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[摘要]作业是英语教学过程中的一个重要环节，是学生学习英语的重要途径，是课堂教学的延续。针对当前中学英语课外作业的现状，教师可以设计多样化的作业形式，提升学生的英语核心素养。
[关键词]高中英语 多样化作业 作业设计 核心素养
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250041
在功利化的社会现实面前，高中英语作业设计往往以考试为出发点，“怎么考”就怎么设计，“考什么”就“做什么”，忽视学生的个性化差异和感受，最终不得不面临“年年减负年年负，岁岁出招岁岁糟”的窘境。笔者针对当前高中英语课外作业现状，根据英语课程标准的要求，让英语作业悄悄变脸，设计了多样化的作业形式，旨在提升学生的英语核心素养。
一、朗读作业
英语是一门实践性强的语言学科，听说能力的培养需要一定的语言环境，但是在现实生活中，我们普遍缺乏听说英语的环境。对一些朗读及背诵作业，可以让学生自己录音。利用教材配套或学生自己购买的有声材料，让学生在课后反复听、反复模仿，录制成朗读作业上交，从中选取一些优秀作业在全班播放并进行评议。这样，通过有声的朗读作业，既减轻学生的课业负担，又能大大激发和调动学生学习英语的积极性。
二、实践作业
根据英语学科特点，结合所学过的内容，布置实践性作业。如教完必修3第二单元Healthy eating后，布置以饮食为主题的演讲比赛实践作业，要求学生利用网络等各种手段，搜集有关健康饮食的各种资料。学生以学习小组为单位，分工合作，查找哪些食物是Energygiving foods，哪些食物是Bodybuilding foods，哪些食物是Protective foods ，然后写成演讲稿（用英语表达）。各个学习小组在小组范围内讨论并选出一名选手参加比赛，在全班开展演讲比赛，学生代表组成评委会，评出一二三等奖。这样的实践作业，不仅锻炼了学生的合作能力，还大大提高了学生学以致用的能力。
三、分层作业
根据学生的英语基础水平和学习能力，将全班学生分为学优生、中等生、学困生三个层次，按三个层次布置作业。根据学生的三个层次，练习作业一般分为A基础题、B中档题、C提高题等三个档次。要求学困生在完成基础题的基础上，有能力的再做中档题；中等生完成基础题和中档题，努力去做提高题；学优生要求完成三种题型。以书面表达作业为例，要求A层学生限时完成，当堂上交；B层学生在进行书面表达练习后，让他们有充足的时间考虑和修改，作业可以在课后交；C层学生根据A层学生的作业进行模仿。
四、反思作业
教师在教学的各个不同阶段，可以以作业的形式引导学生进行积极的自我反思和自我评价。
在高一、高二新授课的学习过程中，教师可以给学生布置一些反思作业，内容可以包括：
1.反思今天的学习内容：今天我学到了什么单词、词组、语法？还有哪些单词、词组、语法不会？
2.反思单元的学习内容。单元学习结束后，布置学生写单元小结反思作业，分析自己已经掌握了什么，还有哪些可以改进提高。
3.反思评价自己的英语学习表现。经过一段时间（一个月或半个学期）学习后，布置学生评价自己英语学习表现的作业，作业内容包括学习收获及不足，上课表现，课外学习、小组合作学习表现等。
在高三复习过程中，教师可以给学生布置一些反思作业，内容可以包括：
1.模块学习小结：学到了什么？考试主要考什么？哪些会，哪些不会？
2.各类考试小结：得分地方在哪里？失分点在哪里？怎样弥补不足？下阶段奋斗目标等。
五、检测作业
检测作业不局限于考试题型，形式可以多样：简答题、随笔、小论文、调查报告、观察报告、评论报告等。以写作为例，英语教材每一单元围绕一个话题展开，教师可以根据生活实际，给出相似的情景，对不同层次的学生提出不同的要求，布置一些小而精的写作練习。如对同一个话题，让学生自主选择仿写、缩写、扩写、改写，鼓励学生大胆创新。这样的检测作业不但巩固单元所学内容，也培养了学生的写作表达能力和创新实践能力。
六、自主作业
自主作业是学生在教师的指导下，自主选择，参与作业内容的设计。作业可以自己留、小组学生互相留，也可以收集与课程有关的信息材料，学生自己出检测卷，小组同学交换检测、交换批阅等。这类作业重在培养学生的主动学习能力和创新精神。
教师在布置英语作业时，应把作业作为学生继续获取知识的延伸性学习活动，努力寻求作业形式的多样性，调动学生学习英语的积极性和创造性，全面提高学生的英语核心素养。
（责任编辑 周侯辰）
[基金项目]福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“理想课堂建构促进教与学行为的嬗变”。课题编号：FJJK14593。
[关键词]高中英语 多样化作业 作业设计 核心素养
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250041
在功利化的社会现实面前，高中英语作业设计往往以考试为出发点，“怎么考”就怎么设计，“考什么”就“做什么”，忽视学生的个性化差异和感受，最终不得不面临“年年减负年年负，岁岁出招岁岁糟”的窘境。笔者针对当前高中英语课外作业现状，根据英语课程标准的要求，让英语作业悄悄变脸，设计了多样化的作业形式，旨在提升学生的英语核心素养。
一、朗读作业
英语是一门实践性强的语言学科，听说能力的培养需要一定的语言环境，但是在现实生活中，我们普遍缺乏听说英语的环境。对一些朗读及背诵作业，可以让学生自己录音。利用教材配套或学生自己购买的有声材料，让学生在课后反复听、反复模仿，录制成朗读作业上交，从中选取一些优秀作业在全班播放并进行评议。这样，通过有声的朗读作业，既减轻学生的课业负担，又能大大激发和调动学生学习英语的积极性。
二、实践作业
根据英语学科特点，结合所学过的内容，布置实践性作业。如教完必修3第二单元Healthy eating后，布置以饮食为主题的演讲比赛实践作业，要求学生利用网络等各种手段，搜集有关健康饮食的各种资料。学生以学习小组为单位，分工合作，查找哪些食物是Energygiving foods，哪些食物是Bodybuilding foods，哪些食物是Protective foods ，然后写成演讲稿（用英语表达）。各个学习小组在小组范围内讨论并选出一名选手参加比赛，在全班开展演讲比赛，学生代表组成评委会，评出一二三等奖。这样的实践作业，不仅锻炼了学生的合作能力，还大大提高了学生学以致用的能力。
三、分层作业
根据学生的英语基础水平和学习能力，将全班学生分为学优生、中等生、学困生三个层次，按三个层次布置作业。根据学生的三个层次，练习作业一般分为A基础题、B中档题、C提高题等三个档次。要求学困生在完成基础题的基础上，有能力的再做中档题；中等生完成基础题和中档题，努力去做提高题；学优生要求完成三种题型。以书面表达作业为例，要求A层学生限时完成，当堂上交；B层学生在进行书面表达练习后，让他们有充足的时间考虑和修改，作业可以在课后交；C层学生根据A层学生的作业进行模仿。
四、反思作业
教师在教学的各个不同阶段，可以以作业的形式引导学生进行积极的自我反思和自我评价。
在高一、高二新授课的学习过程中，教师可以给学生布置一些反思作业，内容可以包括：
1.反思今天的学习内容：今天我学到了什么单词、词组、语法？还有哪些单词、词组、语法不会？
2.反思单元的学习内容。单元学习结束后，布置学生写单元小结反思作业，分析自己已经掌握了什么，还有哪些可以改进提高。
3.反思评价自己的英语学习表现。经过一段时间（一个月或半个学期）学习后，布置学生评价自己英语学习表现的作业，作业内容包括学习收获及不足，上课表现，课外学习、小组合作学习表现等。
在高三复习过程中，教师可以给学生布置一些反思作业，内容可以包括：
1.模块学习小结：学到了什么？考试主要考什么？哪些会，哪些不会？
2.各类考试小结：得分地方在哪里？失分点在哪里？怎样弥补不足？下阶段奋斗目标等。
五、检测作业
检测作业不局限于考试题型，形式可以多样：简答题、随笔、小论文、调查报告、观察报告、评论报告等。以写作为例，英语教材每一单元围绕一个话题展开，教师可以根据生活实际，给出相似的情景，对不同层次的学生提出不同的要求，布置一些小而精的写作練习。如对同一个话题，让学生自主选择仿写、缩写、扩写、改写，鼓励学生大胆创新。这样的检测作业不但巩固单元所学内容，也培养了学生的写作表达能力和创新实践能力。
六、自主作业
自主作业是学生在教师的指导下，自主选择，参与作业内容的设计。作业可以自己留、小组学生互相留，也可以收集与课程有关的信息材料，学生自己出检测卷，小组同学交换检测、交换批阅等。这类作业重在培养学生的主动学习能力和创新精神。
教师在布置英语作业时，应把作业作为学生继续获取知识的延伸性学习活动，努力寻求作业形式的多样性，调动学生学习英语的积极性和创造性，全面提高学生的英语核心素养。
（责任编辑 周侯辰）
[基金项目]福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“理想课堂建构促进教与学行为的嬗变”。课题编号：FJJK14593。