写作是运用语言文字进行表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。当下不少初中生的作文内容贫乏，选材范围狭窄，内容陈旧老套、单调乏味。笔者平时批阅学生作文时发现学生作文虽不至于千篇一律，但内容雷同程度较高，现实生活及独具个性的思想难以进入学生的作文。这是目前初中生作文普遍存在的问题，也是令语文教师犯愁的难题。
　　那么如何引导学生丰富作文内容呢？笔者有以下几点建议：
　　一、观察精彩的生活
　　虽然我们教师一直要求学生要关注生活，在生活中找“米”，但做得不好、做得不够。很多学生认为自己“没有生活”，每天读书、做作业，生活面十分窄，其实他们的生活是丰富的、精彩的，诚如罗丹所说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要我们用心灵捕捉生活的细节，写作的源头活水就会永远长流。当然，要想让学生学会捕捉生活细节，这就需要教师指导和示范，引导他们学会发现生活的精彩。
　　如何指导和示范呢？在教学实践中指导远胜于说教，所以我们教师要用明亮的眼睛观察这精彩的世界，要善于观察，勤于采撷，善于思考，勤于动笔。笔者尝试在课前进行一个5分钟的小演讲，每天一位学生上讲台叙述他或班级的近期生活，看谁讲得更精彩。通过教师点评、指导，使学生学会观察生活、发现生活中的精彩，让学生慢慢练习将生活的精彩口头表达出来并注于笔端。长期坚持下去，学生的作文一定会呈现出精彩而鲜活的内容。
　　二、体验生命的成长
　　学生关注生活的能力提高后，积累的生活素材就会逐渐丰厚起来，这时教师就应教导学生除关注眼睛看到的生活外，还要关注内心世界所感受到的生活，要学会思考、感受，从生活中体验生命的成长。初一第一学期第一次作文课上，笔者要求学生以“新学期 新生活”为题作文，批阅时发现这样两个句子：“日月如梭，光阴似箭”“时间就像小溪的河水，一去不再返回”，虽然两个句子都是用比喻的修辞手法，但孰优孰劣，立见高下。前一个句子显得老套，而后一个句子却充满了生活气息，学生用心感受生活才能写出这样富有生活气息的比喻。
　　作文的过程不仅是展示精彩生活的过程，更是展示生命成长的过程。在平时的阅读教学、作文指导以及与学生的日常交流中，教师要有意识地培养学生用心体验和思考的能力，感悟生活中蕴含的情和理，形成自己独特的生命体验和独特的思考，逐渐体验到生活的精彩与生命的力量，培养积极的人生观和价值观。这样，学生作文时，就会围绕“题意”迅速过一下自己的“人生电影”（以近期为主），找出一些比较独特的思考和人生体验，产生写作冲动，生活中生动的场景、真情的话语、善意的微笑等就会“原汁原味”地呈现出来。这样的作文在内容这个层面上是容易达到一类文要求的。由于写的是自己的生活，展示了自己生命成长的过程，所以写作时容易进入情境，自然不会胡编乱造，如此一气呵成的文章，容易出彩，也最容易动情。如此一来，也能因材料的独特而避免与他人“撞车”，即使题材类似了，都是写送雨披、发热送医院等，因为有独特的体验，所以细节不一样，情感不一样，文字感染力也绝对不一样。另外，中学生特有的志向、情趣、习惯、语言色彩、生活节奏，有不少是很“新潮”的，甚至是“另类”的，这也会增强作文的时代气息，增强作文的可读性。
　　三、关注人格的提升
　　文如其人，学生心中有“大气”，写出的文章就会有底蕴。多数教师提倡通过作文教学来提升人格，但笔者认为教师应通过提升学生人格来促进其作文水平的提升。学生作文能力与语言能力（錯别字、病句等，这是语基问题，不能归结为作文问题）和思维能力（构思老套、立意不新）密切相关，更与学生的品德与人格（素材的选择、立意的深刻等）分不开。听过很多教师训练立意升格的作文课后，笔者发现大多数教师是从方法的指导、技巧的运用等方面切入，这种指导是贴标签式的。如果学生的思想认识及人格修养没有达到相对应的高度，是怎么教都教不好的。同样，作文内容是否鲜活、灵动与学生的格局及个性也有很大关系，同一件事在不同的学生眼里是不同的：同样是一天到晚的学习，有的学生感到厌倦，充满了痛苦；有的学生认为这是中学生生活的常态，坦然得多；有的学生认为这是实现人生理想必经之路，积极得多；有的学生认为求学的生涯充满了快乐，乐观得多。
　　笔者指导学生写的“那一刻，我很幸福”为题的作文，一位同学是这样写的：“躺在病床上，爸爸忙着帮我摇床，妈妈端着鸡汤一勺一勺地喂我，那一刻，我很幸福。”另一位同学则这样写道：“爸爸骨折后，星期天我去医院照顾爸爸。我和爸爸聊天，喂爸爸吃饭，爸爸很开心。那一刻我真的很幸福。”一个从自我角度，一个从给予的角度，都感受到幸福。这让笔者感受到学生不一样的人格特质。还有一位同学写道：“爸爸在外打工，我很想爸爸，就在暑假去了爸爸打工的工地。爸爸见到我很高兴，但我看到爸爸的憔悴模样心酸不已，晚饭后，疲劳的爸爸很快就入睡了。在月光下，我依偎在爸爸身旁，静静地数着爸爸的白发。那一刻，我很幸福！”学生的格局、品德会在文字中自然地流淌出来，无法掩藏，可见学生的人格对作文素材的选取起着决定性的作用。
　　培养学生的人格，读书当是最佳捷径。特别是经典文化，蕴含着为人处世的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理，是人格培养的最为有效的载体，对学生的眼界、胸怀、志气、品格修养的提高大有帮助。仅有阅读是不够的，还需要学生自己的思考、实践、内化，才能树立正确的价值观，拥有完善的人格。阅读《论语》，我们可以收获人格的成长，因为《论语》的内容大多关乎心灵。阅读勃朗特的《简·爱》，主人公简爱的自爱、自尊、自强、善良、真诚等优秀品质就会悄悄地走进我们的心灵。所以我们教师应引导学生大量阅读经典名著，提升学生的人格。
　　担当学生灵魂工程师的语文教师，平时的举止、谈吐彰显着人格魅力，教师的品德、志趣、对事情的看法以及为人处世的态度都会对学生产生深刻的影响。尤其教师在课堂上，对文本的解读，对社会现象的分析判断评价，与学生的沟通交流所表现出态度、情感以及价值取向等都会在学生心灵播下精神的种子，唤醒他们的自我意识。当然，学生的人格培养受多方面影响，一名教师的努力对学生的影响有限，但只要我们尽力去做，学生作文水平就一定会随着他（她）人格水平的提高而提高。