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【摘 要】自主学习成为一个人适应信息时代必备的能力，具有这种能力的学生将有强烈的求知欲和善于运用科学的学习方法以及合理安排自己的学习活动。这要求我们的教育必须由培养学生学会知识以应付考试转变培养学生会学知识以适应社会。在高中历史教学中，应强化学生自主学习能力的培养。在教育工作中如何培养历史自主学习能力，总结出一些具体实施办法。
【关键词】高中历史；自主学习能力；养成
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0062-01
随着新课程改革的不断深入发展，国家越来越重视对学生自主学习能力和创新能力的培养。传统的教学模式，已经不再适应国家发展和社会变革的需要，取而代之的是现代化的教学模式。高中历史是一门重要的学科，因此，教师在教学过程中，应当重视对学生自主学习能力的培养，以提高课堂教学效率。古人说得好：“学史使人明智”。美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜.诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。学习历史，可以让学生更加明事理，可以使学生爱国，也可以使学生懂得怎样做人。在高中历史教学中，教师更应该重视学生自主学习能力的培养，本着“以人为本”的教学理念，在高中历史教学过程中重视学生的情感体验，不断培养学生的自主学习能力。在未来社会中，所有人都必须具备自主学习、终身学习的能力，只有这样，才能提高自身综合实力，才能在激烈的市场竞争中始终立于不败之地。
那么，在高中历史教学中，教师又应该如何培养学生的自主学习能力呢？
一、转变教学观念，强调学生在历史学习中的主体地位
近年来，国家一直在倡导素质教育。强调“以人为本”的教学模式，要求教师关注每一个学生的发展。但是，由于受到传统应试教育教学观念的影响，在高中历史教学中，填鸭式的教学方式依然存在。而新课程下高中历史学科教学的内在要求之一就是“以学生为本”，以“培养广大学生良好的动手能力、实践能力”为宗旨，所以教师不能再是单一的教学者，只能担当起学生学习的组织者、引导者和合作者的作用，在这种情况下，我们应该建构“主体思想”的教学模式，树立以学生为本的创新教学观念，使高中历史教学既有利于学生打好基础，更有利于学生去探索、创新。从过去的被动参与转变为主动参与，进而主动地去提高自我能力、主动地去获取知识、主动地去学习，培养他们自主学习的原动力。
二、营造融洽教学环境，增强学生自主意识
课堂教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，学生在这样的学习环境中就能产生自信心和成就感，学生自己越来越“想学”，其内在的学习动力就越容易被激发。内在的学习动机正是促进自主学习在适宜的教育教学环境下发展起来的，以师生之间平等、尊重、民主、自由、公正、宽容和帮助的关系为最基本的条件。师生双方坦诚交流，互相理解，使学生对老师产生亲近感、信任感。从而达到共享知识、共享智慧、共享人生、亲其行而信其道的效果，从而使学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。长此以往学生就会形成主动参与的习惯，而这正是自主学习能力的最佳表现。另外，俗话说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，学习积极性的调动、学习动机的激发、学习欲望的产生，都是形成和发展学生自主学习能力的重要条件，而兴趣是推动学生求知的一种内在力量，它能使学生产生强烈的创造冲动，这些主体性学习构成的重要因素都是以兴趣为基础。兴趣是主体性学习的一块重要基石。所以教师要善于挖掘教材中的激励因素，教学中可以采用讲故事、创情境、设悬念等途径以激发学生的自主参与意识。
三、注重对学生学习方法的培养，培养学生自主学习能力
俗话说：授人以“鱼”不如授人以“渔”。要培养学生的自主学习能力，首先得让学生掌握正确的学习方法，帮助学生形成良好的学习方法是新型历史教学的重要任务。通过培养学习方法，引导学生开展自主学习，在学生逐渐熟悉并掌握了一定的学习方法后，再鼓励他们针对自我学习规律，对历史学习策略展开探索，进而提高自主学习效率。首先，要培养、引导学生自学质疑，要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识；然后，思考老师提出的问题，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的自主学习的能力。其次，、要注重设计问题，引发探究把探究引入日常教学，这是新课程在教学改革方面最大的特色。探究性问题的设计强调问题的可探究性，有各种形式探究活动，如材料分析、问题探讨、辩论、角色扮演、小组讨论、竞猜抢答、小品采访、调查、课题结果展示等，可以说是形式多样，异彩纷呈。在问题探究过程中，学生真正是课的主人，一直在思考，在研究，在合作，在表达，也可能产生新的问题，实现了学生的主体性。
四、适时激励、.建立科学的评价体系，促进学生自主学习
要培养学生的自主学习能力，还需建立教学评价体系。科学的评价体系，有助于学生明确学习目标，制订学习计划，有条不紊地完成学习任务，在自主学习过程中不断探索，进而形成一套具有自身特色、符合自己学习特点与规律的方法，在评价中，对学生自主学习中存在的问题，及时予以指正和引导，帮助学生调整学习计划，改进学习方法；善于使用肯定的、积极的、富有激励性的语言，使学生获得自主学习历史的喜悦感、成就感，鼓励学生自主学习，增强学习动力。在教学过程中要适时激励，即便是学生由于粗心大意而出现偏差之处，教师也切记不可大加斥责，而应该要予以耐心引导，让他们以愉快的心情来对错误进行改正，保持住蓬勃向上的良好心态，只有这样，他们才会有信心、有兴趣地进行自主学习。总之，在我实践研究、研究实践的过程中，我深刻体会到构建历史自主学习模式给学生学习带来的巨大变化。当然我构建的这一模式还需不断充实、完善。希望与教育同行们更多的交流和探讨，以促进我国教育事业健康、稳定、持续的发展。
參考文献
[1]郑军.谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].吉林教育学院学报，2010，（02）.
【关键词】高中历史；自主学习能力；养成
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0062-01
随着新课程改革的不断深入发展，国家越来越重视对学生自主学习能力和创新能力的培养。传统的教学模式，已经不再适应国家发展和社会变革的需要，取而代之的是现代化的教学模式。高中历史是一门重要的学科，因此，教师在教学过程中，应当重视对学生自主学习能力的培养，以提高课堂教学效率。古人说得好：“学史使人明智”。美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜.诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。学习历史，可以让学生更加明事理，可以使学生爱国，也可以使学生懂得怎样做人。在高中历史教学中，教师更应该重视学生自主学习能力的培养，本着“以人为本”的教学理念，在高中历史教学过程中重视学生的情感体验，不断培养学生的自主学习能力。在未来社会中，所有人都必须具备自主学习、终身学习的能力，只有这样，才能提高自身综合实力，才能在激烈的市场竞争中始终立于不败之地。
那么，在高中历史教学中，教师又应该如何培养学生的自主学习能力呢？
一、转变教学观念，强调学生在历史学习中的主体地位
近年来，国家一直在倡导素质教育。强调“以人为本”的教学模式，要求教师关注每一个学生的发展。但是，由于受到传统应试教育教学观念的影响，在高中历史教学中，填鸭式的教学方式依然存在。而新课程下高中历史学科教学的内在要求之一就是“以学生为本”，以“培养广大学生良好的动手能力、实践能力”为宗旨，所以教师不能再是单一的教学者，只能担当起学生学习的组织者、引导者和合作者的作用，在这种情况下，我们应该建构“主体思想”的教学模式，树立以学生为本的创新教学观念，使高中历史教学既有利于学生打好基础，更有利于学生去探索、创新。从过去的被动参与转变为主动参与，进而主动地去提高自我能力、主动地去获取知识、主动地去学习，培养他们自主学习的原动力。
二、营造融洽教学环境，增强学生自主意识
课堂教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，学生在这样的学习环境中就能产生自信心和成就感，学生自己越来越“想学”，其内在的学习动力就越容易被激发。内在的学习动机正是促进自主学习在适宜的教育教学环境下发展起来的，以师生之间平等、尊重、民主、自由、公正、宽容和帮助的关系为最基本的条件。师生双方坦诚交流，互相理解，使学生对老师产生亲近感、信任感。从而达到共享知识、共享智慧、共享人生、亲其行而信其道的效果，从而使学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。长此以往学生就会形成主动参与的习惯，而这正是自主学习能力的最佳表现。另外，俗话说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，学习积极性的调动、学习动机的激发、学习欲望的产生，都是形成和发展学生自主学习能力的重要条件，而兴趣是推动学生求知的一种内在力量，它能使学生产生强烈的创造冲动，这些主体性学习构成的重要因素都是以兴趣为基础。兴趣是主体性学习的一块重要基石。所以教师要善于挖掘教材中的激励因素，教学中可以采用讲故事、创情境、设悬念等途径以激发学生的自主参与意识。
三、注重对学生学习方法的培养，培养学生自主学习能力
俗话说：授人以“鱼”不如授人以“渔”。要培养学生的自主学习能力，首先得让学生掌握正确的学习方法，帮助学生形成良好的学习方法是新型历史教学的重要任务。通过培养学习方法，引导学生开展自主学习，在学生逐渐熟悉并掌握了一定的学习方法后，再鼓励他们针对自我学习规律，对历史学习策略展开探索，进而提高自主学习效率。首先，要培养、引导学生自学质疑，要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识；然后，思考老师提出的问题，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的自主学习的能力。其次，、要注重设计问题，引发探究把探究引入日常教学，这是新课程在教学改革方面最大的特色。探究性问题的设计强调问题的可探究性，有各种形式探究活动，如材料分析、问题探讨、辩论、角色扮演、小组讨论、竞猜抢答、小品采访、调查、课题结果展示等，可以说是形式多样，异彩纷呈。在问题探究过程中，学生真正是课的主人，一直在思考，在研究，在合作，在表达，也可能产生新的问题，实现了学生的主体性。
四、适时激励、.建立科学的评价体系，促进学生自主学习
要培养学生的自主学习能力，还需建立教学评价体系。科学的评价体系，有助于学生明确学习目标，制订学习计划，有条不紊地完成学习任务，在自主学习过程中不断探索，进而形成一套具有自身特色、符合自己学习特点与规律的方法，在评价中，对学生自主学习中存在的问题，及时予以指正和引导，帮助学生调整学习计划，改进学习方法；善于使用肯定的、积极的、富有激励性的语言，使学生获得自主学习历史的喜悦感、成就感，鼓励学生自主学习，增强学习动力。在教学过程中要适时激励，即便是学生由于粗心大意而出现偏差之处，教师也切记不可大加斥责，而应该要予以耐心引导，让他们以愉快的心情来对错误进行改正，保持住蓬勃向上的良好心态，只有这样，他们才会有信心、有兴趣地进行自主学习。总之，在我实践研究、研究实践的过程中，我深刻体会到构建历史自主学习模式给学生学习带来的巨大变化。当然我构建的这一模式还需不断充实、完善。希望与教育同行们更多的交流和探讨，以促进我国教育事业健康、稳定、持续的发展。
參考文献
[1]郑军.谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].吉林教育学院学报，2010，（02）.