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摘要：当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。本文拟从教学实践出发，探求以构建主义为理论基础的任务型大学英语课堂教学和现代化信息技术的有机结合，以推动大学英语教学改革。
关键词：任务；课堂模式；信息技术
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学（Task—based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、任务型语言教学的优势
（一）传统教学模式的局限性
随着社会的发展、时代的进步，尤其是现代信息技术在教育教学中的大量应用，传统教学模式的不足越发明显，其局限性表现为以下几个方面：1. 学习是知识的被动接受。传统认识论和认知科学认为，知识是对客观世界的被动反映，学习是学生通过教学过，因此只注重知识本身，而忽视了学习主体的能动性，导致了教学活动死气沉沉、毫无生气。2.学习是“教一学”的单向过程。传统教学理论把教学过程看成是一种知识的传授与接受的认知过程。传统的教师观与学生观又认为，教师是知识的传授者，具有权威性；学生是知识的被动接收者。在这种单向线性教学关系中，学生的主动性、积极性和创造性受到忽视，甚至压抑、压制。3.学习方法过于单一化、程式化。由于过分重视教师的主导地位和权威角色，学生围着教师转，学习以“教”为中心，学习过程中完全漠视学生的认知背景和学习自主性，造成教学效果低下，课堂气氛毫无生气。4.学习活动缺乏体验性。由于传统教学理论认为学习是知识的接受过程，它否定了学习者的主动性和创造性，结果造成教学过程中对学习者的认知体验的严重忽视。
（二）任务型课堂模式的优势
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
（三）现代信息技术在任务型课堂模式中的灵活运用
任务型课堂模式 要求教师在课堂上充当组织者，启发者，引导者和评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序的组织教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时正确的总结、归纳、评论他们在学习中取得的成绩。正因为教师角色以及教学模式的转变，学生的定位也在作相应的变化，由课堂的被支配对象变成课堂的主体。大学英语教学中现代化信息技术应用的关键就是充分调动学生的学习积极性。在利用现代化技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。学生不再处于以往被动听课的位置上，不思考，只知道忙着记笔记，而是积极参与，成为主体，使课堂以学生为主。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。
在任务型课堂模式下要充分发挥现代信息技术作为教学工具的功能。一般讲来，信息技术作为“教学工具”，包括“演示工具、资源工具、辅助工具和探究工具”等。在教学过程中，教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。例如在新视野大学英语三第七单元B篇“Martin Luther King”中，笔者利用多媒体课件进行教学，从网上下载了马丁.路德金的生平以及他所处的时代背景的图片制作成课件，使学生这个历史人物有了一个直观的感受，并能从短片中体会到他的人生观和价值观，起到了很好的思想教育作用。同时将他最著名的演讲“I have a dream” 的音频发给学生，让他们在课后认真聆听，并挑选其中最让自己印象深刻的三段进行记诵，这又不失为一个很好的训练语音语调和听力的方法。
另外，信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。但由于学生认知水平和接受能力的差异，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。 通过计算机和网络技术，学生可以根据自己的需要选择英语学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络资源，还能即时为学生提供反馈信息，从而为学生的个性化学习和自主学习创造条件。在教授新视野大学英语三第六单元A篇“How to Prepare for Earthquakes”一课时，学生地震的了解甚少，我就组织带领学生一起通过网络搜集相关信息，让学生了解一些地震的成因，地震的危害及地震的防范等知识，学生都表现出了极大的兴趣，并顺利地完成了对课文的理解。因此，在任务型课堂模式下，运用信息技术构建一种理想的英语学习环境，以实现自主探索和自主学习的目的。
（四）在两者有机结合的过程中需要注意的几个问题
1.教师要更新观念
信息技术在教学中的应用重在信息（Information）的获得、筛选与运用，技术（Technology）还是获得和加工信息的工具。因此教师要重视教育观念的革新。
我们应将信息技术看作各科学习的一个有机组成部分，它要在已有课程（或其它学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。所以教师要清楚信息技术应用于课堂的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。使信息技术成为一种终生受用的学习知识和提高技能的工具。
2.教师要积极学习现代教育技术和理论
在日新月异的信息社会里，教师必须不断"充电"才能顺应科技的进步和社会的发展。从这个意义上，教师也要做终身学习者。
3.培养和发挥学生的主体性和创新能力
学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。 在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整合教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
4.信息技术有利于学生的学习和成长的优势。但信息世界也不是一块净土，比如，网上有许多不健康的内容，学生上网，也有不能自控的失范行为，对此教师要善于引导学生，发挥网络的积极作用，促进英语教学。
参考文献：
1.张军征等《网络资源在学科教学中应用的方式》
2.张治平《信息技术在课程整合中的角色》
关键词：任务；课堂模式；信息技术
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学（Task—based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、任务型语言教学的优势
（一）传统教学模式的局限性
随着社会的发展、时代的进步，尤其是现代信息技术在教育教学中的大量应用，传统教学模式的不足越发明显，其局限性表现为以下几个方面：1. 学习是知识的被动接受。传统认识论和认知科学认为，知识是对客观世界的被动反映，学习是学生通过教学过，因此只注重知识本身，而忽视了学习主体的能动性，导致了教学活动死气沉沉、毫无生气。2.学习是“教一学”的单向过程。传统教学理论把教学过程看成是一种知识的传授与接受的认知过程。传统的教师观与学生观又认为，教师是知识的传授者，具有权威性；学生是知识的被动接收者。在这种单向线性教学关系中，学生的主动性、积极性和创造性受到忽视，甚至压抑、压制。3.学习方法过于单一化、程式化。由于过分重视教师的主导地位和权威角色，学生围着教师转，学习以“教”为中心，学习过程中完全漠视学生的认知背景和学习自主性，造成教学效果低下，课堂气氛毫无生气。4.学习活动缺乏体验性。由于传统教学理论认为学习是知识的接受过程，它否定了学习者的主动性和创造性，结果造成教学过程中对学习者的认知体验的严重忽视。
（二）任务型课堂模式的优势
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
（三）现代信息技术在任务型课堂模式中的灵活运用
任务型课堂模式 要求教师在课堂上充当组织者，启发者，引导者和评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序的组织教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时正确的总结、归纳、评论他们在学习中取得的成绩。正因为教师角色以及教学模式的转变，学生的定位也在作相应的变化，由课堂的被支配对象变成课堂的主体。大学英语教学中现代化信息技术应用的关键就是充分调动学生的学习积极性。在利用现代化技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。学生不再处于以往被动听课的位置上，不思考，只知道忙着记笔记，而是积极参与，成为主体，使课堂以学生为主。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。
在任务型课堂模式下要充分发挥现代信息技术作为教学工具的功能。一般讲来，信息技术作为“教学工具”，包括“演示工具、资源工具、辅助工具和探究工具”等。在教学过程中，教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。例如在新视野大学英语三第七单元B篇“Martin Luther King”中，笔者利用多媒体课件进行教学，从网上下载了马丁.路德金的生平以及他所处的时代背景的图片制作成课件，使学生这个历史人物有了一个直观的感受，并能从短片中体会到他的人生观和价值观，起到了很好的思想教育作用。同时将他最著名的演讲“I have a dream” 的音频发给学生，让他们在课后认真聆听，并挑选其中最让自己印象深刻的三段进行记诵，这又不失为一个很好的训练语音语调和听力的方法。
另外，信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。但由于学生认知水平和接受能力的差异，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。 通过计算机和网络技术，学生可以根据自己的需要选择英语学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络资源，还能即时为学生提供反馈信息，从而为学生的个性化学习和自主学习创造条件。在教授新视野大学英语三第六单元A篇“How to Prepare for Earthquakes”一课时，学生地震的了解甚少，我就组织带领学生一起通过网络搜集相关信息，让学生了解一些地震的成因，地震的危害及地震的防范等知识，学生都表现出了极大的兴趣，并顺利地完成了对课文的理解。因此，在任务型课堂模式下，运用信息技术构建一种理想的英语学习环境，以实现自主探索和自主学习的目的。
（四）在两者有机结合的过程中需要注意的几个问题
1.教师要更新观念
信息技术在教学中的应用重在信息（Information）的获得、筛选与运用，技术（Technology）还是获得和加工信息的工具。因此教师要重视教育观念的革新。
我们应将信息技术看作各科学习的一个有机组成部分，它要在已有课程（或其它学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。所以教师要清楚信息技术应用于课堂的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。使信息技术成为一种终生受用的学习知识和提高技能的工具。
2.教师要积极学习现代教育技术和理论
在日新月异的信息社会里，教师必须不断"充电"才能顺应科技的进步和社会的发展。从这个意义上，教师也要做终身学习者。
3.培养和发挥学生的主体性和创新能力
学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。 在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整合教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
4.信息技术有利于学生的学习和成长的优势。但信息世界也不是一块净土，比如，网上有许多不健康的内容，学生上网，也有不能自控的失范行为，对此教师要善于引导学生，发挥网络的积极作用，促进英语教学。
参考文献：
1.张军征等《网络资源在学科教学中应用的方式》
2.张治平《信息技术在课程整合中的角色》