长期以来,英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节,这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关,而写作作为四项基本技能之一,学生不仅需要掌握其技能和技巧,还应通过学习写作,促进其语言综合能力的提高。目前,写作在高考中仍然占有相当大的比重,写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此,在高中阶段教师应重视英语写作,认真研究新教材和新课程标准,在指导和组织学生进行英语写作上下功夫,教师在平时教学中应有计划、有目的的去训练和提高学生的写作能力
　　
　　一、新课程标准对英语写作的新要求
　　
　　《英语课程标准》对九级语言技能目标——写作能力的描述如下:1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等;2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;3.能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确;4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话等。
　　其中测试方式为:1.短文写作(日记、小故事等);2.实用性写作(卡片、信件、说明、留言、填写表格等);3.图文信息转换(图表描述、信息解读、写配图说明);4.接续完成文段;5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有理解了课程标准的写作要求,并运用到平时的写作训练教学中,才能有效地提高学生的英语写作能力。
　　
　　二、注重英语写作训练的多样化
　　
　　通过“听”获得语言信息及语言感受,是外语学习的基础。为提高学生的听力,使其获取更多的信息,我选用多样化教材,有小故事,对话,英美家庭生活习俗,风土人情,文化背景知识以及人物介绍,且由英美人士朗读,语速由慢到快,循序渐进地对学生进行反复训练,为培养学生表达能力打下基础。
　　教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出,学生应“能拼写所学单词、知道基本词义,能听懂英语,在口头、笔头练习中能灵活运用。”为达到大纲要求,提高学生写的能力,我要求学生长期坚持不懈地默写,从而积累了大量的词汇。此外,对高、初中学过的不规则动词过去式、过去名词、形容词、副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年、月、日、星期等等,作专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而使学生在高考书面表达中,尽量避免因单词拼写错误而丢分。
　　
　　三、注重英语写作训练的规范化
　　
　　高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤,即:构思(讨论题目);写提纲(理顺思想的逻辑关系);起草(打草稿);校订(检查错误,重新安排内容);修改(定稿),对学生进行写作模式的训练,这样看起来比较麻烦,但避免了反复,使学生养成了好的写作习惯。在写作训练中要求学生的书写和文体格式要规范,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
　　
　　四、注重教师的指导作用
　　
　　教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改过程中,如果教师抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果教师对错误视而不见,学生写得再多也收效甚微。我根据教学实践,对新教材中的“有指导的写”,规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,改过之后再上交。这样批改起来就非常轻松,而且典型错误,很容易找出,有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练,我指导学生弄清主题,抓住要点组词造句,并安排好顺序,逐步过渡到段落形成短文,告诉学生多用熟悉的单词和句型,多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后写出修改的稿子来,这样做有助于减轻教师修改作业的负担,也有利于学生写作水平的提高。