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【摘要】学导式教学法是一种在教师指导下，学生进行自学、自练的教学方法。这是一种能够提高教学质量的有效方法。它是将学生在教学中的认知活动当成是教学活动的主体，在教师的引导下，让学生能够主动的通过自己的智慧获取知识，发展智能，从而使学生和教师达到双赢的效果。本文将主要研究中学生物课学导式教学模式，旨在提高教学质量以及学生的综合素质。
【关键词】中学生物课 学导式教学 教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0115-02
在中学生物课中使用学导式教学模式进行教学可以充分的调动学生对生物课的兴趣以及培养学生的实践能力和创新精神。进行导学式教学，既能够使学生学好生物科学知识，还可以使学生学习生物课的方法得到训练，使学生能够很好的将学到的知识用于解决生活中的问题，切实的体验到社会与科学技术之间的关系，同时，还可以使学生的科学精神和科学态度得到培养。
1.教会学生提出问题
一直以来，我们教学的主要目的都是为了应付考试，不够重视发展学生的智能以及培养学生主动学习的能力，在整堂课程中，教师都是主动教授知识者，学生只能被动的接受。新课改的要求下，为了提高学生的综合素质，就要让学生成为教学的中心，进而进行组织和设计教学，以学生的实际情况为基础，引导学生主动学习，使学生能够积极思维。让学生能够参与教学活动最为重要的形式之一就是阅读。在阅读时，教师可以向学生提出一些问题，让学生能够带着这些问题去读教材中的内容，在阅读中进行思考，或者可以让学生相互讨论，这样可以让教材中的难点、疑点、重点更为明确。
2.通过实验引导，培养学生的智力和能力
传统的教学方法往往是将实验课教学同文化课教学分开，学导式教学方法则是将二者合理的进行结合。首先，先让学生阅读教材中有关的内容，引导他们发现疑点，找到探索的方向，然后教师要指导学生进行主动的实验操作，通过观察所研究的对象，让学生提出问题，接着教师要组织学生针对这一问题进行探讨，得到结论。使学生能够系统掌握生物学的各种概念和原理，并能够不断的构建和完善知识结构，学会用学到的知识解决问题，使知识和能力能够实现迁移。最后要通过教学评价有效控制整个教学过程。例如在讲矿质代谢一课时，就是通过结合“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”这个实验进行的，首先教师要引导学生动手做实验，并观察实验现象，教师要通过设疑以到达引导学生分析的目的：为什么实验材料要用幼嫩的根？染色剂为什么要使用0.01%的亚甲基蓝溶液？对照实验的目的是什么？为什么根会被染成蓝色的？根侵入蒸馏水中和侵入氯化钙溶液中会出现什么不同的现象？产生这个现象的原因是什么？实验结果证明了什么？接着通过实验现象以及分析出的结果引导学生展开讨论，在成熟区表皮细胞所吸附的HCO3和H+是从哪里来的？周围溶液的离子与这些离子是怎样交换吸附的？然后通过对讨论结果的总结归纳出整堂课的主要内容以及重点和难点。
3.培养学生的创新意识
这里所说的培养学生的创新意识并不是要学生真的发明创造出什么东西，而是要培养学生能够形成一种属于自己的较为独特的思维，不要安于现状、墨守成规，而是能够积极的将自己的愿望进行大胆变革，这样可以为学生之后进行发明创造打下坚实的基础。好奇心可以引发学生创新意识，因此，教师一定要培养并爱护学生的好奇心。有许多学生虽然对某些生物现象有好奇心，但却仅仅是想要了解这个生物现象，而没有想要对这个现象进行较为深入的探究。此外，学生的好奇心还有助于使学生的问题意识得到培养，往往好奇心强的一些同学会主动的接近并思考问题，在解决问题的同时还能提出新的问题，这样就使得他们能够善于提问并且深入研究。
4.利用可能性的假设，培养学生的发散思维
传统的教学模式只允许通过固定的角度学习固定的知识，而学导式的教学模式则可以让学生从多种角度对问题进行研究，还可以让学生对同一事物存在不同层次的认识。这种一题多解的方法能使学生的发散思维得到很好的培养。教师要对创意的回答进行表扬，以此来对学生的创新意识进行鼓励。在进行教学时，可以假设多种可能对学生进行引导，使学生的发散思维得到训练。例如，在讲授水分代谢一课时，我提出的问题是：假设没有蒸腾作用，那么，植物将会怎么样呢？如果在移栽花木的时候对植物不进行任何修剪，植物会有多大的成活率？以此来使学生加强对蒸腾作用的理解。
5.发挥学生学习的自主性和思维能力
要使学生能够发挥学习的自主性和思维能力，首先就要保证学生的学习环境是轻松无压力的，只有在包含鼓励、支持、欣赏、赞扬、肯定等较为积极成分的环境中，学生才能从心里感到自由和安全，这样才有利于学生发挥和发展创造力。导学式教学模式的形式较为灵活，可根据需要将学生的座位进行不同的安排，教学的地点也可不固定在教室中，会议室、网络电教室、演播厅、图书馆等都可以进行。在这种民主的氛围中，学生可以将其潜能进行充分的挖掘，使学生的创新思维得到发挥。事实上，这种教学模式的教学空间和教学时间不是只局限在课堂上的，学生只要有问题，可以随时随地的进行这种教学。
学导式教学法不仅是一种教学的方法，它更能体现出一种教学组织模式，一种可以将教学中的“学”的因素得到充分重视的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师通过各种教学手段进行条件的创设、积极的引导，时使学生能够进行主动的探索，开发他们的智力，发展他们的体能，使他们真正成为学习的主人。由于“学导式”教学法的教学模式不固定，因此，在教学中不能生搬硬套，而应根据具体情况选择具体的教学方法。
【关键词】中学生物课 学导式教学 教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0115-02
在中学生物课中使用学导式教学模式进行教学可以充分的调动学生对生物课的兴趣以及培养学生的实践能力和创新精神。进行导学式教学，既能够使学生学好生物科学知识，还可以使学生学习生物课的方法得到训练，使学生能够很好的将学到的知识用于解决生活中的问题，切实的体验到社会与科学技术之间的关系，同时，还可以使学生的科学精神和科学态度得到培养。
1.教会学生提出问题
一直以来，我们教学的主要目的都是为了应付考试，不够重视发展学生的智能以及培养学生主动学习的能力，在整堂课程中，教师都是主动教授知识者，学生只能被动的接受。新课改的要求下，为了提高学生的综合素质，就要让学生成为教学的中心，进而进行组织和设计教学，以学生的实际情况为基础，引导学生主动学习，使学生能够积极思维。让学生能够参与教学活动最为重要的形式之一就是阅读。在阅读时，教师可以向学生提出一些问题，让学生能够带着这些问题去读教材中的内容，在阅读中进行思考，或者可以让学生相互讨论，这样可以让教材中的难点、疑点、重点更为明确。
2.通过实验引导，培养学生的智力和能力
传统的教学方法往往是将实验课教学同文化课教学分开，学导式教学方法则是将二者合理的进行结合。首先，先让学生阅读教材中有关的内容，引导他们发现疑点，找到探索的方向，然后教师要指导学生进行主动的实验操作，通过观察所研究的对象，让学生提出问题，接着教师要组织学生针对这一问题进行探讨，得到结论。使学生能够系统掌握生物学的各种概念和原理，并能够不断的构建和完善知识结构，学会用学到的知识解决问题，使知识和能力能够实现迁移。最后要通过教学评价有效控制整个教学过程。例如在讲矿质代谢一课时，就是通过结合“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”这个实验进行的，首先教师要引导学生动手做实验，并观察实验现象，教师要通过设疑以到达引导学生分析的目的：为什么实验材料要用幼嫩的根？染色剂为什么要使用0.01%的亚甲基蓝溶液？对照实验的目的是什么？为什么根会被染成蓝色的？根侵入蒸馏水中和侵入氯化钙溶液中会出现什么不同的现象？产生这个现象的原因是什么？实验结果证明了什么？接着通过实验现象以及分析出的结果引导学生展开讨论，在成熟区表皮细胞所吸附的HCO3和H+是从哪里来的？周围溶液的离子与这些离子是怎样交换吸附的？然后通过对讨论结果的总结归纳出整堂课的主要内容以及重点和难点。
3.培养学生的创新意识
这里所说的培养学生的创新意识并不是要学生真的发明创造出什么东西，而是要培养学生能够形成一种属于自己的较为独特的思维，不要安于现状、墨守成规，而是能够积极的将自己的愿望进行大胆变革，这样可以为学生之后进行发明创造打下坚实的基础。好奇心可以引发学生创新意识，因此，教师一定要培养并爱护学生的好奇心。有许多学生虽然对某些生物现象有好奇心，但却仅仅是想要了解这个生物现象，而没有想要对这个现象进行较为深入的探究。此外，学生的好奇心还有助于使学生的问题意识得到培养，往往好奇心强的一些同学会主动的接近并思考问题，在解决问题的同时还能提出新的问题，这样就使得他们能够善于提问并且深入研究。
4.利用可能性的假设，培养学生的发散思维
传统的教学模式只允许通过固定的角度学习固定的知识，而学导式的教学模式则可以让学生从多种角度对问题进行研究，还可以让学生对同一事物存在不同层次的认识。这种一题多解的方法能使学生的发散思维得到很好的培养。教师要对创意的回答进行表扬，以此来对学生的创新意识进行鼓励。在进行教学时，可以假设多种可能对学生进行引导，使学生的发散思维得到训练。例如，在讲授水分代谢一课时，我提出的问题是：假设没有蒸腾作用，那么，植物将会怎么样呢？如果在移栽花木的时候对植物不进行任何修剪，植物会有多大的成活率？以此来使学生加强对蒸腾作用的理解。
5.发挥学生学习的自主性和思维能力
要使学生能够发挥学习的自主性和思维能力，首先就要保证学生的学习环境是轻松无压力的，只有在包含鼓励、支持、欣赏、赞扬、肯定等较为积极成分的环境中，学生才能从心里感到自由和安全，这样才有利于学生发挥和发展创造力。导学式教学模式的形式较为灵活，可根据需要将学生的座位进行不同的安排，教学的地点也可不固定在教室中，会议室、网络电教室、演播厅、图书馆等都可以进行。在这种民主的氛围中，学生可以将其潜能进行充分的挖掘，使学生的创新思维得到发挥。事实上，这种教学模式的教学空间和教学时间不是只局限在课堂上的，学生只要有问题，可以随时随地的进行这种教学。
学导式教学法不仅是一种教学的方法，它更能体现出一种教学组织模式，一种可以将教学中的“学”的因素得到充分重视的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师通过各种教学手段进行条件的创设、积极的引导，时使学生能够进行主动的探索，开发他们的智力，发展他们的体能，使他们真正成为学习的主人。由于“学导式”教学法的教学模式不固定，因此，在教学中不能生搬硬套，而应根据具体情况选择具体的教学方法。