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摘 要：高中历史作为高中的基础性学科，对于学生的个人成长具有重要意义。虽然历史的学习是困难的，需要掌握众多历史事件，读懂晦涩难懂的历史材料，导致很多学生对于历史的学习望而却步。同时，除了课本上的知识，还需要自己平时的积累，才可以在考试中游刃有余。所以，学生平时解题能力的训练十分重要，本文就学生解题能力的探索做了详细的讨论。
关键词：高中历史;解题能力;材料题;基础知识
历史不仅仅是一门学科，更重要的是通过历史的学习，我们可以了解中国乃至整个世界的发展历程，了解灿烂的人类文明是怎样形成的，从历史的学习中感受到古人智慧，能够做到以史为鉴，明确自己人生的方向，感受那份历史的厚重感。以材料题为例，近年来，材料题成为历史学科的重要考察方向，其难度得到了广大师生的认证。所以，想要取得高分，就需要提高学生的综合材料解题能力，因此，教师应当以历史学科的培养要求和目标为核心，促进学生形成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这五个方面核心素养意识，只有站在这个高度去思考问题，才可以进一步提高自己的解题能力从，从而提高自己的历史成绩。因此，在新课改的背景下，历史教师应当在掌握目前高考历史命题的背景下，采取相应的措施，鼓励学生从小知识点进行切入，以一个全新的视角对历史命题进入深层次分析，从而得出高概括的结论。只有这样，才能进一步学生的解体能力，从而全面提高核心学科素养。
一、关于提升高中生历史解题能力的探索
（一）在知识强化的过程中提高学生解题能力。高考考察的重点都是学生对于基础知识的掌握以及运用，因此，基础知识的掌握对于解题来说十分重要。而在高考《历史考纲》中也明确指出，“史实的考查，永远是最基本，最重要的内容之一”。所以作为高中历史教师，采用何种形式帮助学生巩固其基础知识是学生提高解题能力的关键所在。测验、讲解、练习是必不可少的环节，因此可以采用课前小考、课堂精讲、课后多练的模式帮助学生掌握其基础知识，从而提高其基本功。同时，在每学习完一个章节之后，也要采用“一步一回头”的策略，简单来说就是对所学内容进行回顾和归纳，将学习的重点、难点以及阶段特征归纳出来，然后进行知识的内化，让学生通过自己动手归纳，掌握大事件和时代人物，将感性认识上升到理性认识。“段段清”也是历史学习中必要环节，比如，在进行测验的时候，遇到不会的知识点，需要进行再次学习，直到真正掌握，不可以将得到答案作为目标，要回到课文和教材本身，找到疑惑点，再次进行测试。这有这样，问题才不会越堆越多。
（二）深挖教材，提高学生在解题过程中的思维能力。历史教材呈现历史事件并不全面，这是由于历史本身特点决定的。历史教材中的大事件往往只是历史的一部分，还有很多隐形的知识，书中并没有进行详细的介绍。但是这些隐形的知识也是历史解题中十分重要的一部分，隐形、图片、史料、课后思考都可以培养学生的历史思维。因此，教师和学生都应当重视隐形知识的学习，教师不仅要查找资料补充相关的背景和知识，也要鼓勵学生在课后查找更多的资料进行补充。通过对教材进行深挖，学生可以掌握课本上的基本信息和规律，还可以扩宽自身的知识面，形成良好的历史思维能力，从而促进自己解题能力的提高。
比如，在讲述新民主主义革命的时候，这个“新”具体体现在什么地方，教材中没有涉及到。此外，新民主主义的开始和结束，同其他时期的节点，也是需要学生进行归纳的。还有，抗日战争时期，叶挺担任新四军的军长，他是否参加了南方八省游击战，教材也没有涉及。这些问题都属于隐形知识，需要学生进行掌握。
在课外知识的补充上，比如中英《南京条约》的五口通商问题，仅仅只是因为地理因素吗？在那个时代，还存在什么其他因素呢？如果学生能够对教材进行深挖，去了解更多关于历史事件的信息，就可以更加了解时代的特征。而在面临同样的历史问题时，解题也有游刃有余了。
（三）在激发学生的兴趣中提高解题能力。兴趣，是老生常谈的问题了。教育应当走向现代化的脚步，符合现代化学生的需求。因此，为了激发学生兴趣，历史教师要将常规的教学和多媒体教学相结合，利用现代化教学设备，避免单一的教学形式。除了教材之外，还可以播放视频给学生，比如我国优秀纪录片《我在故宫修文物》就是很好的历史教材。
课堂氛围的活跃性也是激发学生兴趣的重要因素。一些教师在讲课的时候毫无新意，学生听课只想睡觉，这样的课堂死气沉沉，如何能叫学生提起兴趣，因此，教师应当时刻反思自己的教学方式。应当借鉴一些关于讲述历史事件的节目，学习主持人是如何讲一个历史事件的。
历史教师还可以带学生去当地的博物馆，在观展的过程中，给学生讲述每一件展品背后的故事以及其中蕴含的文化底蕴，从而培养学生对于历史的兴趣。当学生的兴趣被激发之后，解题自然也成为了一件易事。学生也会逐渐从“要我学”变成“我要学”。
（四）在培养学生创新能力的同时，提高解题能力。随着时代的发展，创新型人才成为社会所需要的人才。因此，教师应当鼓励学生大胆创新，培养学生的创新思维。改变传统的答题方式，鼓励学生在课堂中提出质疑，布置开发性的题目给学生思考，开阔学生的思维。历史本身就是一个没有标准答案的学科，而新思想、新观点会给考官焕然一新的感觉。同时，学生还需要具备以史为鉴的能力，如何从历史事件中吸取经验和教训，得到对于人生、社会的启示，是历史学科的重要培养目标之一。因此，解题能力的提高依赖于学生对于历史事件的思考。
二、总结
总之，培养学生的历史思维能力，提高其解题能力是我们进行历史教学的根本，这有助于学生将来迈出校门后应用于实际生活，因此，作为高中历史教师，我们有责任帮助学生在成长中获得有益的知识，培养学生的思维能力。
参考文献
[1]李洪霞.高中历史教学中提升学生解题能力的探索[J].新课程导学，2018（30）：81.
[2]吴爱平.基于核心素养的高中历史材料题解题能力培养探究[J].学苑教育，2019（01）：20-21.
[3]洪梅.怎样提高高中历史解题技能[J].中学政史地（高中文综），2017（Z1）：29-31.
[4]李倩.如何提高高中历史试题的解题技能[J].中学政史地（高中文综），2017（04）：38-40.
关键词：高中历史;解题能力;材料题;基础知识
历史不仅仅是一门学科，更重要的是通过历史的学习，我们可以了解中国乃至整个世界的发展历程，了解灿烂的人类文明是怎样形成的，从历史的学习中感受到古人智慧，能够做到以史为鉴，明确自己人生的方向，感受那份历史的厚重感。以材料题为例，近年来，材料题成为历史学科的重要考察方向，其难度得到了广大师生的认证。所以，想要取得高分，就需要提高学生的综合材料解题能力，因此，教师应当以历史学科的培养要求和目标为核心，促进学生形成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这五个方面核心素养意识，只有站在这个高度去思考问题，才可以进一步提高自己的解题能力从，从而提高自己的历史成绩。因此，在新课改的背景下，历史教师应当在掌握目前高考历史命题的背景下，采取相应的措施，鼓励学生从小知识点进行切入，以一个全新的视角对历史命题进入深层次分析，从而得出高概括的结论。只有这样，才能进一步学生的解体能力，从而全面提高核心学科素养。
一、关于提升高中生历史解题能力的探索
（一）在知识强化的过程中提高学生解题能力。高考考察的重点都是学生对于基础知识的掌握以及运用，因此，基础知识的掌握对于解题来说十分重要。而在高考《历史考纲》中也明确指出，“史实的考查，永远是最基本，最重要的内容之一”。所以作为高中历史教师，采用何种形式帮助学生巩固其基础知识是学生提高解题能力的关键所在。测验、讲解、练习是必不可少的环节，因此可以采用课前小考、课堂精讲、课后多练的模式帮助学生掌握其基础知识，从而提高其基本功。同时，在每学习完一个章节之后，也要采用“一步一回头”的策略，简单来说就是对所学内容进行回顾和归纳，将学习的重点、难点以及阶段特征归纳出来，然后进行知识的内化，让学生通过自己动手归纳，掌握大事件和时代人物，将感性认识上升到理性认识。“段段清”也是历史学习中必要环节，比如，在进行测验的时候，遇到不会的知识点，需要进行再次学习，直到真正掌握，不可以将得到答案作为目标，要回到课文和教材本身，找到疑惑点，再次进行测试。这有这样，问题才不会越堆越多。
（二）深挖教材，提高学生在解题过程中的思维能力。历史教材呈现历史事件并不全面，这是由于历史本身特点决定的。历史教材中的大事件往往只是历史的一部分，还有很多隐形的知识，书中并没有进行详细的介绍。但是这些隐形的知识也是历史解题中十分重要的一部分，隐形、图片、史料、课后思考都可以培养学生的历史思维。因此，教师和学生都应当重视隐形知识的学习，教师不仅要查找资料补充相关的背景和知识，也要鼓勵学生在课后查找更多的资料进行补充。通过对教材进行深挖，学生可以掌握课本上的基本信息和规律，还可以扩宽自身的知识面，形成良好的历史思维能力，从而促进自己解题能力的提高。
比如，在讲述新民主主义革命的时候，这个“新”具体体现在什么地方，教材中没有涉及到。此外，新民主主义的开始和结束，同其他时期的节点，也是需要学生进行归纳的。还有，抗日战争时期，叶挺担任新四军的军长，他是否参加了南方八省游击战，教材也没有涉及。这些问题都属于隐形知识，需要学生进行掌握。
在课外知识的补充上，比如中英《南京条约》的五口通商问题，仅仅只是因为地理因素吗？在那个时代，还存在什么其他因素呢？如果学生能够对教材进行深挖，去了解更多关于历史事件的信息，就可以更加了解时代的特征。而在面临同样的历史问题时，解题也有游刃有余了。
（三）在激发学生的兴趣中提高解题能力。兴趣，是老生常谈的问题了。教育应当走向现代化的脚步，符合现代化学生的需求。因此，为了激发学生兴趣，历史教师要将常规的教学和多媒体教学相结合，利用现代化教学设备，避免单一的教学形式。除了教材之外，还可以播放视频给学生，比如我国优秀纪录片《我在故宫修文物》就是很好的历史教材。
课堂氛围的活跃性也是激发学生兴趣的重要因素。一些教师在讲课的时候毫无新意，学生听课只想睡觉，这样的课堂死气沉沉，如何能叫学生提起兴趣，因此，教师应当时刻反思自己的教学方式。应当借鉴一些关于讲述历史事件的节目，学习主持人是如何讲一个历史事件的。
历史教师还可以带学生去当地的博物馆，在观展的过程中，给学生讲述每一件展品背后的故事以及其中蕴含的文化底蕴，从而培养学生对于历史的兴趣。当学生的兴趣被激发之后，解题自然也成为了一件易事。学生也会逐渐从“要我学”变成“我要学”。
（四）在培养学生创新能力的同时，提高解题能力。随着时代的发展，创新型人才成为社会所需要的人才。因此，教师应当鼓励学生大胆创新，培养学生的创新思维。改变传统的答题方式，鼓励学生在课堂中提出质疑，布置开发性的题目给学生思考，开阔学生的思维。历史本身就是一个没有标准答案的学科，而新思想、新观点会给考官焕然一新的感觉。同时，学生还需要具备以史为鉴的能力，如何从历史事件中吸取经验和教训，得到对于人生、社会的启示，是历史学科的重要培养目标之一。因此，解题能力的提高依赖于学生对于历史事件的思考。
二、总结
总之，培养学生的历史思维能力，提高其解题能力是我们进行历史教学的根本，这有助于学生将来迈出校门后应用于实际生活，因此，作为高中历史教师，我们有责任帮助学生在成长中获得有益的知识，培养学生的思维能力。
参考文献
[1]李洪霞.高中历史教学中提升学生解题能力的探索[J].新课程导学，2018（30）：81.
[2]吴爱平.基于核心素养的高中历史材料题解题能力培养探究[J].学苑教育，2019（01）：20-21.
[3]洪梅.怎样提高高中历史解题技能[J].中学政史地（高中文综），2017（Z1）：29-31.
[4]李倩.如何提高高中历史试题的解题技能[J].中学政史地（高中文综），2017（04）：38-40.