论文部分内容阅读
摘 要：信息化时代为教育的发展带来新鲜活力，改变了传统的线下教学模式，产生了新型学习和教学的模式--微课和慕课等。师生地位发生了转变，学生的主体性地位更为突出，教师融合混合性教学模式的优点，培养了学生自学的能力，为学生的终身发展奠定基础。但是目前中国的网上互融教学仍在探索中，所以笔者基于对此的研究，提出一些见解。
关键词：高职英语;网上教学（线上教学）;实践;探索
终身学习是现代社会对教育提出的新要求，高职阶段教育要求学生具备自主学习能力，因此，教师应当在进行高职英语教学时运用网络学习来提高学生的自主学习能力。
一、课前利用导学案与线上慕课互融，培养学生自学能力
导学案汇聚了英语教师的集体智慧教师，通过课前导学为学生提供任务清单，使得学生自行结合线上慕课教学资源预习课程体系。导学案帮助学生拓宽了视野，激发其对于学习更深的兴趣，使其预习内容更加多元化[1]。利用线上慕课和导学案结合的方式让学生进行课前预习，可以有效地转变传统的教学模式-先教后学为先学后教，学生因此而拥有了自学能力，这是一种真正意义上的“授人以渔”。
例如：在学习unit1 A new start这一单元时，英语教师可以集体商讨以及设计出相关的课前导学案：第一部分是呈现出核心单词____adj.高的;高级的;_____n.校园…;第二部分是拓展单词，教师还是呈现中文和词性，让学生自行查找;第三部分是教师呈现本课的重点句型，让学生对照原文进行填写，以便于学生熟悉原文如I’m wondering__________我想知道这儿的生活将是怎么样的;第四部分教师可以根据文章设计一些阅读理解题如what should we do when we meet challenges in senior high school.第五部分是核心突破，教师呈现核心词汇相关短语和句子再配上相关练习，让学生熟悉本课核心词汇比如 eagernes n.渴望-eager adj.迫切的.be eager for sth，be eager to do sth.these children _________.科学设计导学案能够让学生对本单元的英语单词提前认知，再进入新课程学习之后，学习阻力明显减小。线上网络资源和导学案的引导，让学生了解了本单元学习的重难点，有目的、有层次的预习和学习。
二、课内利用线上微课和小组讨论，引导学生合作探究疑难问题
在线教学模式是一种现代化的教学模式，可以利用线上微课教学结合小组讨论的方式，充分激发学生的学习兴趣，而且将微课所引导的疑问以小组讨论的形式得出结论。微课视频和各类在线教学资料，能够激发学生自主探究的意志，使其真正理解知识，并将知识的内核内化于心[2]。这注意的是，教师在设计微课及线上教学流程时，一定要注重提取本课程最重要的知识点，将其精简之后，以更加生动的形式讲解和考核有的才能够让学生的注意力真正集中在重要的课程内容之上。
例如：教师在设計关于unit1 a new start重要语法知识-英语的基本句型的微课时，应该设计PPT然后配上脚本用录屏软件进行录制。微课的第一步是：提出问题。这个问题要根据学生的困惑设计问题-教师可以在微课的开始提出问题：“同学们，你们还记得初中学过的英语基本句型吗？基本句型有几种？”第二步：创设情境，并分析问题教师呈现基本句型主语+谓语的例句，然后配上音频：He comes！ How time flies！ 第三步总结英语的五大基本句型;第四步在视频后面配上相关的练习题。当我在在线课堂上播放微视频资料的时候，读到练习题的时候，我就会按一下停止键，让学生有更多的时间讨论一下，得出自己的结论，并且以小组评议的形式选出最有可能的答案，使用APP的划线功能画出视频上面的成分，然后在语法成分的指导之下，既引导学生讨论，同时又观察学生完成作业和练习的情况，对于学困生应该给予更多的指导。
三、课后利用线上微课与拔高训练，培养学生反思能力
我始终认为无论是在线课堂还是线下教学，都应该把课后的反思和知识的巩固作为最重要的环节，学生的自学和预习都是一个循环往复的过程，学生的学习能力呈现螺旋式的上升。英语教师为了能够让学生及时进步提升其学习水平，就需要利用线上教学的模式，给学生提供一个拔高和自我成长的机会，让学生意识到个人的短板在哪里。在英语线上教学的过程中，教师应该了解到不同学生的学习水平，按照不同层次解答线上教学的各类问题[3]。
例如：在学习完unit1 a new start时，教师可以把关于基本句型的微课视频发放给学生，让学生根据自身的状况再次观看，并且教师可以把本节课的学生出现的疑问点整理成一个文档：宾语是动作的承受者;宾语补足语是用来说明宾语的状态，意义;表语用来说明主语的状态和性质;接双宾语的动词有offer，buy，send，hand，mail….这样便于学生再次巩固这些知识薄弱点，有利于学生课后进行全方面学习与加深学习。
结论
综上所述，在线教学模式及网上英语教学模式是一种现代化教育的新尝试，能够有效地提升英语教学的综合质量。通过线下教学的模式，既可以提升学生的知识水平，还可以增强学生个人理解能力，让学生把握训练过程中的一些具体问题。这种新的线上教学模式，摸透了学生的学习特点，提升了学生的学习效果，并且给予学生更多的自主思考机会，值得鼓励和提倡。
参考文献
[1]林学梅.数字资源服务普及行动下的混合教学模式实践——以高职英语为例[J].豫章师范学院学报，2020，35（03）：106-111.
[2]闫利蒙.“互联网+”背景下高职英语有效教学研究——以廊坊燕京职业技术学院为案例[J].现代商贸工业，2020，41（20）：197-199.
[3]郭沫.慕课背景下高职英语教学改革的机遇[J].科技经济导刊，2016（36）：188-189.
作者简介：陈雪（1988-），女，汉族，甘肃兰州人，兰州大学硕士研究生 兰州石化职业技术学院讲师，主要研究方向：翻译理论与实践。
关键词：高职英语;网上教学（线上教学）;实践;探索
终身学习是现代社会对教育提出的新要求，高职阶段教育要求学生具备自主学习能力，因此，教师应当在进行高职英语教学时运用网络学习来提高学生的自主学习能力。
一、课前利用导学案与线上慕课互融，培养学生自学能力
导学案汇聚了英语教师的集体智慧教师，通过课前导学为学生提供任务清单，使得学生自行结合线上慕课教学资源预习课程体系。导学案帮助学生拓宽了视野，激发其对于学习更深的兴趣，使其预习内容更加多元化[1]。利用线上慕课和导学案结合的方式让学生进行课前预习，可以有效地转变传统的教学模式-先教后学为先学后教，学生因此而拥有了自学能力，这是一种真正意义上的“授人以渔”。
例如：在学习unit1 A new start这一单元时，英语教师可以集体商讨以及设计出相关的课前导学案：第一部分是呈现出核心单词____adj.高的;高级的;_____n.校园…;第二部分是拓展单词，教师还是呈现中文和词性，让学生自行查找;第三部分是教师呈现本课的重点句型，让学生对照原文进行填写，以便于学生熟悉原文如I’m wondering__________我想知道这儿的生活将是怎么样的;第四部分教师可以根据文章设计一些阅读理解题如what should we do when we meet challenges in senior high school.第五部分是核心突破，教师呈现核心词汇相关短语和句子再配上相关练习，让学生熟悉本课核心词汇比如 eagernes n.渴望-eager adj.迫切的.be eager for sth，be eager to do sth.these children _________.科学设计导学案能够让学生对本单元的英语单词提前认知，再进入新课程学习之后，学习阻力明显减小。线上网络资源和导学案的引导，让学生了解了本单元学习的重难点，有目的、有层次的预习和学习。
二、课内利用线上微课和小组讨论，引导学生合作探究疑难问题
在线教学模式是一种现代化的教学模式，可以利用线上微课教学结合小组讨论的方式，充分激发学生的学习兴趣，而且将微课所引导的疑问以小组讨论的形式得出结论。微课视频和各类在线教学资料，能够激发学生自主探究的意志，使其真正理解知识，并将知识的内核内化于心[2]。这注意的是，教师在设计微课及线上教学流程时，一定要注重提取本课程最重要的知识点，将其精简之后，以更加生动的形式讲解和考核有的才能够让学生的注意力真正集中在重要的课程内容之上。
例如：教师在设計关于unit1 a new start重要语法知识-英语的基本句型的微课时，应该设计PPT然后配上脚本用录屏软件进行录制。微课的第一步是：提出问题。这个问题要根据学生的困惑设计问题-教师可以在微课的开始提出问题：“同学们，你们还记得初中学过的英语基本句型吗？基本句型有几种？”第二步：创设情境，并分析问题教师呈现基本句型主语+谓语的例句，然后配上音频：He comes！ How time flies！ 第三步总结英语的五大基本句型;第四步在视频后面配上相关的练习题。当我在在线课堂上播放微视频资料的时候，读到练习题的时候，我就会按一下停止键，让学生有更多的时间讨论一下，得出自己的结论，并且以小组评议的形式选出最有可能的答案，使用APP的划线功能画出视频上面的成分，然后在语法成分的指导之下，既引导学生讨论，同时又观察学生完成作业和练习的情况，对于学困生应该给予更多的指导。
三、课后利用线上微课与拔高训练，培养学生反思能力
我始终认为无论是在线课堂还是线下教学，都应该把课后的反思和知识的巩固作为最重要的环节，学生的自学和预习都是一个循环往复的过程，学生的学习能力呈现螺旋式的上升。英语教师为了能够让学生及时进步提升其学习水平，就需要利用线上教学的模式，给学生提供一个拔高和自我成长的机会，让学生意识到个人的短板在哪里。在英语线上教学的过程中，教师应该了解到不同学生的学习水平，按照不同层次解答线上教学的各类问题[3]。
例如：在学习完unit1 a new start时，教师可以把关于基本句型的微课视频发放给学生，让学生根据自身的状况再次观看，并且教师可以把本节课的学生出现的疑问点整理成一个文档：宾语是动作的承受者;宾语补足语是用来说明宾语的状态，意义;表语用来说明主语的状态和性质;接双宾语的动词有offer，buy，send，hand，mail….这样便于学生再次巩固这些知识薄弱点，有利于学生课后进行全方面学习与加深学习。
结论
综上所述，在线教学模式及网上英语教学模式是一种现代化教育的新尝试，能够有效地提升英语教学的综合质量。通过线下教学的模式，既可以提升学生的知识水平，还可以增强学生个人理解能力，让学生把握训练过程中的一些具体问题。这种新的线上教学模式，摸透了学生的学习特点，提升了学生的学习效果，并且给予学生更多的自主思考机会，值得鼓励和提倡。
参考文献
[1]林学梅.数字资源服务普及行动下的混合教学模式实践——以高职英语为例[J].豫章师范学院学报，2020，35（03）：106-111.
[2]闫利蒙.“互联网+”背景下高职英语有效教学研究——以廊坊燕京职业技术学院为案例[J].现代商贸工业，2020，41（20）：197-199.
[3]郭沫.慕课背景下高职英语教学改革的机遇[J].科技经济导刊，2016（36）：188-189.
作者简介：陈雪（1988-），女，汉族，甘肃兰州人，兰州大学硕士研究生 兰州石化职业技术学院讲师，主要研究方向：翻译理论与实践。