论文部分内容阅读
要减轻学生过重的课堂负担，最关键的是要有效提高课堂教学的效率，而要有效提高课堂效率就需充分发挥学生的主体作用。
给学生自己做主的机会就是突出学生的主体地位，让学生在学习中能够各取所需。在课堂教学中充分挖掘学生群体资源，将学生自助学习（简称“自助”）、学生互助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）三种学习方式科学结合，运用科学的教学方法、策略和模式，高效率、高质量地完成教学任务，以达到教学目标的一种教学思想。要求对学生进行学法指导，教师在课前根据学习内容及学生实际情况拟定层次化的学习任务。自助、互助和师助的教学模式，如何在教学中将这三种学习方式有效结合呢？
一、教师要配好“自助餐”
（一）使学生“任务落实、目标明确”， 留给学生足够的学习时间和思维空间
在学习新知识以前，学生往往会有“畏难、盲目”的感觉，因此老师做好学前指导很重要。授之以鱼不如授之以渔，学前指导重要的是学习方法的指导，有了好的学习方法就会消除学生的畏难情绪。让学生人人有学习任务和明确的学习目标，就是为了避免学生学习的盲目性。
上课的时候，老师总是怕时间不够用，完不成教学任务，所以留给学生的时间很少，总是自己讲，自己做，岂不知“学习是学出来的而不是教出来的”。要突出学生“自助”就一定要把時间交给学生，这样才能更好地了解学生在课堂上所需，以便更好地让老师这个“大厨”给他配什么样的“菜”。
（二）关注每一个学生，注意培养学生的学习习惯
我们说好的习惯是成功的开始，因为是自主学习环节，难免学生有偷懒现象，所以老师要关注到每一个学生的学习行为，特别是学习习惯没养成的学生，有个别偷懒学生总爱抬头偷偷看老师是否在注意他，于是我就悄悄在他身边站立一会。要不就是用目光关注他，老师一定要注意的是在这个环节最好不讲话，避免打扰课堂学习气氛，当然对学习习惯不好的学生还要课下交流，进一步促使他们养成良好的学习习惯。
二、合作探究、互助释疑
合作是手段，探究是目的，互助是过程，释疑才是我们要的结果。小组合作学习的过程，其实就是一个生生“互助”的过程，当学生通过自学，有了问题，有了疑惑，就很适合通过“合作探究、互动释疑”这个方式来解决。解决问题的顺序是：先组内再组间最后是全班，在教学实践的过程中，我觉得在这个环节中要注意以下几个问题。
（一）尊重学生、相信学生
尊重学生就是以学生发展为本，强调学生的全面发展和个性差异的统一。不论学生提出什么样的问题，只要不干扰课堂，不影响教学，即使是超级简单的问题，也要给予学生鼓励，保护好学生的积极性，在这个环节中，老师要做的最好是“倾听”。
（二）做到学生全员参与合作互动
学生全员参与才能达到合作、互动的学习目的。一节课中互动是否成功要看学生参与的数量和质量。学生参与的数量与学生的语言能力有关，语言能力越强，上课参与的量也越大，而语言能力较弱的学生，上课参与的量也相对较少。所以，教师应多鼓励那些语言能力相对较弱的学生参与互动，给他们创造更多的练习机会，只要有进步就给予表扬，提高语言能力。
三、为学生的学习服务，做到名副其实的“助”
从一个学习活动的专制者转变为学习活动的服务者，是一个教学艺术的蜕变过程。树立“服务学生学习”的课堂教学观，则是实现这一蜕变的前提条件，也是自助学习得以开展的前提条件。所以，在自助学习中，教师应以学生需要为前提，努力作好“三点”：
（一）准确把握起点
作为教师要经常思考：孩子在学习这部分内容之前，已经具备了哪些知识与经验，他们可能还存在什么问题？换言之，他们哪些营养已经足够，而哪方面营养还不足。这些良好的起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是有效课堂教学的前提。
如：在上《分数的初步认识》的时候，老师在课前先提出这么一个问题：你对分数已经有了哪些了解？结果大部分学生都见过分数，能写出它的形式，但是读法却不一。由此我们就可以判定，分数的形式已不是本节课的重点，相反，分数的读法还有待加强。像这样有针对性的设计，摸清了学生的“底”，便于调整整节课的教学内容，有效地提高了教学效果。
（二）合理利用错点，“助”得恰到好处
学生学习中出现的错误是不可避免的。老师千方百计地想避免或减少学生出错。但是，事实常常事与愿违，处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实，学生课堂上的错误正是教学的巨大资源。错误是正确的先导，学生学习中出错的过程应该被看成一种尝试和探索的过程。所以，在自助式学习的过程中，教师一定要敏锐察觉学生的错误，并提供有效的服务，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。
例如：在一次简单的口答题中，在计算24×5时，很多学生马上脱口而出等于100。看到这样的错误，其他学生当然立即纠正说应该是120。一般的教学到这里也就可以了，但是，如果你再这样稍作停歇，也许风景会更美。“你知道为什么有同学计算会等于100吗？你能猜测他们可能是怎么想的吗？”看似简单的一个问题，学生听后马上陷入思考，也立刻举起了小手：”因为他们算成是25×4了……他们没有看清楚题目”就这样，一个小小的错误绽放出了艳丽的花朵，我想作为老师最想看到、最想听到的也就是这样吧？
以生为本，先学后教，以学定教，将课堂真正还给学生，发挥学生的主体性；培养学生综合能力作为重要教学手段；通过学生积极主动的参与教学活动，自助、互助和师助，解决问题，达到教学优质高效，最终实现教师教得轻松，学生学得愉快、发展全面的教学目标。
【作者单位：泗洪县双沟实验学校 江苏】
给学生自己做主的机会就是突出学生的主体地位，让学生在学习中能够各取所需。在课堂教学中充分挖掘学生群体资源，将学生自助学习（简称“自助”）、学生互助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）三种学习方式科学结合，运用科学的教学方法、策略和模式，高效率、高质量地完成教学任务，以达到教学目标的一种教学思想。要求对学生进行学法指导，教师在课前根据学习内容及学生实际情况拟定层次化的学习任务。自助、互助和师助的教学模式，如何在教学中将这三种学习方式有效结合呢？
一、教师要配好“自助餐”
（一）使学生“任务落实、目标明确”， 留给学生足够的学习时间和思维空间
在学习新知识以前，学生往往会有“畏难、盲目”的感觉，因此老师做好学前指导很重要。授之以鱼不如授之以渔，学前指导重要的是学习方法的指导，有了好的学习方法就会消除学生的畏难情绪。让学生人人有学习任务和明确的学习目标，就是为了避免学生学习的盲目性。
上课的时候，老师总是怕时间不够用，完不成教学任务，所以留给学生的时间很少，总是自己讲，自己做，岂不知“学习是学出来的而不是教出来的”。要突出学生“自助”就一定要把時间交给学生，这样才能更好地了解学生在课堂上所需，以便更好地让老师这个“大厨”给他配什么样的“菜”。
（二）关注每一个学生，注意培养学生的学习习惯
我们说好的习惯是成功的开始，因为是自主学习环节，难免学生有偷懒现象，所以老师要关注到每一个学生的学习行为，特别是学习习惯没养成的学生，有个别偷懒学生总爱抬头偷偷看老师是否在注意他，于是我就悄悄在他身边站立一会。要不就是用目光关注他，老师一定要注意的是在这个环节最好不讲话，避免打扰课堂学习气氛，当然对学习习惯不好的学生还要课下交流，进一步促使他们养成良好的学习习惯。
二、合作探究、互助释疑
合作是手段，探究是目的，互助是过程，释疑才是我们要的结果。小组合作学习的过程，其实就是一个生生“互助”的过程，当学生通过自学，有了问题，有了疑惑，就很适合通过“合作探究、互动释疑”这个方式来解决。解决问题的顺序是：先组内再组间最后是全班，在教学实践的过程中，我觉得在这个环节中要注意以下几个问题。
（一）尊重学生、相信学生
尊重学生就是以学生发展为本，强调学生的全面发展和个性差异的统一。不论学生提出什么样的问题，只要不干扰课堂，不影响教学，即使是超级简单的问题，也要给予学生鼓励，保护好学生的积极性，在这个环节中，老师要做的最好是“倾听”。
（二）做到学生全员参与合作互动
学生全员参与才能达到合作、互动的学习目的。一节课中互动是否成功要看学生参与的数量和质量。学生参与的数量与学生的语言能力有关，语言能力越强，上课参与的量也越大，而语言能力较弱的学生，上课参与的量也相对较少。所以，教师应多鼓励那些语言能力相对较弱的学生参与互动，给他们创造更多的练习机会，只要有进步就给予表扬，提高语言能力。
三、为学生的学习服务，做到名副其实的“助”
从一个学习活动的专制者转变为学习活动的服务者，是一个教学艺术的蜕变过程。树立“服务学生学习”的课堂教学观，则是实现这一蜕变的前提条件，也是自助学习得以开展的前提条件。所以，在自助学习中，教师应以学生需要为前提，努力作好“三点”：
（一）准确把握起点
作为教师要经常思考：孩子在学习这部分内容之前，已经具备了哪些知识与经验，他们可能还存在什么问题？换言之，他们哪些营养已经足够，而哪方面营养还不足。这些良好的起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是有效课堂教学的前提。
如：在上《分数的初步认识》的时候，老师在课前先提出这么一个问题：你对分数已经有了哪些了解？结果大部分学生都见过分数，能写出它的形式，但是读法却不一。由此我们就可以判定，分数的形式已不是本节课的重点，相反，分数的读法还有待加强。像这样有针对性的设计，摸清了学生的“底”，便于调整整节课的教学内容，有效地提高了教学效果。
（二）合理利用错点，“助”得恰到好处
学生学习中出现的错误是不可避免的。老师千方百计地想避免或减少学生出错。但是，事实常常事与愿违，处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实，学生课堂上的错误正是教学的巨大资源。错误是正确的先导，学生学习中出错的过程应该被看成一种尝试和探索的过程。所以，在自助式学习的过程中，教师一定要敏锐察觉学生的错误，并提供有效的服务，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。
例如：在一次简单的口答题中，在计算24×5时，很多学生马上脱口而出等于100。看到这样的错误，其他学生当然立即纠正说应该是120。一般的教学到这里也就可以了，但是，如果你再这样稍作停歇，也许风景会更美。“你知道为什么有同学计算会等于100吗？你能猜测他们可能是怎么想的吗？”看似简单的一个问题，学生听后马上陷入思考，也立刻举起了小手：”因为他们算成是25×4了……他们没有看清楚题目”就这样，一个小小的错误绽放出了艳丽的花朵，我想作为老师最想看到、最想听到的也就是这样吧？
以生为本，先学后教，以学定教，将课堂真正还给学生，发挥学生的主体性；培养学生综合能力作为重要教学手段；通过学生积极主动的参与教学活动，自助、互助和师助，解决问题，达到教学优质高效，最终实现教师教得轻松，学生学得愉快、发展全面的教学目标。
【作者单位：泗洪县双沟实验学校 江苏】