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摘 要：本文从学习动机和学习行为两个方面分析独立学院学生成绩的性别差异。调查数据显示，独立学院学生成绩性别差异确实存在，造成这一差异的学习动机原因在于男生的社会取向动机明显低于女生，且男生到课情况低于女生。笔者根据调查结果提出对策。
关键词：独立学院；成绩差异；学习动机；学习行为
1问题提出
独立学院是实施本科以上学历教育的普通高校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国际财政性经费举办的实施本科学历教育的高校。截止2011年，我国独立学院达到309所，在校人数突破26万，发展迅猛、规模庞大，独立学院大学生成为我国高等教育中独特的教育群体。独立学院录取分数线普遍低于公立高校，独立学院大学生在知识水平、学习主动性、学习方法等方面具有一定特殊性，充分了解独立学院教育对象是实施好高等教育的关键。在工作过程中，众多教师均反映独立学院男女生学习成绩差异较为明显。以往的研究表明，学习动机对学习成绩影响显著，而学习动机对学习效果的影响并不是直接的，而是从学习行为为中介的。因而本文从学习动机、学习行为入手，分析独立学院学生学习成绩性别差异的原因。
2研究方法
2.1研究对象
本次调查主要以山西大学商务学院的同学为调查对象。调查采取随机抽样的方式，在校园内进行调查。共发放450份问卷，收回问卷417份，其中有效问卷412份，有效问卷占问卷总数的91.56%。样本分布情况如表1所示。
表1 样本分布情况
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2.2研究方法
本文主要采用问卷调查方法。调查问卷分为两部分：学习动机调查和学习行为调查。学习动机调查问卷以黄希庭编制的大学生学习动机量表为主，学习行为调查从上课情况、上自习情况、学习交流情况三方面提出问题。数据采用SPSS19.0进行分析。
3结果分析
3.1学习成绩差异分析
本文首先对被调查者的学习成绩进行了分析。调查发现（如表2所示），在前5名和5到15名，女生所占比重均高于男生；而在15名到25名、25名以后，男生所占比重均高于女生。采用卡方检验发现，两样本进行比较的Sig值为0.00，小于0.01的置信区间，进一步说明独立学院男女生成绩差异并非服从均匀分布，差异较为明显。
表2 男女生学习成绩排名交叉表
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3.2学习动机分析
采用因子分析方法对数据进行分析。数据KMO值为0.903，大于0.8，说明数据适合做因子分析。因子分析结果如表3。共从26个项目中提取5个因子，根据所含项目的内容，可将因子命名为求知进取、个人成就、社会取向、物质追求和害怕失败。
表3 因子分析结果
求知进取反映出独立学院学生为了丰富精神世界、提高自身修养、充实知识经验的学习动机，个人成就则以个人价值的体现作为学习的主要出发点，社会取向则是更加重视学习带来的社会及周围环境的认同感，物质追求是将学习与未来的就业以及财富联系在一起，害怕失败则是收到环境中的法律、规定以及情感的约束而努力学习。
3.3学习动机的性别差异分析
在多个人口统计变量上，学习动机的差异都是存在的，本文重点分析性别因素造成的学习动机差异。表4为不同性别大学生学习动机的均值差异。可以看出，大学男生女生在求知进取、个人成就、物质追求、害怕失败四个维度的学习动机差异并不明显。而在社会取向方面，男生均值为1.1432，女生均值为1.5449，差异明显。为进一步证实此差异的存在，采用非参数检验方法，如表5。社会取向维度的Sig值小于设定的置信区间0.05，认为性别在社会取向维度上的差异明显，其他维度不存在明显的性别差异。
表4 学习动机的性别均值差异比较
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表5 非参数检验结果
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曾有研究指出，由于受到大学生活方式的影响，大学生学习存在从众现象。大学生的学习只靠自己的意志力是不够的，周围学生的看法也在影响学习，学习态度可能更多受周围同学的价值观念的影响。男性和女性对于环境的敏感程度上存在差异，女性比男性更加注重环境对自己的看法和评价。大学存在众多的显性和隐性组织，如班级、宿舍、社团等，这都构成了大学生的社会小环境。大学女生更加注重在这些组织中得到认可，因而在学习动机上更加强烈，学习成绩较男生更加优异。
3.4学习行为差异分析
为了进一步分析不同性别学生的学习动机差异，从上课情况、自习情况、学习交流情况三个方面进行了调查。调查发现，在学习行为方面，不同性别的大学生存在一定程度的差异。
课堂教学是大学教育的重要手段。当被问及上课情况时，“从不旷课”“偶尔旷课”的女生比例均高于男生，而只选择“只上我喜欢的课”“偶尔去上课”“几乎不上课”的男生比例则高于女生。虽然此差距并不明显，但结合课堂的到课情况看，男生缺课现象比女生严重。这是造成男女生学习成绩差异的重要原因之一。同时值得注意的是，在所有被调查者中，仅有46%同学从不旷课，而大多数同学都存在不同程度的旷课现象。在上自习情况的调查中，有42.9%的同学选择了每天上自习，19.1%的同学称自己一周上3到4次自习。从上自习情况与性别交叉表可以看出，男生上自习的次数略低于女生。在被问及“不会的知识会与老师、同学交流”时，男女生的选择集中于“偶尔交流”和“经常交流”连个选项中，存在一定的性别差异，但是差异不明显。
为了进一步验证男女学生在学习行为的差异，采用连个独立样本的非参数检验方法进行检验，如表6。根据检验结果发现，男女生在上课情况方面的差异较为显著，而上自习情况、学习交流情况的差异并不明显。
表6 学习行为非参数检验结果
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4结论与对策
综合以上分析发现：第一，独立学院男女大学生学习成绩确实存在一定差异，此种现象在教育实践和教育研究中值得注意；第二，独立学院大学生学习动机主要包括求知进取、个人成就、社会去想、物质追求、害怕失败，男女学生在社会取向维度存在明显的差异；第三，在学习行为方面，男女学生在上课情况存在显著差异，男生到课率普遍低于女生，也是造成学习差异的重要因素。
自我效能感理论认为，人的行为受结果因素和先行因素的影响。一般来说，成功的经验会提高自我效能感，反复的失败会降低效能期待。不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因为一时的挫折而降低，反而会泛化到类似的情境中去。在教学中，教师应努力从教学内容、方法、手段等方面激发大学男生的学习兴趣。例如：独立学院男生对理论性知识较为忽视，而对实践性、动手能力较强的课程兴趣浓厚，因而教学有必要做到理论与实践更紧密的联系。
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。相对于大学女生来说，男生有更多的机会去证明自己，例如体育、竞技游戏、社会活动等，分散了大学男生对于学习成绩的关注。因此，有必要加强大学学习氛围的引导和建设。以往的学风建设工作多以专业、班级为单位，今后有必要以学生宿舍为单位加强学风建设。
参考文献：
[1]张红梅.四种学习动机理论及对课堂教学的启示[J].教学改革，2008，1（02）：53-55.
[2]陈靖.独立学校大学生学习动机与学习倦怠的关系研究[J].上海青年管理干部学院学报，2011，（01）.
[3]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，2002.
关键词：独立学院；成绩差异；学习动机；学习行为
1问题提出
独立学院是实施本科以上学历教育的普通高校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国际财政性经费举办的实施本科学历教育的高校。截止2011年，我国独立学院达到309所，在校人数突破26万，发展迅猛、规模庞大，独立学院大学生成为我国高等教育中独特的教育群体。独立学院录取分数线普遍低于公立高校，独立学院大学生在知识水平、学习主动性、学习方法等方面具有一定特殊性，充分了解独立学院教育对象是实施好高等教育的关键。在工作过程中，众多教师均反映独立学院男女生学习成绩差异较为明显。以往的研究表明，学习动机对学习成绩影响显著，而学习动机对学习效果的影响并不是直接的，而是从学习行为为中介的。因而本文从学习动机、学习行为入手，分析独立学院学生学习成绩性别差异的原因。
2研究方法
2.1研究对象
本次调查主要以山西大学商务学院的同学为调查对象。调查采取随机抽样的方式，在校园内进行调查。共发放450份问卷，收回问卷417份，其中有效问卷412份，有效问卷占问卷总数的91.56%。样本分布情况如表1所示。
表1 样本分布情况
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2.2研究方法
本文主要采用问卷调查方法。调查问卷分为两部分：学习动机调查和学习行为调查。学习动机调查问卷以黄希庭编制的大学生学习动机量表为主，学习行为调查从上课情况、上自习情况、学习交流情况三方面提出问题。数据采用SPSS19.0进行分析。
3结果分析
3.1学习成绩差异分析
本文首先对被调查者的学习成绩进行了分析。调查发现（如表2所示），在前5名和5到15名，女生所占比重均高于男生；而在15名到25名、25名以后，男生所占比重均高于女生。采用卡方检验发现，两样本进行比较的Sig值为0.00，小于0.01的置信区间，进一步说明独立学院男女生成绩差异并非服从均匀分布，差异较为明显。
表2 男女生学习成绩排名交叉表
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3.2学习动机分析
采用因子分析方法对数据进行分析。数据KMO值为0.903，大于0.8，说明数据适合做因子分析。因子分析结果如表3。共从26个项目中提取5个因子，根据所含项目的内容，可将因子命名为求知进取、个人成就、社会取向、物质追求和害怕失败。
表3 因子分析结果
求知进取反映出独立学院学生为了丰富精神世界、提高自身修养、充实知识经验的学习动机，个人成就则以个人价值的体现作为学习的主要出发点，社会取向则是更加重视学习带来的社会及周围环境的认同感，物质追求是将学习与未来的就业以及财富联系在一起，害怕失败则是收到环境中的法律、规定以及情感的约束而努力学习。
3.3学习动机的性别差异分析
在多个人口统计变量上，学习动机的差异都是存在的，本文重点分析性别因素造成的学习动机差异。表4为不同性别大学生学习动机的均值差异。可以看出，大学男生女生在求知进取、个人成就、物质追求、害怕失败四个维度的学习动机差异并不明显。而在社会取向方面，男生均值为1.1432，女生均值为1.5449，差异明显。为进一步证实此差异的存在，采用非参数检验方法，如表5。社会取向维度的Sig值小于设定的置信区间0.05，认为性别在社会取向维度上的差异明显，其他维度不存在明显的性别差异。
表4 学习动机的性别均值差异比较
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表5 非参数检验结果
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曾有研究指出，由于受到大学生活方式的影响，大学生学习存在从众现象。大学生的学习只靠自己的意志力是不够的，周围学生的看法也在影响学习，学习态度可能更多受周围同学的价值观念的影响。男性和女性对于环境的敏感程度上存在差异，女性比男性更加注重环境对自己的看法和评价。大学存在众多的显性和隐性组织，如班级、宿舍、社团等，这都构成了大学生的社会小环境。大学女生更加注重在这些组织中得到认可，因而在学习动机上更加强烈，学习成绩较男生更加优异。
3.4学习行为差异分析
为了进一步分析不同性别学生的学习动机差异，从上课情况、自习情况、学习交流情况三个方面进行了调查。调查发现，在学习行为方面，不同性别的大学生存在一定程度的差异。
课堂教学是大学教育的重要手段。当被问及上课情况时，“从不旷课”“偶尔旷课”的女生比例均高于男生，而只选择“只上我喜欢的课”“偶尔去上课”“几乎不上课”的男生比例则高于女生。虽然此差距并不明显，但结合课堂的到课情况看，男生缺课现象比女生严重。这是造成男女生学习成绩差异的重要原因之一。同时值得注意的是，在所有被调查者中，仅有46%同学从不旷课，而大多数同学都存在不同程度的旷课现象。在上自习情况的调查中，有42.9%的同学选择了每天上自习，19.1%的同学称自己一周上3到4次自习。从上自习情况与性别交叉表可以看出，男生上自习的次数略低于女生。在被问及“不会的知识会与老师、同学交流”时，男女生的选择集中于“偶尔交流”和“经常交流”连个选项中，存在一定的性别差异，但是差异不明显。
为了进一步验证男女学生在学习行为的差异，采用连个独立样本的非参数检验方法进行检验，如表6。根据检验结果发现，男女生在上课情况方面的差异较为显著，而上自习情况、学习交流情况的差异并不明显。
表6 学习行为非参数检验结果
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4结论与对策
综合以上分析发现：第一，独立学院男女大学生学习成绩确实存在一定差异，此种现象在教育实践和教育研究中值得注意；第二，独立学院大学生学习动机主要包括求知进取、个人成就、社会去想、物质追求、害怕失败，男女学生在社会取向维度存在明显的差异；第三，在学习行为方面，男女学生在上课情况存在显著差异，男生到课率普遍低于女生，也是造成学习差异的重要因素。
自我效能感理论认为，人的行为受结果因素和先行因素的影响。一般来说，成功的经验会提高自我效能感，反复的失败会降低效能期待。不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因为一时的挫折而降低，反而会泛化到类似的情境中去。在教学中，教师应努力从教学内容、方法、手段等方面激发大学男生的学习兴趣。例如：独立学院男生对理论性知识较为忽视，而对实践性、动手能力较强的课程兴趣浓厚，因而教学有必要做到理论与实践更紧密的联系。
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。相对于大学女生来说，男生有更多的机会去证明自己，例如体育、竞技游戏、社会活动等，分散了大学男生对于学习成绩的关注。因此，有必要加强大学学习氛围的引导和建设。以往的学风建设工作多以专业、班级为单位，今后有必要以学生宿舍为单位加强学风建设。
参考文献：
[1]张红梅.四种学习动机理论及对课堂教学的启示[J].教学改革，2008，1（02）：53-55.
[2]陈靖.独立学校大学生学习动机与学习倦怠的关系研究[J].上海青年管理干部学院学报，2011，（01）.
[3]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，2002.