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摘 要：因材施教，从古至今都是一种十分优秀的教学理念，主张教师在教学实践过程中，必须尊重学生个体差异，根据学生的不同学习需求以及学科基础，进行分层次的教学。体育作为高中阶段重点学科，教师为保证体育教学活动更加均衡，应重视分层教学法的合理应用，从而激发学生体育学科内在学习动力，全面提高学生学习效果。鉴于此，笔者主要围绕分层教学法在高中体育教学中的具体应用，展开有效分析。
关键词：分层教学法;高中体育;课堂教学
一、 前言
素质课改背景下对高中体育提出全新教学标准，要求体育教师需要尊重学生个体差异，根据不同学生运动基础以及运动潜能，设置不同的教学和训练方案，从而保证班级学生整体都能够积极参与到体育训练活动当中。因此，体育教师应重点思考如何利用分层教学法，展开高中体育课堂教学。
二、 分层教学法在高中体育教学中的作用分析
以往，教师在组织体育课堂教学活动时，所贯彻的教学手段主要以灌输和示范为主。在体育课堂上，教师先根据具体的体育项目进行灌输，之后，根据体育动作进行示范，让学生对运动技巧加以掌握，之后，进行自主练习。此种教学方法比较单一，且具有一定的笼统性。因为学生自身身体素质存在一定差异，再加上运动兴趣、习惯以及运动潜能的差异性，导致有些学生因为基础薄弱，而跟不上体育教学进度。而分层教学法主要彰显了因材施教理念，是根据学生个体差异所提出的一种教学模式。相较于传统灌输教学模式，分层教学法所呈现的教学效果更加显著。能够激发学生的上进心和自信心，更加主动的参与到体育训练活动当中，从而保证高中阶段的体育教学，更加的高效率与高品质。
三、 分层教学法在高中体育教学中的应用探究
（一） 做好学生个体分层
教师在实施分层教学之前，需要先对学生基础情况进行了解。首先，体育教师需要与学生进行沟通，全面了解学生在身体方面，是否存在特殊疾病，比如说心脏病等。并且，通过与学生沟通，了解学生平时体育运动习惯，以及运动兴趣需求。其次，教师可以设置相关的体能测试，根据学生体能测试等级，对学生运动基础进行分类。同时，体育教需要针对平时学生在体育课堂上的训练表现，进行分析和判断。通过综合分析和判斷学生运动基础，对学生运动等级进行合理分层。通常情况下，教师需要将班级学生按照运动能力强弱，均衡分成三个等级，分别为优、中、差。此外，体育教师针对学生个体分层，需要保持隐秘性和弹性的原则，即要避免等级分层过于公开，而阻碍学生体育运动自信心建立。更要重视弹性分层机制建设。根据学生在一定周期内的运动能力上升空间，对等级分层进行动态调整，从而保证等级分层更加科学、合理。
（二） 分层设计教学计划
体育教师在做好学生个体分层之后，需要分层设计教学计划。教师根据学生不同运动基础，为学生设计不同难度的体育教学计划，从而保证高中生的体育训练活动参与性更加积极，保证体育课堂教学更高效。比如说，教师在组织田径训练教学时，可以根据学生不同运动基础，设计不同难度教学计划。首先，针对基础薄弱学生，要求其完成400～600左右的田径训练。要求中等运动基础的学生，设计600～800阶段的田径训练，要求基础较好的学生，完成800～1000阶段的田径训练。这样一来，能够让不同阶段的体育运动潜能，都能够最大限度的激发出来，让学生在良好的训练环境下，实现自身体能运动水平的有效上升。再比如说，教师在组织篮球运动教学活动时，可以要求基础学生对篮球运动基础动作技巧进行强化练习，从而夯实篮球运动基础。而针对基础较好的学生，可以加强篮球投篮成功率、运球速度等方面强化训练。如此一来，能够保证体育教学计划，适应班级整体学生运动需求，保证高中阶段的体育教学更加高效。
（三） 分层组织体育训练
体育教师在组织训练活动时，应重视训练活动的分层组织与实施，从而保证训练活动，满足学生体育运动兴趣需求，提高体育课堂教学有效性。首先，教师需要进一步丰富体育课程教学项目，让学生可以根据自身兴趣需求，自主选择体育项目。比如说，教师可以在体育课堂上，融入滑冰、游泳等新兴体育项目。学生根据自身兴趣，自主选择体育项目。同时，教师需要重视体育训练方式分层设计，通过设计个人训练活动、小组训练活动以及团体训练活动等多种方式，实现初中生体育综合素质有效培养与提升。此外，体育教师需要积极拓展训练活动开展渠道，组织学生积极参与课外体育训练活动。鼓励学生养成良好的自主运动习惯，在日常生活中，积极参与体育锻炼，从而提高高中生整体体能素质，为其努力成为高素质人才，奠定良好的素质基础。
（四） 分层展开教学评价
高中体育教师在组织课堂教学活动时，应重视教学评价体系合理设计，将分层教学思想，有效的渗透到评价体系当中，从而保证评价结果更加准确。首先，教师需要根据学生个体运动等级分层，设置不同程度的评价指标。保证教学评价与学生真实运动基础相一致。其次，体育教师需要重视课堂评价方法的创新与完善，组织学生以小组评价、自我反思等多种方式，积极参与到体育课堂评价活动当中，让整个评价体系更加全面和具体。
四、 结论
综上，在新时期的高中教育领域，体育所承载的学科作用十分显著，关系着高中生的体能素质以及心理素质培养和建设。因此，体育教师需要重视课堂教学，并根据学生具体需求，实施分层教学模式。保证体育教学均衡化发展，提高高中生群体整体体育素养，实现学生综合素质有效培养。
参考文献：
[1]姚虹.分层教学法在高中体育教学中的运用研究[J].才智，2018（27）：121.
[2]孔凡茂.分层教学法在高中体育教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（20）：62.
[3]厉江.浅议分层教学法在高中体育教学中的应用[J].中国校外教育，2018（19）：78，80.
作者简介：
周松松，河北省衡水市，河北省衡水市第一中学。
关键词：分层教学法;高中体育;课堂教学
一、 前言
素质课改背景下对高中体育提出全新教学标准，要求体育教师需要尊重学生个体差异，根据不同学生运动基础以及运动潜能，设置不同的教学和训练方案，从而保证班级学生整体都能够积极参与到体育训练活动当中。因此，体育教师应重点思考如何利用分层教学法，展开高中体育课堂教学。
二、 分层教学法在高中体育教学中的作用分析
以往，教师在组织体育课堂教学活动时，所贯彻的教学手段主要以灌输和示范为主。在体育课堂上，教师先根据具体的体育项目进行灌输，之后，根据体育动作进行示范，让学生对运动技巧加以掌握，之后，进行自主练习。此种教学方法比较单一，且具有一定的笼统性。因为学生自身身体素质存在一定差异，再加上运动兴趣、习惯以及运动潜能的差异性，导致有些学生因为基础薄弱，而跟不上体育教学进度。而分层教学法主要彰显了因材施教理念，是根据学生个体差异所提出的一种教学模式。相较于传统灌输教学模式，分层教学法所呈现的教学效果更加显著。能够激发学生的上进心和自信心，更加主动的参与到体育训练活动当中，从而保证高中阶段的体育教学，更加的高效率与高品质。
三、 分层教学法在高中体育教学中的应用探究
（一） 做好学生个体分层
教师在实施分层教学之前，需要先对学生基础情况进行了解。首先，体育教师需要与学生进行沟通，全面了解学生在身体方面，是否存在特殊疾病，比如说心脏病等。并且，通过与学生沟通，了解学生平时体育运动习惯，以及运动兴趣需求。其次，教师可以设置相关的体能测试，根据学生体能测试等级，对学生运动基础进行分类。同时，体育教需要针对平时学生在体育课堂上的训练表现，进行分析和判断。通过综合分析和判斷学生运动基础，对学生运动等级进行合理分层。通常情况下，教师需要将班级学生按照运动能力强弱，均衡分成三个等级，分别为优、中、差。此外，体育教师针对学生个体分层，需要保持隐秘性和弹性的原则，即要避免等级分层过于公开，而阻碍学生体育运动自信心建立。更要重视弹性分层机制建设。根据学生在一定周期内的运动能力上升空间，对等级分层进行动态调整，从而保证等级分层更加科学、合理。
（二） 分层设计教学计划
体育教师在做好学生个体分层之后，需要分层设计教学计划。教师根据学生不同运动基础，为学生设计不同难度的体育教学计划，从而保证高中生的体育训练活动参与性更加积极，保证体育课堂教学更高效。比如说，教师在组织田径训练教学时，可以根据学生不同运动基础，设计不同难度教学计划。首先，针对基础薄弱学生，要求其完成400～600左右的田径训练。要求中等运动基础的学生，设计600～800阶段的田径训练，要求基础较好的学生，完成800～1000阶段的田径训练。这样一来，能够让不同阶段的体育运动潜能，都能够最大限度的激发出来，让学生在良好的训练环境下，实现自身体能运动水平的有效上升。再比如说，教师在组织篮球运动教学活动时，可以要求基础学生对篮球运动基础动作技巧进行强化练习，从而夯实篮球运动基础。而针对基础较好的学生，可以加强篮球投篮成功率、运球速度等方面强化训练。如此一来，能够保证体育教学计划，适应班级整体学生运动需求，保证高中阶段的体育教学更加高效。
（三） 分层组织体育训练
体育教师在组织训练活动时，应重视训练活动的分层组织与实施，从而保证训练活动，满足学生体育运动兴趣需求，提高体育课堂教学有效性。首先，教师需要进一步丰富体育课程教学项目，让学生可以根据自身兴趣需求，自主选择体育项目。比如说，教师可以在体育课堂上，融入滑冰、游泳等新兴体育项目。学生根据自身兴趣，自主选择体育项目。同时，教师需要重视体育训练方式分层设计，通过设计个人训练活动、小组训练活动以及团体训练活动等多种方式，实现初中生体育综合素质有效培养与提升。此外，体育教师需要积极拓展训练活动开展渠道，组织学生积极参与课外体育训练活动。鼓励学生养成良好的自主运动习惯，在日常生活中，积极参与体育锻炼，从而提高高中生整体体能素质，为其努力成为高素质人才，奠定良好的素质基础。
（四） 分层展开教学评价
高中体育教师在组织课堂教学活动时，应重视教学评价体系合理设计，将分层教学思想，有效的渗透到评价体系当中，从而保证评价结果更加准确。首先，教师需要根据学生个体运动等级分层，设置不同程度的评价指标。保证教学评价与学生真实运动基础相一致。其次，体育教师需要重视课堂评价方法的创新与完善，组织学生以小组评价、自我反思等多种方式，积极参与到体育课堂评价活动当中，让整个评价体系更加全面和具体。
四、 结论
综上，在新时期的高中教育领域，体育所承载的学科作用十分显著，关系着高中生的体能素质以及心理素质培养和建设。因此，体育教师需要重视课堂教学，并根据学生具体需求，实施分层教学模式。保证体育教学均衡化发展，提高高中生群体整体体育素养，实现学生综合素质有效培养。
参考文献：
[1]姚虹.分层教学法在高中体育教学中的运用研究[J].才智，2018（27）：121.
[2]孔凡茂.分层教学法在高中体育教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（20）：62.
[3]厉江.浅议分层教学法在高中体育教学中的应用[J].中国校外教育，2018（19）：78，80.
作者简介：
周松松，河北省衡水市，河北省衡水市第一中学。