论文部分内容阅读
【摘 要】
随着新一轮高中课程改革的深入，各学校都在加强校本选修课程的开发，加强选修课程的个性化开发与建设成了深化普通高中课程改革的一个重点。本文试从高中校本选修课程的个性化开发对学生自主成长，教师专业发展及学校办学特色等方面分析其价值，并探讨了进行校本选修课程个性化开发的具体策略，以此抛砖引玉。
【关键词】
校本选修课程 个性化 课程资源
本世纪初，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》，拉开了新一轮高中课程改革的序幕。新课改提出要“把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校”。 高中校本选修课程的个性化开发与建设，成为深化普通高中新课改的又一个亮点和重点。
一、追寻价值，高中校本选修课程个性化开发的意义所在
教育的核心是鮮活的学生，学校教育应紧紧依托现有的教育资源，帮助学生提升自我的生命质量、实现其生命价值，这不仅是新课程改革的核心任务，更是高中阶段开设选修课的最终目标。
1.有利于促进学生的全面发展
21世纪，社会需要的是全面发展的复合人才，学校校本选修课程的个性化开发是对必修课程内容的拓展或深化。如果说关注学生基本的科学文化素质是高中学校开设必修课程的应有之义，它追求知识与技能的基础性，侧重全面性和完整性，强调的是同一性和基础性。那么选修课程关注更多的则是学生综合的科学和人文素养，追求每个不同个体的发展需要，它侧重学生的独特性和差异性，追求学生的创新精神和实践能力，可以满足不同学生的个性化需要是对必修课程没有涉及到的知识内容的延伸和拓展，它强调的是学生的兴趣爱好和个性特征。
由于受高考的制约，当前学校对高中必修课程设置的数量与内容，都是统一有限的。当前人类进入了知识爆炸的时代，知识被不断地分化与细化，传统的高中学校必修课程设置不能完全做到与时俱进，很难反映知识更新的新成就。校本选修课程的个性化则刚好可以弥补必修课程的这一不足，一方面学校通过开设丰富多样富于弹性的选修课程，源源不断地补充时代的新鲜血液，对必修课程的内容进行适度拓展和深化，提高了学校教育的可选择性，一定程度上扩展了学校课程的种类与范围，从而使学校课程充满活力。另一方面校本选修课程的开发倾向于发展学生的技能、特长，促进学生潜在能力和个性特长的充分发展，促使他们成为现代化建设所需人才。
2.有利于推进教师的专业成长
在原有必修课程一统天下的教学课程体制中，教师的个性受到制约，必须按照统一的教科书、教参、进度等进行有序教学，成为现有学校课程的按部就班的执行者，失去了教师的自主性和选择性。学校校本选修课程的开设，不仅对教师的教学提出了新要求，同时也为教师的专业发展和教学质量的提升提供了更多的机遇。它要求发挥教师在选修课程建设中的主体作用，促使教师不断地去更新课程意识、教学观念，不断地去掌握课程开发所必备的知识与能力。教师在对校本选修课程进行个性化开发、个性化设计以及参与实施与评价的过程中，不断地挖掘自己的优势和创造潜能，反思自己的教育实践，发挥自己的专业自主性，从而促进教师专业自主意识提升，知识结构进一步完善，教师的参与意识和合作能力提升，研究意识和能力，反思意识和能力的提高。
3.有利于促进学校办学特色的形成
在新一轮课改之前，学校置身于统一的必修课程格局之下，很难实现具有特色的多样化办学模式。当前学校校本选修课程的开发与设置则赋予了学校的更大的自主权，强调学校立足自身的条件、资源、师资状况等自身实际和办学特色，开发校本选修课程。学校在选修课科目设置和内容拓展等方面就有了更大的灵活性，有利于学校办学特色的形成。这既是国家实施素质教育，推进教学改革的需要，也是学校生存和发展的需要，更是学校特色办学的重要举措。
二、多方联动，推进高中校本选修课程个性化开发
1.以地方特色为依托，利用各种各样的社会资源
新课改特别强调校本选修课程的开发首先应立足于当地丰富的资源。我市是一座古城新市，她既有千年古城的深厚底蕴，更有江南名城的秀丽山水，兼具现代城市的繁荣昌盛，是东海之滨一颗璀璨的明珠。她是一座古城，有深厚的文化底蕴，一直是台州文化教育中心，孕育了很多文化名人；临海是一座山水名城，有三百里奇山异水，山、水、城相依相绕，风景绝佳；临海是一座现代城市，私营经济发展快速，活力四射；我市市民是非常享受生活的，在实践中创造出了很多有名的地方小吃；此外还有图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、高校、职业技术学校以及乡土资源等，她丰富的自然风光、文物古迹、风俗民情、高校教育等资源，为我们开设校本选修课程提供了丰富的课程资源和无限的挖掘空间。
2.以校园为基地，挖掘校园内的有效资源
我校是一所有着六十多年办学历史的中学，以“团结、奋进、求实、创新、勤勉、有恒”为校训，追求“育人为本”的宗旨，遵循“特色立校、特色强校、特色兴校”的理念，注重构建德育、体育等特色办学。
学校先后获得浙江省现代教育技术实验学校、浙江省体育特色学校、浙江省中小学德育工作先进集体，浙江省绿色学校、浙江省卫生先进单位、台州市文明单位、“花园式”学校等多项荣誉称号，在体育特色、德育特色发展方面，更是走出了一条精品发展之路。2010年，我校入选浙江省中学生体育协会田径分会，同时被浙江省教育厅、浙江省体育局命名为第三批浙江省体育特色学校。2012年全省“三三制”德育现场会在我校召开， “三三制”渗透式德育这一学校的特色和亮点更加突出。
学校选修课程在开发时可以在本校特色办学的基础上，充分利用本校资源，以德育与体育为突破口，开设多种与本校特色紧密联系的选修课程，以此带动学校其他选修课程的开发。进一步拓展现有德育体育的特色内涵，德育方面充分利用学校丰富的校史、校训、墙面文化、栖霞讲坛，校园文明语言评选等校园资源。体育方面继续发挥竞技体育的特长，以田径为学校体育的“拳头”项目，以之带动开展群众性的体育锻炼，融合球类、健美操、阳光体育、大课间等校园体育文化，带动全局优化，创办学校体育特色。进一步打造德育与体育两个特色品牌，提升两个特色教育的知名度和美誉度。
3.以教研组为单位，利用和发挥不同学科教师的兴趣和特长
教师是校本选修课程开发的主要主体，也是校本选修课程教学的最重要的主体。我校教师中有省优秀教师、省春蚕奖获得者2人，市学科带头人、市教坛新秀15人，有硕士研究生16人，他们素质优良，师德高尚，队伍稳定。近几年来有60多名教师在省市级教学大比武、优质课评比中获奖；他们有着丰富的教学经验，有深厚的课程理论基础，有很强的教学责任心，有着鲜明的个人兴趣、特长。因此，教师的学科专业、成长经历、所思所想，兴趣爱好都会成为重要的选修课程资源。
4.以学生为主体，顺应颇具个性的学生需求
校本选修课程开发的最终是为学生服务的，学生归根结底是选修课程的使用者。因此校本选修课程的个性化开发有必要站在学生的角度来思考，有的喜欢开拓学科视野，深化学科知识与技能，发展自己的特长、个性；有的需要着眼于学科知识的拓展、深化，满足自己的兴趣爱好的；有的是希望关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，且随时代变化能进行及时调整的。因此学生的情感体验、兴趣爱好、个性特长、发展需求等都是我们需要考虑的重要选修课程开发资源。
当然，校本选修课程的个性化开发还要注意开发潜在的资源，包括教师学生的家庭、社区、周边各类技术学校、高校等一切有形、无形的资源。如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、互联网等手段进一步加强校本选修课程建设。
【参考文献】
【1】钟启泉.选修课与个性发展【J】.比较教育研究，1994（3）
【2】王丽敏.基于乡土文化的农村校本课程开发【D】.河南大学，2011
【3】高家余.对校本课程开发与建设的思考【J】.课程教材教学研究（中教研究），2011
【4】覃浩.校本课程开发的研究【D】.苏州大学，2010
【5】廖志刚.高中思想政治校本课程立法中的问题与对策.华东师范大学，2011
【6】赵丽.基于校本课程开发创建特色学校的个案研究【D】.西南大学，2011
随着新一轮高中课程改革的深入，各学校都在加强校本选修课程的开发，加强选修课程的个性化开发与建设成了深化普通高中课程改革的一个重点。本文试从高中校本选修课程的个性化开发对学生自主成长，教师专业发展及学校办学特色等方面分析其价值，并探讨了进行校本选修课程个性化开发的具体策略，以此抛砖引玉。
【关键词】
校本选修课程 个性化 课程资源
本世纪初，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》，拉开了新一轮高中课程改革的序幕。新课改提出要“把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校”。 高中校本选修课程的个性化开发与建设，成为深化普通高中新课改的又一个亮点和重点。
一、追寻价值，高中校本选修课程个性化开发的意义所在
教育的核心是鮮活的学生，学校教育应紧紧依托现有的教育资源，帮助学生提升自我的生命质量、实现其生命价值，这不仅是新课程改革的核心任务，更是高中阶段开设选修课的最终目标。
1.有利于促进学生的全面发展
21世纪，社会需要的是全面发展的复合人才，学校校本选修课程的个性化开发是对必修课程内容的拓展或深化。如果说关注学生基本的科学文化素质是高中学校开设必修课程的应有之义，它追求知识与技能的基础性，侧重全面性和完整性，强调的是同一性和基础性。那么选修课程关注更多的则是学生综合的科学和人文素养，追求每个不同个体的发展需要，它侧重学生的独特性和差异性，追求学生的创新精神和实践能力，可以满足不同学生的个性化需要是对必修课程没有涉及到的知识内容的延伸和拓展，它强调的是学生的兴趣爱好和个性特征。
由于受高考的制约，当前学校对高中必修课程设置的数量与内容，都是统一有限的。当前人类进入了知识爆炸的时代，知识被不断地分化与细化，传统的高中学校必修课程设置不能完全做到与时俱进，很难反映知识更新的新成就。校本选修课程的个性化则刚好可以弥补必修课程的这一不足，一方面学校通过开设丰富多样富于弹性的选修课程，源源不断地补充时代的新鲜血液，对必修课程的内容进行适度拓展和深化，提高了学校教育的可选择性，一定程度上扩展了学校课程的种类与范围，从而使学校课程充满活力。另一方面校本选修课程的开发倾向于发展学生的技能、特长，促进学生潜在能力和个性特长的充分发展，促使他们成为现代化建设所需人才。
2.有利于推进教师的专业成长
在原有必修课程一统天下的教学课程体制中，教师的个性受到制约，必须按照统一的教科书、教参、进度等进行有序教学，成为现有学校课程的按部就班的执行者，失去了教师的自主性和选择性。学校校本选修课程的开设，不仅对教师的教学提出了新要求，同时也为教师的专业发展和教学质量的提升提供了更多的机遇。它要求发挥教师在选修课程建设中的主体作用，促使教师不断地去更新课程意识、教学观念，不断地去掌握课程开发所必备的知识与能力。教师在对校本选修课程进行个性化开发、个性化设计以及参与实施与评价的过程中，不断地挖掘自己的优势和创造潜能，反思自己的教育实践，发挥自己的专业自主性，从而促进教师专业自主意识提升，知识结构进一步完善，教师的参与意识和合作能力提升，研究意识和能力，反思意识和能力的提高。
3.有利于促进学校办学特色的形成
在新一轮课改之前，学校置身于统一的必修课程格局之下，很难实现具有特色的多样化办学模式。当前学校校本选修课程的开发与设置则赋予了学校的更大的自主权，强调学校立足自身的条件、资源、师资状况等自身实际和办学特色，开发校本选修课程。学校在选修课科目设置和内容拓展等方面就有了更大的灵活性，有利于学校办学特色的形成。这既是国家实施素质教育，推进教学改革的需要，也是学校生存和发展的需要，更是学校特色办学的重要举措。
二、多方联动，推进高中校本选修课程个性化开发
1.以地方特色为依托，利用各种各样的社会资源
新课改特别强调校本选修课程的开发首先应立足于当地丰富的资源。我市是一座古城新市，她既有千年古城的深厚底蕴，更有江南名城的秀丽山水，兼具现代城市的繁荣昌盛，是东海之滨一颗璀璨的明珠。她是一座古城，有深厚的文化底蕴，一直是台州文化教育中心，孕育了很多文化名人；临海是一座山水名城，有三百里奇山异水，山、水、城相依相绕，风景绝佳；临海是一座现代城市，私营经济发展快速，活力四射；我市市民是非常享受生活的，在实践中创造出了很多有名的地方小吃；此外还有图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、高校、职业技术学校以及乡土资源等，她丰富的自然风光、文物古迹、风俗民情、高校教育等资源，为我们开设校本选修课程提供了丰富的课程资源和无限的挖掘空间。
2.以校园为基地，挖掘校园内的有效资源
我校是一所有着六十多年办学历史的中学，以“团结、奋进、求实、创新、勤勉、有恒”为校训，追求“育人为本”的宗旨，遵循“特色立校、特色强校、特色兴校”的理念，注重构建德育、体育等特色办学。
学校先后获得浙江省现代教育技术实验学校、浙江省体育特色学校、浙江省中小学德育工作先进集体，浙江省绿色学校、浙江省卫生先进单位、台州市文明单位、“花园式”学校等多项荣誉称号，在体育特色、德育特色发展方面，更是走出了一条精品发展之路。2010年，我校入选浙江省中学生体育协会田径分会，同时被浙江省教育厅、浙江省体育局命名为第三批浙江省体育特色学校。2012年全省“三三制”德育现场会在我校召开， “三三制”渗透式德育这一学校的特色和亮点更加突出。
学校选修课程在开发时可以在本校特色办学的基础上，充分利用本校资源，以德育与体育为突破口，开设多种与本校特色紧密联系的选修课程，以此带动学校其他选修课程的开发。进一步拓展现有德育体育的特色内涵，德育方面充分利用学校丰富的校史、校训、墙面文化、栖霞讲坛，校园文明语言评选等校园资源。体育方面继续发挥竞技体育的特长，以田径为学校体育的“拳头”项目，以之带动开展群众性的体育锻炼，融合球类、健美操、阳光体育、大课间等校园体育文化，带动全局优化，创办学校体育特色。进一步打造德育与体育两个特色品牌，提升两个特色教育的知名度和美誉度。
3.以教研组为单位，利用和发挥不同学科教师的兴趣和特长
教师是校本选修课程开发的主要主体，也是校本选修课程教学的最重要的主体。我校教师中有省优秀教师、省春蚕奖获得者2人，市学科带头人、市教坛新秀15人，有硕士研究生16人，他们素质优良，师德高尚，队伍稳定。近几年来有60多名教师在省市级教学大比武、优质课评比中获奖；他们有着丰富的教学经验，有深厚的课程理论基础，有很强的教学责任心，有着鲜明的个人兴趣、特长。因此，教师的学科专业、成长经历、所思所想，兴趣爱好都会成为重要的选修课程资源。
4.以学生为主体，顺应颇具个性的学生需求
校本选修课程开发的最终是为学生服务的，学生归根结底是选修课程的使用者。因此校本选修课程的个性化开发有必要站在学生的角度来思考，有的喜欢开拓学科视野，深化学科知识与技能，发展自己的特长、个性；有的需要着眼于学科知识的拓展、深化，满足自己的兴趣爱好的；有的是希望关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，且随时代变化能进行及时调整的。因此学生的情感体验、兴趣爱好、个性特长、发展需求等都是我们需要考虑的重要选修课程开发资源。
当然，校本选修课程的个性化开发还要注意开发潜在的资源，包括教师学生的家庭、社区、周边各类技术学校、高校等一切有形、无形的资源。如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、互联网等手段进一步加强校本选修课程建设。
【参考文献】
【1】钟启泉.选修课与个性发展【J】.比较教育研究，1994（3）
【2】王丽敏.基于乡土文化的农村校本课程开发【D】.河南大学，2011
【3】高家余.对校本课程开发与建设的思考【J】.课程教材教学研究（中教研究），2011
【4】覃浩.校本课程开发的研究【D】.苏州大学，2010
【5】廖志刚.高中思想政治校本课程立法中的问题与对策.华东师范大学，2011
【6】赵丽.基于校本课程开发创建特色学校的个案研究【D】.西南大学，2011