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摘 要：学前教育是启蒙幼儿智力的重要阶段，对幼儿未来的智力发展具有奠基作用。目前，幼儿园教育在国家政策的引导下，提出了“家园合作”的教育理念，并以此教育理念进行实践。家园合作在不断尝试的过程中，出现了观念落实不彻底、家长被动、家园合作形式单调、家园沟通力度不夠等问题。本文围绕这些问题简述了这些问题出现的原因，并针对性地探索了解决这些问题的策略。
关键词：幼儿园教育;家园合作;问题;对策
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0011-01
教育体系中，幼儿教育是针对三至六岁儿童进行的启蒙教育，处于特殊地位。这个年龄阶段的儿童不具备社会意识，对家庭的依赖性非常大，这决定了幼儿园教育必须与家庭教育深度合作，家园合作的教育理念由此应运而生。家园合作是幼儿园教育和家庭教育联系在一起，形成共同教育幼儿的有机整体。目前很多幼儿园都根据家园合作教育理念，对幼儿园教育进行了改革，增加了和家长的双向互动联系，并开展了一系列家园合作活动。然而家园合作正处于发展过程中，因此存在幼儿园教师、家长、社会观念等不同层面的问题。本文从这些问题出发，探索了这些问题的出现原因、现状和解决之道。
1.家园合作中存在的问题
家园合作存在的问题可以大致概括为两个层面：家园合作观念层面和家园合作关系层面。家园合作观念是指社会各个层面如何认识家园合作及对此的重视程度，家园合作关系是指家园合作过程中参与者对彼此之间关系的把握。
（1）家园合作观念层面
目前幼儿园教育家园合作中出现了两极化：要么是偏重于幼儿园教育，要么是偏重于家庭教育。家园合作教育理念的目标是在家庭和幼儿园之间找到平衡，从而促进家庭和幼儿园实现共育。但许多幼儿园没有重视家长权利，通常由教师制定活动计划、形式、过程等，而家长处于只需要配合教师工作的被动地位。另外，部分家长认为幼儿进入幼儿园，教育就是幼儿园教师的工作，对家园合作活动的参与不足。而这些问题的出现的根本原因就是社会对家园合作的重视程度不够。社会重视程度不够还直接导致了学前教育教师队伍质量参差不齐、流动性大、技能培训不足等问题。
（2）家园合作关系层面
家园合作的发展依靠的是家庭和幼儿园的和谐关系。然而，无论是教师，还是家长，都对彼此之间关系的认识有所偏差。对幼年儿童进行智力开发教育，培养幼年儿童的基本认知能力，实现对幼年儿童的启蒙教育，是家长和教师的共同教育目的。所以在家园合作中，家长和教师应该是合作关系。但在实践中，始终存在不平等倾向，要么是教师主导教育工作，要么是家长引导教师进行超前教育。另外，家长和教师之前缺乏情感链接，彼此之间缺乏信任感。教师和家长的沟通上也存在着家长和教师之间的沟通停留于表面、沟通内容局限于幼儿的基本情况、沟通方式单一等问题。家园关系不够密切还导致家园合作整个过程中出现了家园合作缺乏计划性、表面化、形式化、缺乏新意等问题。
2.从三个层面促进观念进步
针对家园合作观念问题，必须从家长、教师、幼儿园三个主体层面来研究策略。首先，家长和教师都应该认识到家园合作中彼此主体地位的重要性。在家园合作中，家长和教师是合作关系，两者都不是一方对另一方的主导者或者配合者。无论是家长还是教师应该认识到，家庭是幼年儿童最初的学习环境，家长是幼年儿童的第一启蒙教师。除此以外，家长和教师还应该意识到幼儿园是幼年儿童初步具有社会意识的启发地。只有这样，家长和教师才能树立正确的家园合作观，从而实现家园合作教育上的互通有无。除了家长和教师在观念上的相互促进，幼儿园也应该用实际行动来保持家园合作观念的不断进步。幼儿园在策略上可以分为对内和对外两个方面：对内幼儿园应该注重教师团队的建设和发展，根据学前教育动态变化来对园内教师进行技能培训，并帮助园内教师进行在职深造，提高园内教师队伍水平，使幼儿教师教学能力与家园合作的需求相符合;对外幼儿园可以开办家长学校，采用专家讲座、家长分享交流会等方式，向家长传递最新的幼儿教育理念，帮助家长自我教育提升，从而达到更好地促进观念进步的目的。
3.从两个维度来维持家园关系和谐
针对家园合作关系问题，可以从家园沟通、家园合作过程两个维度来探讨对策。家园沟通，最应该注重的就是家长和教师之间的信任感。教师在与家长沟通时，要让家长感受到教师对幼儿的责任感和爱心，这样才能使家长对教师放心。家长也应该注意沟通技巧，要让教师感觉到家长对教师工作的理解和感激，这样才能使教师获得成就感。除此之外，家园沟通还应该注重利用网络科技拓展沟通渠道、丰富家长和教师的沟通内容以及保持沟通的稳定性和持续性。在家园合作过程中，幼儿园和家庭应该共同整合教育资源、丰富家园合作活动。一方面家长可以从不同职业、背景等方面为幼儿园提供丰富的教学内容，家长还可以把幼儿在家庭中的日常情况搜集整理传递给教师，教师可以根据这些第一手资料对幼儿进行因材施教。另一方面，幼儿园可以系统性地规划家园合作活动，并形成循序渐进的活动内容，并把这些活动规划及时递送给家长。这样，家长就可以有序地参与组织家园合作活动，成为家园合作活动的组织者和参与者，从而实现家园整体化的目标。
幼年儿童最依恋的就是家庭，而幼儿园是幼年儿童初步接触的社会机构，这个阶段是幼年儿童从家庭环境逐渐走向社会环境的最初过渡期。因此，在这个阶段，家庭教育和幼儿园教育是同等重要的。以家园合作为方式保障家庭教育和幼儿园教育共同进行，是促进幼年儿童健康成长的重要条件。因此，可持续性地发展家园合作，是幼儿教育工作者的重要任务。
参考文献
[1]李晓.家园合作存在的问题及原因分析[J].课程教育研究，2017（30）：236-237
[2]王晓春，尹红.家园合作存在的问题及对策[J].甘肃教育，2015（06）：90
关键词：幼儿园教育;家园合作;问题;对策
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0011-01
教育体系中，幼儿教育是针对三至六岁儿童进行的启蒙教育，处于特殊地位。这个年龄阶段的儿童不具备社会意识，对家庭的依赖性非常大，这决定了幼儿园教育必须与家庭教育深度合作，家园合作的教育理念由此应运而生。家园合作是幼儿园教育和家庭教育联系在一起，形成共同教育幼儿的有机整体。目前很多幼儿园都根据家园合作教育理念，对幼儿园教育进行了改革，增加了和家长的双向互动联系，并开展了一系列家园合作活动。然而家园合作正处于发展过程中，因此存在幼儿园教师、家长、社会观念等不同层面的问题。本文从这些问题出发，探索了这些问题的出现原因、现状和解决之道。
1.家园合作中存在的问题
家园合作存在的问题可以大致概括为两个层面：家园合作观念层面和家园合作关系层面。家园合作观念是指社会各个层面如何认识家园合作及对此的重视程度，家园合作关系是指家园合作过程中参与者对彼此之间关系的把握。
（1）家园合作观念层面
目前幼儿园教育家园合作中出现了两极化：要么是偏重于幼儿园教育，要么是偏重于家庭教育。家园合作教育理念的目标是在家庭和幼儿园之间找到平衡，从而促进家庭和幼儿园实现共育。但许多幼儿园没有重视家长权利，通常由教师制定活动计划、形式、过程等，而家长处于只需要配合教师工作的被动地位。另外，部分家长认为幼儿进入幼儿园，教育就是幼儿园教师的工作，对家园合作活动的参与不足。而这些问题的出现的根本原因就是社会对家园合作的重视程度不够。社会重视程度不够还直接导致了学前教育教师队伍质量参差不齐、流动性大、技能培训不足等问题。
（2）家园合作关系层面
家园合作的发展依靠的是家庭和幼儿园的和谐关系。然而，无论是教师，还是家长，都对彼此之间关系的认识有所偏差。对幼年儿童进行智力开发教育，培养幼年儿童的基本认知能力，实现对幼年儿童的启蒙教育，是家长和教师的共同教育目的。所以在家园合作中，家长和教师应该是合作关系。但在实践中，始终存在不平等倾向，要么是教师主导教育工作，要么是家长引导教师进行超前教育。另外，家长和教师之前缺乏情感链接，彼此之间缺乏信任感。教师和家长的沟通上也存在着家长和教师之间的沟通停留于表面、沟通内容局限于幼儿的基本情况、沟通方式单一等问题。家园关系不够密切还导致家园合作整个过程中出现了家园合作缺乏计划性、表面化、形式化、缺乏新意等问题。
2.从三个层面促进观念进步
针对家园合作观念问题，必须从家长、教师、幼儿园三个主体层面来研究策略。首先，家长和教师都应该认识到家园合作中彼此主体地位的重要性。在家园合作中，家长和教师是合作关系，两者都不是一方对另一方的主导者或者配合者。无论是家长还是教师应该认识到，家庭是幼年儿童最初的学习环境，家长是幼年儿童的第一启蒙教师。除此以外，家长和教师还应该意识到幼儿园是幼年儿童初步具有社会意识的启发地。只有这样，家长和教师才能树立正确的家园合作观，从而实现家园合作教育上的互通有无。除了家长和教师在观念上的相互促进，幼儿园也应该用实际行动来保持家园合作观念的不断进步。幼儿园在策略上可以分为对内和对外两个方面：对内幼儿园应该注重教师团队的建设和发展，根据学前教育动态变化来对园内教师进行技能培训，并帮助园内教师进行在职深造，提高园内教师队伍水平，使幼儿教师教学能力与家园合作的需求相符合;对外幼儿园可以开办家长学校，采用专家讲座、家长分享交流会等方式，向家长传递最新的幼儿教育理念，帮助家长自我教育提升，从而达到更好地促进观念进步的目的。
3.从两个维度来维持家园关系和谐
针对家园合作关系问题，可以从家园沟通、家园合作过程两个维度来探讨对策。家园沟通，最应该注重的就是家长和教师之间的信任感。教师在与家长沟通时，要让家长感受到教师对幼儿的责任感和爱心，这样才能使家长对教师放心。家长也应该注意沟通技巧，要让教师感觉到家长对教师工作的理解和感激，这样才能使教师获得成就感。除此之外，家园沟通还应该注重利用网络科技拓展沟通渠道、丰富家长和教师的沟通内容以及保持沟通的稳定性和持续性。在家园合作过程中，幼儿园和家庭应该共同整合教育资源、丰富家园合作活动。一方面家长可以从不同职业、背景等方面为幼儿园提供丰富的教学内容，家长还可以把幼儿在家庭中的日常情况搜集整理传递给教师，教师可以根据这些第一手资料对幼儿进行因材施教。另一方面，幼儿园可以系统性地规划家园合作活动，并形成循序渐进的活动内容，并把这些活动规划及时递送给家长。这样，家长就可以有序地参与组织家园合作活动，成为家园合作活动的组织者和参与者，从而实现家园整体化的目标。
幼年儿童最依恋的就是家庭，而幼儿园是幼年儿童初步接触的社会机构，这个阶段是幼年儿童从家庭环境逐渐走向社会环境的最初过渡期。因此，在这个阶段，家庭教育和幼儿园教育是同等重要的。以家园合作为方式保障家庭教育和幼儿园教育共同进行，是促进幼年儿童健康成长的重要条件。因此，可持续性地发展家园合作，是幼儿教育工作者的重要任务。
参考文献
[1]李晓.家园合作存在的问题及原因分析[J].课程教育研究，2017（30）：236-237
[2]王晓春，尹红.家园合作存在的问题及对策[J].甘肃教育，2015（06）：90