一节课，什么时候快，什么時候慢，什么时候轻使劲，什么时候重着力，轻重缓急之间，便形成了一节课的节奏。
　　一节好课，一定是有令学生们舒适的节奏的。
　　在一些简单的知识上着力太多，学生会生厌。
　　在一些关键的问题上着力太少，知识会“夹生”。
　　简单而浅白的，教学时间通常会少些。
　　关键而深刻的，教学时间通常要多些。
　　这些道理是浅显易懂的，如何做到是个问题。现以“负数的认识”为例，谈一谈教师如何在课堂教学中把握不同知识间的轻重缓急，希望有助于教师们改善自己的课堂教学。
　　一、分析：“负数”都需要认识些什么
　　我们讨论轻重缓急，首先要明确作为认识对象的“负数”在教学中有哪些知识点、技能点、体验点。这些要点分析清楚了，轻重缓急的讨论才会有的放矢。
　　负数，都需要认识些什么？
　　作为一个完整知识，大致可以分为显性知识与隐性知识。显性知识主要是基本知识与基本技能。隐性知识主要是数感。整理成表格如表1。

　　负数，作为一种数，离不开数感的培养。
　　什么是数感？
　　比如数2，有时候对应两个东西，有时候对应从头到尾的第二个位置，有时候是1.5到2.4之间的一个区间……同一个“2”，我们在读“2”的时候，脑子里却有不同的理解与之对应。这些不同的理解就是我们所说的“数感”。
　　在小学阶段，学生们数感的培养，离不开这些具体的种子课。为便于理解，现作一个简单的整理与回顾（表2）。

　　如何理解从绝对性到相对性呢？举例如下（图1）。

　　自然数是数数时用的数，手里有一个东西，我们就数之以1;再拿一个，数之以2;再拿一个，数之以3……以此类推，一个数一定对应确定的物，数具有绝对性。
　　在负数当中，我们把3个物体的状态规定为0，那么，有4个东西的“4”就成了“1”，原本有2个东西的“2”就成了“-1”，这个“1”与“-1”是相对于“0”而言的。因此，数具有相对性。
　　数学是好玩的，学生这个时候真的能体会到数是好玩的。它已经脱开了物的实物存在，进入了物存在的一种状态。
　　二、实践：“轻重缓急”如何把握与实现
　　我们在讨论教学着力的差别时，有个常识：学生会的自然用力轻、用时少，学生不会的要用力重、用时多。
　　1. 显性知识的轻与快
　　现代社会，车库、电梯，已成为日常生活的组成部分。负数的读法、写法以及负数在具体情境中表示的意思，学生都已经明白了，只是明白的程度有差别，这些知识可以用力轻、用时少。
　　因此，学生通过交流，可以快速地将这部分生活中学会的（此处暂时不讨论学生在课外学习获得的认知）、比较零碎的知识系统化、规范化，形成知识系统。
　　其主要流程如下：
　　1.请同学们写一个自己熟悉的负数。
　　目的：获得本节课讨论的素材，规范负数的写法。
　　2.这些负数，为什么大家认为都是负数？
　　目的：因为带有“负号”，认识负数的结构。
　　3.这些负数都怎么读？
　　目的：规范负数的读法。
　　4.同学们写的这些负数哪个负数最大，哪个负数最小？
　　目的：比较负数的大小。
　　5.这些负数都比0小，那么，比0大的数叫什么数呢？
　　目的：解决正数的写法、读法、大小比较。
　　6.以-2为例，在什么地方会用到-2呢？
　　目的：明白负数表示的意义，从而会用负数表示。
　　以上这些环节，只是把学生会的知识梳理成一个规范完整的知识块。对学生而言，也许他本来就会写负数，上了这节课只是把负数写得比较规范，仅此而已。
　　因此，这个教学过程可以用力轻、用时少。
　　2. 隐性知识的重与缓
　　如何帮助学生们形成对负数的“关于状态描述”的理解呢？
　　理解，要基于经历，在经历中慢慢地明白。经历需要有活动，活动需要有材料。我们选择了如下材料：
　　若