,祖国的未来。由于我国社会经济体制的转型和招生分配制度的改革,高校规模的不断扩大,农村剩余劳动力和城市下岗职工的增加等原因,高职学生面临的就压力越来越大,作为教育工作者,了解高职生应激源,并做好思想政治教育工作,有义不容辞的责任,任重道远。
1 调查对象与方法
1.1 调查对象:株洲职业技术学院文、理科450名高职学生,收回有效答卷410份,回收率为91.1%。
1.2 调查方法:本研究主要采用问卷调查法,测查的实施过程严格按照心理测量的程序进行,问卷统一发放、回收,有统一的指导语,测验一般在40分钟左右完成。全部测查工作由笔者本人完成。
2 调查采用的工具
参照许多参考文献和结合自身工作经验,自编了《高职生心理应激源量表》,用于测查高职生所面临的主要的应激源。量表的主要内容包括学习、生活与社交、家庭、性生理与心理、就业等5个方面的问题,具体包括以下内容:
2.1 学习问题:主要包括学习负担过重、成绩不理想、对教师的教学方法不适应、对学习内容难以理解或不感兴趣等;
2.2 生活与社交问题:主要包括生活习惯或生活方式改变较大、与同伴、老师、家长交往问题、重要东西的丧失、惩罚或失败等;
2.3 家庭问题:主要包括家庭经济困难、父母感情不和、家人健康不佳、与父母、家人有冲突、父母的期望等;
2.4 性生理与心理问题:包括为两性生理特征而烦恼、与异性的交往或恋爱问题等;
2.5 就业问题:主要包括不喜欢自己所学专业、担心自己的专业能力及就业前景、害怕就业等。
《高职生心理应激源量表》,共41题。其中学习问题6条;生活与社交问题14条;家庭问题8条;性生理与心理问题6条;就业问题7条。量表的记分。对事件的回答方式应先确定该事件在限定时间内发生与否,若未发生过,仅在未发生栏内划“∨”;若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定,即:无影响、轻度、中度、重度、极重,分别计0,1,2,3,4分(事情未发生按无影响记分)。
3 结果与分析
3.1 高职生的主要应激源 根据调查数据,比较高职生在应激源量表上每个题目的平均得分情况,结果显示(见表):排在前10位的应激源主要来自就业、学习两个方面。前10项中,就业问题有6项,学习问题有3项,由此可见就业问题是高职生的主要应激源,其次是学习问题。
高职生的主要应激源:
3.2 高职生主要应激源原因分析
根据调查数据,比较高职生在应激源量表上每个题目的平均得分情况,结果显示(见上表):排在前10位的应激源主要来自就业、学习两个方面。前10项中,就业问题有6项,学习问题有3项,由此可见就业问题是高职生的主要应激源,其次是学习问题。这主要由于外界条件和内在原因共同作用造成的。一方面,近几年,改革开放取得可喜成绩,市场经济活力四射,与此同时,高校规模不断扩大,城乡新增劳动力、下岗失业人员和农村富余劳动力与日俱增,就业分配制度的改革、席卷全球的金融危机使高职生承受了最直接、最大的冲击,用人单位人才高消费现象严重,性别歧视依旧存在;80后、90 后的高职生,独身子女较多,从小在父母羽翼下安逸地生活,缺乏吃苦耐劳的精神,缺少勇往直前的斗志,社会责任感不强;家庭经济贫困,父母就业期望值过高。面对纷繁复杂的社会,不少高职生对自己的就业问题充满忧虑和苦闷,特别是“供需见面,双向选择”,把毕业生推向人才市场,面对重点大学、普通高校毕业生强有力的挑战,大部分高职生均缺乏必要的自信,表现得忧心忡忡。另一方面,高职生大多是在中学阶段文化基础较差的学生,大多数学生担心三年高职教育后,自身能力素质不适应市场需要,想学更多知识,考更多等级证书,所以学习问题对高职学生来说压力也比较大。
4 针对高职生主要应激源采取的思想政治教育对策
高职学生经过十几年的学校学习,最终需要走向社会就业,作为一个特殊的就业群体,他们不同于下岗再就业工人和外来务工者,他们是我国经济社会发展中极为宝贵与重要的人力资源。针对高职生主要应激源,笔者认为应该在思想政治教育方面下功夫,帮助高职学生顺利就业,成为国家的建设者和可靠接班人。
4.1 加强“三观”教育,增强历史使命感 加强“三观”教育就是要引导高职学生树立辩证唯物主义世界观;树立代表社会进步、体现时代精神、以天下为已任的科学的人生观;树立集体主义、劳动、创造、奉献的人生价值观。引导高职学生用科学的理论武装自己的思想,提高自己的是非辨别能力、价值判断能力和分析问题、解决问题的能力;引导高职学生树立为人民服务的思想,集体、整体、大局观念,以国家、集体利益为先为重,正确处理个人利益和他人利益、集体利益与国家利益的关系,正确处理眼前利益与长远利益的关系;引导高职学生从个人的实际出发,从人民的需要出发,从社会生产力的发展出发,指导日常工作、学习和生活实践。加强“三观”教育就是要从世界观、人生观的高度培养高职学生的择业就业思想、观念,增强其历史使命感。
4.2 加强理想信念教育,树立正确的成才观 “当代青年要树立的理想,就是把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家,实现中华民族的全面振兴。当代青年要树立的信念,就是坚持党的基本理论和基本路线不动摇,坚定不移地走建设有中国特色社会主义的道路。”加强理想信念教育,就是要引导高职学生在实现自我成才的过程中,自觉把握好理想与现实、个人理想与社会理想的关系,树立崇高的理想信念,引导高职学生在职业生涯设计和追求择业就业理想时,将物质生活与精神生活有机结合起来,自觉抵制拜金主义、物质主义、享乐主义等不良思潮的诱惑,抵制以权谋私、损公肥私、官僚主义等丑恶现象,以为人民服务为荣为乐为目标,积极进取,努力奋斗;在设计和追求职业理想中,将个人条件与社会需要有机地结合起来,并以社会需要为首要前提,为社会多做贡献。
4.3 加强形势政策教育,树立正确的择业观 加强形势政策教育,既要引导大学生看到形势乐观的一面,同时也要让大学生充分认识当前高校毕业生就业形势的严峻一面。帮助高职学生在认识社会就业形势的同时,全面正确地认识自我,找好社会与自我的结合点,更新就业观念,正确认识个人与国家、集体的关系,树立到基层去、到西部去,到祖国和人民最需要的地方去就业,自主创业,艰苦创业的就业观念。帮助大学生正确理解“就业”的含义,主动摈弃所有制和身份等级观念,树立灵活就业、多元化、多渠道就业观,树立只要在国家政策和法律允许的范围内,不论是在何种所有制经济中,做何种工作,或从事自由职业,自主创业都是平等的就业思想。
4.4 加强自强不息、艰苦奋斗的创业观教育 自强不息、艰苦奋斗既是中华民族的优秀传统美德,也是中国国情之所需,更是我们今后创业所必需的为达到目标而不畏艰难、锐意进取的意志状态和思想品格。高职生是现代化生产第一线的高技能岗位的人才,所从事的劳动不再是简单劳动、重复劳动,要在第一线做出重大贡献,特别需要有自强不息、艰苦奋斗、顽强拼搏的精神。面对现在的就业压力,我们要着重培养学生的创业意识,组织高职学生积极参加各种社会实践,如参加义务劳动、扶贫帮困、勤工俭学、到边远、穷困地区做社会调查,支教支农等。这样可培养学生的奋斗精神,磨练学生敢冒风险、勇于面对挫折的顽强拼搏的意志,提高心理压力的承受能力。
4.5 加强社会责任感教育,培养爱岗敬业的精神 高职学生社会责任感的强弱将直接影响到社会的和谐、国家的强盛、民族的兴衰和社会主义建设事业的成败。然而部分高职生在就业过程中“以自我为中心”“享乐主义”“拜金主义”“频频跳槽”“这山望着那山高”等丑恶现象愈演愈烈,社会责任心不强,教育工作者在做到传授“学问之道”“学技之道”的同时,更应注重“成人之道”的传授,引导高职学生“以职为志,敬业尽职”,恪尽职守,培养“干一行爱一行、精一行”的职业精神,把“职业”作为一种“志业”,引导高职学生“化技为艺,由技进道”。
4.6 加强心理健康教育,增强就业挫折的承受力和意志力 随着社会各种竞争压力的增大,高职学生的心理健康问题也越来越突出。就业是高职学生最关心和关注的,高职学生在就业过程中,自卑、自负、盲从、焦虑、挫折等心理问题凸现。加强毕业生心理健康教育首先要引导高职学生认识心理健康的重要性,能随时关注自我的心理健康水平。帮助高职学生了解心理健康的标准,随时用心理健康的标准检查自己的心理健康水平。其次,要帮助毕业生正确认识职业特点,客观分析自我职业倾向,做好毕业生心理准备。要帮助他们处理环境适应、求职择业和情绪调节等方面的困惑。要坚持开展专题心理辅导或心理咨询活动,缓解部分毕业生因就业压力而产生的焦虑情绪,切实减轻心理负担。再次就是要培养和增强挫折的承受力和意志力,帮助学生树立正确的人生观,养成积极乐观的人生态度,科学地对待社会,对待人生,对待世界上的一切事物,使自己处于一种奋发向上的精神状态之中,努力克服困难。
参考文献:
[1]吴小平.高职生应激源、应付方式与心理健康的关系.华中师范大学硕士论文.2003-8.
[2]王新馨.心理应激与应对.上海师范大学2006届硕士研究生毕业论文
[3]陶小江.当前大学生就业状况分析及教育对策研究.西南师范大学政法学院硕士学位论文.2004-11.
[4]黄启红.论加强大学生社会责任感与和谐社会的构建[J].经济与社会发展.2006.(07).
[5]王丹玲.孙丽丽.道德情感与大学生社会责任感[J].黑龙江高教研究.2006.(12).
[6]郭维平.高职学生思想政治教育新探.浙江大学出版社.2008-4第一版.第161页.
了解高职生应激源、分析影响高职生主要应激源产生的深层原因、加强思想政治教育,能为有针对性地开展高职学院学生心理健康教育和辅导工作提供依据。
关键词:高职学生 应激源 思想政治教育
0 引言
高职学生是为国家社会生产、建设、管理和服务第一线作贡献的高级技术应用型人才,是国家的人才资源,是民族的希望,祖国的未来。由于我国社会经济体制的转型和招生分配制度的改革,高校规模的不断扩大,农村剩余劳动力和城市下岗职工的增加等原因,高职学生面临的就压力越来越大,作为教育工作者,了解高职生应激源,并做好思想政治教育工作,有义不容辞的责任,任重道远。
1 调查对象与方法
1.1 调查对象:株洲职业技术学院文、理科450名高职学生,收回有效答卷410份,回收率为91.1%。
1.2 调查方法:本研究主要采用问卷调查法,测查的实施过程严格按照心理测量的程序进行,问卷统一发放、回收,有统一的指导语,测验一般在40分钟左右完成。全部测查工作由笔者本人完成。
2 调查采用的工具
参照许多参考文献和结合自身工作经验,自编了《高职生心理应激源量表》,用于测查高职生所面临的主要的应激源。量表的主要内容包括学习、生活与社交、家庭、性生理与心理、就业等5个方面的问题,具体包括以下内容:
2.1 学习问题:主要包括学习负担过重、成绩不理想、对教师的教学方法不适应、对学习内容难以理解或不感兴趣等;
2.2 生活与社交问题:主要包括生活习惯或生活方式改变较大、与同伴、老师、家长交往问题、重要东西的丧失、惩罚或失败等;
2.3 家庭问题:主要包括家庭经济困难、父母感情不和、家人健康不佳、与父母、家人有冲突、父母的期望等;
2.4 性生理与心理问题:包括为两性生理特征而烦恼、与异性的交往或恋爱问题等;
2.5 就业问题:主要包括不喜欢自己所学专业、担心自己的专业能力及就业前景、害怕就业等。
《高职生心理应激源量表》,共41题。其中学习问题6条;生活与社交问题14条;家庭问题8条;性生理与心理问题6条;就业问题7条。量表的记分。对事件的回答方式应先确定该事件在限定时间内发生与否,若未发生过,仅在未发生栏内划“∨”;若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定,即:无影响、轻度、中度、重度、极重,分别计0,1,2,3,4分(事情未发生按无影响记分)。
3 结果与分析
3.1 高职生的主要应激源 根据调查数据,比较高职生在应激源量表上每个题目的平均得分情况,结果显示(见表):排在前10位的应激源主要来自就业、学习两个方面。前10项中,就业问题有6项,学习问题有3项,由此可见就业问题是高职生的主要应激源,其次是学习问题。
高职生的主要应激源:
3.2 高职生主要应激源原因分析
根据调查数据,比较高职生在应激源量表上每个题目的平均得分情况,结果显示(见上表):排在前10位的应激源主要来自就业、学习两个方面。前10项中,就业问题有6项,学习问题有3项,由此可见就业问题是高职生的主要应激源,其次是学习问题。这主要由于外界条件和内在原因共同作用造成的。一方面,近几年,改革开放取得可喜成绩,市场经济活力四射,与此同时,高校规模不断扩大,城乡新增劳动力、下岗失业人员和农村富余劳动力与日俱增,就业分配制度的改革、席卷全球的金融危机使高职生承受了最直接、最大的冲击,用人单位人才高消费现象严重,性别歧视依旧存在;80后、90 后的高职生,独身子女较多,从小在父母羽翼下安逸地生活,缺乏吃苦耐劳的精神,缺少勇往直前的斗志,社会责任感不强;家庭经济贫困,父母就业期望值过高。面对纷繁复杂的社会,不少高职生对自己的就业问题充满忧虑和苦闷,特别是“供需见面,双向选择”,把毕业生推向人才市场,面对重点大学、普通高校毕业生强有力的挑战,大部分高职生均缺乏必要的自信,表现得忧心忡忡。另一方面,高职生大多是在中学阶段文化基础较差的学生,大多数学生担心三年高职教育后,自身能力素质不适应市场需要,想学更多知识,考更多等级证书,所以学习问题对高职学生来说压力也比较大。
4 针对高职生主要应激源采取的思想政治教育对策
高职学生经过十几年的学校学习,最终需要走向社会就业,作为一个特殊的就业群体,他们不同于下岗再就业工人和外来务工者,他们是我国经济社会发展中极为宝贵与重要的人力资源。针对高职生主要应激源,笔者认为应该在思想政治教育方面下功夫,帮助高职学生顺利就业,成为国家的建设者和可靠接班人。
4.1 加强“三观”教育,增强历史使命感 加强“三观”教育就是要引导高职学生树立辩证唯物主义世界观;树立代表社会进步、体现时代精神、以天下为已任的科学的人生观;树立集体主义、劳动、创造、奉献的人生价值观。引导高职学生用科学的理论武装自己的思想,提高自己的是非辨别能力、价值判断能力和分析问题、解决问题的能力;引导高职学生树立为人民服务的思想,集体、整体、大局观念,以国家、集体利益为先为重,正确处理个人利益和他人利益、集体利益与国家利益的关系,正确处理眼前利益与长远利益的关系;引导高职学生从个人的实际出发,从人民的需要出发,从社会生产力的发展出发,指导日常工作、学习和生活实践。加强“三观”教育就是要从世界观、人生观的高度培养高职学生的择业就业思想、观念,增强其历史使命感。
4.2 加强理想信念教育,树立正确的成才观 “当代青年要树立的理想,就是把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家,实现中华民族的全面振兴。当代青年要树立的信念,就是坚持党的基本理论和基本路线不动摇,坚定不移地走建设有中国特色社会主义的道路。”加强理想信念教育,就是要引导高职学生在实现自我成才的过程中,自觉把握好理想与现实、个人理想与社会理想的关系,树立崇高的理想信念,引导高职学生在职业生涯设计和追求择业就业理想时,将物质生活与精神生活有机结合起来,自觉抵制拜金主义、物质主义、享乐主义等不良思潮的诱惑,抵制以权谋私、损公肥私、官僚主义等丑恶现象,以为人民服务为荣为乐为目标,积极进取,努力奋斗;在设计和追求职业理想中,将个人条件与社会需要有机地结合起来,并以社会需要为首要前提,为社会多做贡献。
4.3 加强形势政策教育,树立正确的择业观 加强形势政策教育,既要引导大学生看到形势乐观的一面,同时也要让大学生充分认识当前高校毕业生就业形势的严峻一面。帮助高职学生在认识社会就业形势的同时,全面正确地认识自我,找好社会与自我的结合点,更新就业观念,正确认识个人与国家、集体的关系,树立到基层去、到西部去,到祖国和人民最需要的地方去就业,自主创业,艰苦创业的就业观念。帮助大学生正确理解“就业”的含义,主动摈弃所有制和身份等级观念,树立灵活就业、多元化、多渠道就业观,树立只要在国家政策和法律允许的范围内,不论是在何种所有制经济中,做何种工作,或从事自由职业,自主创业都是平等的就业思想。
4.4 加强自强不息、艰苦奋斗的创业观教育 自强不息、艰苦奋斗既是中华民族的优秀传统美德,也是中国国情之所需,更是我们今后创业所必需的为达到目标而不畏艰难、锐意进取的意志状态和思想品格。高职生是现代化生产第一线的高技能岗位的人才,所从事的劳动不再是简单劳动、重复劳动,要在第一线做出重大贡献,特别需要有自强不息、艰苦奋斗、顽强拼搏的精神。面对现在的就业压力,我们要着重培养学生的创业意识,组织高职学生积极参加各种社会实践,如参加义务劳动、扶贫帮困、勤工俭学、到边远、穷困地区做社会调查,支教支农等。这样可培养学生的奋斗精神,磨练学生敢冒风险、勇于面对挫折的顽强拼搏的意志,提高心理压力的承受能力。
4.5 加强社会责任感教育,培养爱岗敬业的精神 高职学生社会责任感的强弱将直接影响到社会的和谐、国家的强盛、民族的兴衰和社会主义建设事业的成败。然而部分高职生在就业过程中“以自我为中心”“享乐主义”“拜金主义”“频频跳槽”“这山望着那山高”等丑恶现象愈演愈烈,社会责任心不强,教育工作者在做到传授“学问之道”“学技之道”的同时,更应注重“成人之道”的传授,引导高职学生“以职为志,敬业尽职”,恪尽职守,培养“干一行爱一行、精一行”的职业精神,把“职业”作为一种“志业”,引导高职学生“化技为艺,由技进道”。
4.6 加强心理健康教育,增强就业挫折的承受力和意志力 随着社会各种竞争压力的增大,高职学生的心理健康问题也越来越突出。就业是高职学生最关心和关注的,高职学生在就业过程中,自卑、自负、盲从、焦虑、挫折等心理问题凸现。加强毕业生心理健康教育首先要引导高职学生认识心理健康的重要性,能随时关注自我的心理健康水平。帮助高职学生了解心理健康的标准,随时用心理健康的标准检查自己的心理健康水平。其次,要帮助毕业生正确认识职业特点,客观分析自我职业倾向,做好毕业生心理准备。要帮助他们处理环境适应、求职择业和情绪调节等方面的困惑。要坚持开展专题心理辅导或心理咨询活动,缓解部分毕业生因就业压力而产生的焦虑情绪,切实减轻心理负担。再次就是要培养和增强挫折的承受力和意志力,帮助学生树立正确的人生观,养成积极乐观的人生态度,科学地对待社会,对待人生,对待世界上的一切事物,使自己处于一种奋发向上的精神状态之中,努力克服困难。
参考文献:
[1]吴小平.高职生应激源、应付方式与心理健康的关系.华中师范大学硕士论文.2003-8.
[2]王新馨.心理应激与应对.上海师范大学2006届硕士研究生毕业论文
[3]陶小江.当前大学生就业状况分析及教育对策研究.西南师范大学政法学院硕士学位论文.2004-11.
[4]黄启红.论加强大学生社会责任感与和谐社会的构建[J].经济与社会发展.2006.(07).
[5]王丹玲.孙丽丽.道德情感与大学生社会责任感[J].黑龙江高教研究.2006.(12).
[6]郭维平.高职学生思想政治教育新探.浙江大学出版社.2008-4第一版.第161页.