论文部分内容阅读
摘要：目的：探讨在实习护生进行基础护理技能训练时，使用渐进式教学的作用及成效。方法：挑选出60名于2021年1月到2021年9月期间在本校进行实习护生基础护理技能训练的学生，使用分别抽样法进行平均分组，将主要使用渐进式教学的30名学生设定为实验组;将主要选择正常教学模式的30名学生设定为参照组，检查两组学生的相关考核成绩，统计教师对其各项技能的评估情况，并计算学生对不同教學方法的满意程度。结果：相关考核成绩方面，主要分为理论和操作，实验组学生两方面考核成绩更高，与参照组相比，差异较为明显（P<0.05）;教师评估方面，实验组学生获得的教师评分更高，与参照组相比，差异较为明显（P<0.05）;满意程度方面，实验组学生对其所采用的教学方法普遍表示青睐，与参照组相比，差异较为明显（P<0.05）。结论：渐进式教学能够帮助学生短时间内代入角色，树立其职业责任感，提高专业水平。
关键词：渐进式教学;实习护士;基础护理技能训练
护理是自古以来人类广泛应用的一种科学，从自我护理到他人护理，在日常生活中都占据着重要作用[1]。近些年，随着经济发展的趋势大好，很多家庭对各类疾病的防护和治疗意识越来越高，护理行业得到了前所未有的发展，其中因为各类新式疾病激增，针对各类患者所需的护理人员缺口变大，让护理行业前景大好，导致越来越多学生表示出对护理专业的青睐[2]。学生在成为实习护生后，会进行专业的基础护理技能训练，但过程中部分学生对基础护理知识掌握不牢固，实际操作存在不熟练现象，教学效果不明显，因此及时地对教学方法进行改善和升级是至关重要的[3]。
1.一般资料与方法
1.1一般资料
挑选并跟踪60名于2021年1月到2021年9月期间在本校及校企合作医院进行实习护生基础护理技能训练的学生，使用分别抽样法进行平均分组，将主要使用渐进式教学的30名学生设定为实验组;将主要选择正常教学模式的30名学生设定为参照组，实验组：女为24例，男为6例，主要分布年龄段为16-19（17.51±1.11）岁。参照组：女为23例，男为7例，主要分布年龄段为15-19（17.26±1.27）岁，将学生两组一般资料进行比对（P>0.05），入选标准为：①研究得到学生本人同意。②同意按照专业护理考核标准来衡量学习成果。
1.2方法
1.2.1参照组
参照组接受正常教学模式，主要内容如下：学生接受护理基础知识学习，准备进入临床操作时，教师会实施一对一教学，帮助学生理解训练内容。
1.2.2实验组
实验组使用渐进式教学模式，主要内容如下：①角色扮演。教师可以根据实践项目来撰写相关病例，详细介绍患者基本资料，学生选择3-5人组建团队，扮演专业的护理人员，教师则可选择参与，并在其中抛出各种考核问题。②情景模拟。前期可以选择病情较轻的患者状况进行引用，现场模拟学生对该患者的护理过程，教师在一旁进行指导，后期可以根据教学反馈来增加难度。③翻转课堂。选出成绩及实践操作较为优秀的学生代表，让其代替教师，为其余学生传播学习内容及学习经验，教师认真听取学生观点，这种教学模式更能让学生接受，提高学习兴趣。
1.3判定指标
①检查两组学生的相关考核成绩，满分为100分，分数越低证明学生成绩越差。②统计教师对其各项技能的评估情况，满分为5分，分数越低证明学生技能掌握度越差。③并计算学生对不同教学方法的满意程度，从三个方面表示：非常满意代表对教学方式很接纳，满意代表对教学方式可以接受，不满意代表对教学内容无法理解。
1.4统计学分析
试验各指标均通过统计学软件SPSS25.0检验，卡方比对计量资料（%）率;t值比对计数资料（均数±标准差）;如组间数据有差异（p<0.05）。
2.结果
2.1 分析相关考核成绩
实验组学生两方面考核成绩更高，与参照组相比，差异较为明显（P<0.05）。
2.2 分析教师评估情况
实验组学生获得的教师评分更高，与参照组相比，差异较为明显（P<0.05）。
2.2 分析满意程度
实验组学生对其所采用的教学方法普遍表示青睐，与参照组相比，差异较为明显（P<0.05）。
3.讨论
临床应用中，实施专业护理在一定程度上，对改善患者病情状况以及促进恢复方面起到了很好的作用，因此要严格规范实习护生的学习过程，才能有效提高其护理水平，保障患者生命安全[4]。很多学生初期，由于年龄较小以及对相关知识的不了解，对传统的教学模式很难短时间融入进去，大量的知识灌输会引起物极必反的现象[5]。渐进式教学可以引导学生进行学习，让学生了解教学内容，理解护理含义，能够从自身激发出愿意配合学习的欲望，情景模拟和角色扮演的实施，更可以让学生完成角色转换，真正体会到身为一名护理人员所要承担的责任与义务，帮助其树立良好的职业素养，临床上的实践有助于让学生养成对患者进行人文关怀的理念，从多方面提高学生对基础护理技能训练的掌握程度[6]。
经研究可得，实验组学生经过渐进式教学后，考核成绩得到显著提高（P<0.05），对多方面护理内容的掌握更好（P<0.05），且有效帮助学生进行针对性学习，与参照组护生相比，差异较为明显（P<0.05）。
综上所述，渐进式教学在一定程度上补足了传统教学模式中存在的缺陷，提高了学生的学习效率以及教师的教学效果，应该被广泛采用。
参考文献：
[1]陈星，胡郁，王洁. 工作坊教学模式在实习护生岗前基础护理技能培训中的应用[J]. 当代护士（上旬刊），2019，26（3）：153-155.
[2]吴琼君，王文萍，沈梦楠. 以问题为基础的临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响[J]. 中国中医药现代远程教育，2020，18（13）：37-39.
[3]马婷. 大专护生毕业前基础护理技能操作成绩影响因素分析[J]. 卫生职业教育，2020，38（10）：125-126.
[4]奚丽君，王智礼，吉洁. 中高职一体化培养的实习护生人文素养、基础知识、专业知识、专业技能现状调查及对策研究——以上海市护理专业为例[J]. 卫生职业教育，2018，36（16）：128-130.
[5]左燕玉. 翻转课堂教学模式在急诊科实习生护理查房中的应用[J]. 中外医学研究，2021，19（6）：161-164.
[6]王敏，张晴，王媛媛，等. 微课结合高仿真模拟人对外科实习护生临床技能影响的研究[J]. 中国临床护理，2021，13（1）：51-53.
关键词：渐进式教学;实习护士;基础护理技能训练
护理是自古以来人类广泛应用的一种科学，从自我护理到他人护理，在日常生活中都占据着重要作用[1]。近些年，随着经济发展的趋势大好，很多家庭对各类疾病的防护和治疗意识越来越高，护理行业得到了前所未有的发展，其中因为各类新式疾病激增，针对各类患者所需的护理人员缺口变大，让护理行业前景大好，导致越来越多学生表示出对护理专业的青睐[2]。学生在成为实习护生后，会进行专业的基础护理技能训练，但过程中部分学生对基础护理知识掌握不牢固，实际操作存在不熟练现象，教学效果不明显，因此及时地对教学方法进行改善和升级是至关重要的[3]。
1.一般资料与方法
1.1一般资料
挑选并跟踪60名于2021年1月到2021年9月期间在本校及校企合作医院进行实习护生基础护理技能训练的学生，使用分别抽样法进行平均分组，将主要使用渐进式教学的30名学生设定为实验组;将主要选择正常教学模式的30名学生设定为参照组，实验组：女为24例，男为6例，主要分布年龄段为16-19（17.51±1.11）岁。参照组：女为23例，男为7例，主要分布年龄段为15-19（17.26±1.27）岁，将学生两组一般资料进行比对（P>0.05），入选标准为：①研究得到学生本人同意。②同意按照专业护理考核标准来衡量学习成果。
1.2方法
1.2.1参照组
参照组接受正常教学模式，主要内容如下：学生接受护理基础知识学习，准备进入临床操作时，教师会实施一对一教学，帮助学生理解训练内容。
1.2.2实验组
实验组使用渐进式教学模式，主要内容如下：①角色扮演。教师可以根据实践项目来撰写相关病例，详细介绍患者基本资料，学生选择3-5人组建团队，扮演专业的护理人员，教师则可选择参与，并在其中抛出各种考核问题。②情景模拟。前期可以选择病情较轻的患者状况进行引用，现场模拟学生对该患者的护理过程，教师在一旁进行指导，后期可以根据教学反馈来增加难度。③翻转课堂。选出成绩及实践操作较为优秀的学生代表，让其代替教师，为其余学生传播学习内容及学习经验，教师认真听取学生观点，这种教学模式更能让学生接受，提高学习兴趣。
1.3判定指标
①检查两组学生的相关考核成绩，满分为100分，分数越低证明学生成绩越差。②统计教师对其各项技能的评估情况，满分为5分，分数越低证明学生技能掌握度越差。③并计算学生对不同教学方法的满意程度，从三个方面表示：非常满意代表对教学方式很接纳，满意代表对教学方式可以接受，不满意代表对教学内容无法理解。
1.4统计学分析
试验各指标均通过统计学软件SPSS25.0检验，卡方比对计量资料（%）率;t值比对计数资料（均数±标准差）;如组间数据有差异（p<0.05）。
2.结果
2.1 分析相关考核成绩
实验组学生两方面考核成绩更高，与参照组相比，差异较为明显（P<0.05）。
2.2 分析教师评估情况
实验组学生获得的教师评分更高，与参照组相比，差异较为明显（P<0.05）。
2.2 分析满意程度
实验组学生对其所采用的教学方法普遍表示青睐，与参照组相比，差异较为明显（P<0.05）。
3.讨论
临床应用中，实施专业护理在一定程度上，对改善患者病情状况以及促进恢复方面起到了很好的作用，因此要严格规范实习护生的学习过程，才能有效提高其护理水平，保障患者生命安全[4]。很多学生初期，由于年龄较小以及对相关知识的不了解，对传统的教学模式很难短时间融入进去，大量的知识灌输会引起物极必反的现象[5]。渐进式教学可以引导学生进行学习，让学生了解教学内容，理解护理含义，能够从自身激发出愿意配合学习的欲望，情景模拟和角色扮演的实施，更可以让学生完成角色转换，真正体会到身为一名护理人员所要承担的责任与义务，帮助其树立良好的职业素养，临床上的实践有助于让学生养成对患者进行人文关怀的理念，从多方面提高学生对基础护理技能训练的掌握程度[6]。
经研究可得，实验组学生经过渐进式教学后，考核成绩得到显著提高（P<0.05），对多方面护理内容的掌握更好（P<0.05），且有效帮助学生进行针对性学习，与参照组护生相比，差异较为明显（P<0.05）。
综上所述，渐进式教学在一定程度上补足了传统教学模式中存在的缺陷，提高了学生的学习效率以及教师的教学效果，应该被广泛采用。
参考文献：
[1]陈星，胡郁，王洁. 工作坊教学模式在实习护生岗前基础护理技能培训中的应用[J]. 当代护士（上旬刊），2019，26（3）：153-155.
[2]吴琼君，王文萍，沈梦楠. 以问题为基础的临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响[J]. 中国中医药现代远程教育，2020，18（13）：37-39.
[3]马婷. 大专护生毕业前基础护理技能操作成绩影响因素分析[J]. 卫生职业教育，2020，38（10）：125-126.
[4]奚丽君，王智礼，吉洁. 中高职一体化培养的实习护生人文素养、基础知识、专业知识、专业技能现状调查及对策研究——以上海市护理专业为例[J]. 卫生职业教育，2018，36（16）：128-130.
[5]左燕玉. 翻转课堂教学模式在急诊科实习生护理查房中的应用[J]. 中外医学研究，2021，19（6）：161-164.
[6]王敏，张晴，王媛媛，等. 微课结合高仿真模拟人对外科实习护生临床技能影响的研究[J]. 中国临床护理，2021，13（1）：51-53.