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【摘 要】 伴随着科技的不断发展，教学改革的不断推进，教学方法及教学观念也发生了相应的转变。本文对现今信息化技术无法在初中函数课程教学上灵活应用等问题进行了探讨，总结教学经验，以创建学习主义理论、设计初中数学教学方法及信息化教学方法等为基础，对函数的定义、性质、相关图像及应用方面进行分析，研究信息化环境下初中数学函数教学的策略，目的在于为教学提供新的思路，增强教师的综合水平，提升学生的数学成绩。
【关键词】 信息化环境；初中数学；函数教学；策略
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
当前，我国对于初中数学函数课程教学方法同信息技术相结合的探索中仍存在许多问题。教师应如何将二者紧密的关联起来就成为了当前所要深入思考的重要问题，以下简要对信息化环境下初中数学函数的教学方法进行研究。
一、信息化环境下初中数学函数教学存在的问题
目前，函数教学同信息化结合存在的问题包含三方面内容：其一，理論内容留存于形式，教师在教授函数课程时仅照本宣科，不能将知识很好的同现实应用结合起来；其二，对于函数教学过程中，信息技术的应用只作为传播信息的工具，不能很好的创建学习氛围，教师讲解过程仍遵循原始的教学模式，教学成果并不明显；其三，对于初中生来说，函数课程的内容是抽象的，那么就需要与之关联的实际内容进行辅助，才可以更好的帮助学生掌握知识，提高认识。
二、信息技术同初中函数结合的基础
（一）创建学习主义理论
教师在讲解函数课程时，应以创建学习主义理论为基础，充分认识到知识的掌握不应是枯燥、麻木的记忆，而应进行主动学习。所以，学生们在进行函数学习时，应建立正确的价值观，充分理解知识的整体模式，积极主动的参与到学习活动中，潜移默化的掌握函数的定义，灵活的将其应用到实际生活中。在函数的讲解过程中，学生才是学习的主体，教师仅为知识的讲解者、指引者，信息技术则是学生们主动学习函数知识，增强学习能力的辅助工具。
（二）设计初中函数教学方法
问题是函数教学的核心动力。当代的教学模式重点在于“问题的提出与解决”，在学生提出问题的同时锻炼了其思考的能力，在问题的解决过程中增强了其应用的本领。学生在进行“问题的提出与解决”环节时就可以借助信息技术，为其提供强有力的帮助。在当前信息化环境中，开展以学生为基础的探究模式教学、合作模式教学及终身模式的教学可以更好的帮助学生完善自身成长，更好的适应社会发展。
（三）设计信息化教学方法
在信息化同函数教学相结合时，应重点关注对信息化教学的理论设计，包含以下五方面内容：其一，将学生作为学习的主体，重视培养学生的学习能力；其二，正确看待教师作为学习的指引者；其三，将“问题的提出及解决”同“设定学习任务”作为教学行为的主要方法；其四，重视“合作”学习；其五，重点关注对教学过程及教学资源进行评价。信息化教学模式的提出充分展现了教师的引导作用及同学的主体作用。利用对教学任务、教学对象的充分分析，借助信息技术，合理选取教学模式及教学思路。
三、信息化环境下初中数学函数教学的策略
（一）对于函数定义讲解中借用信息技术
对于初中数学函数课程来讲，其定义主要包含：变量定义、常量定义、正比例函数定义、反比例函数定义、一次函数及二次函数的定义等。在初中数学课程的函数学习中，有很大一部分内容是利用函数变量定义而引申形成的。函数的定义是学习函数的基础，如果利用信息技术为学生创建一个与之相关的氛围，不但可以更好的调动学生的主动性，同时帮助学生将抽象、枯燥的定义具象化、实体化，更好的进行理解。例如：教师可以借用信息技术帮助学生在原有函数基础上，直接讲解一次函数及二次函数的定义、相关联系等内容，同时列举一些与函数定义相关的习题，更好的帮助学生对定义进行区分及理解，为以后的学习夯实基础。
（二）对于函数性质及相关图像讲解中借用信息技术
在初中数学函数课程中，主要包含的函数性质及相关图像的内容有以下4种：正比例函数性质及图像、反比例函数性质及图像、一次函数性质及图像、二次函数性质及图像。利用信息技术中“几何绘画”的软件，可以更好的将函数知识同函数图像紧密结合，从而增进教学成果。例如：教师可以利用“几何绘画”把不同的函数编制成动态图片，展示给学生看，从而帮助学生更直观的掌握函数的性质，区分函数曲线的开口方向、对称轴、位置等变化，建立多维度的函数知识，培养空间概念、改善学习方法，调动学生们的兴趣及自主性。另外，学生也可以利用信息技术绘制函数图像，从而进一步增加对图像形成及变化的理解，体会学习过程中的乐趣。
（三）对于函数应用中借用信息技术
当前，新课程改革提出的主要任务为：重视对学生实践能力的培养。也就是说，对于初中数学函数教学来讲，应重视对学生应用函数的能力培养。函数概念本身就具有抽象的特点，教师应将其借用现实的应用帮助学生更深层次的进行理解。在初中数学函数应用教学过程中，借用信息化技术为学生创建一个学习氛围，提供充足的课程资源，引导学生大胆提出问题，并帮助其进行解决。同时将理论知识同现实应用相结合，让学生们了解到函数学习的意义，不但可以提升课堂气氛，同时更好的帮助学生灵活掌握函数知识，为未来奠定扎实基础。例如：教师可以让学生在现实生活中对某一加油站一个月中的车辆加油情况进行调查，教师根据学生们采集的数据，利用信息技术绘制出相应的图像，然后设定一些与之相关的题目，让学生们进行计算，进而熟练掌握函数的应用及计算。
四、总结
总而言之，随着科技的不断发展，将信息技术同教学模式相连接就成为了教育相关部门的重点关注内容。因此，对信息化环境下初中数学函数教学的策略进行研究是值得相关教育人员深入思考的事情。
参考文献
[1]陈亚萍.高师数学教学论课程如何应对基础教育新课程[J].黔南民族师范学院学报，2009（03）.
[2]贾靖林.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].中国教育技术装备，2011（05）.
[3]甄颖.初中数学“非线性主干循环活动型”单元教学模式试验研究[D].东北师范大学，2007.
【关键词】 信息化环境；初中数学；函数教学；策略
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
当前，我国对于初中数学函数课程教学方法同信息技术相结合的探索中仍存在许多问题。教师应如何将二者紧密的关联起来就成为了当前所要深入思考的重要问题，以下简要对信息化环境下初中数学函数的教学方法进行研究。
一、信息化环境下初中数学函数教学存在的问题
目前，函数教学同信息化结合存在的问题包含三方面内容：其一，理論内容留存于形式，教师在教授函数课程时仅照本宣科，不能将知识很好的同现实应用结合起来；其二，对于函数教学过程中，信息技术的应用只作为传播信息的工具，不能很好的创建学习氛围，教师讲解过程仍遵循原始的教学模式，教学成果并不明显；其三，对于初中生来说，函数课程的内容是抽象的，那么就需要与之关联的实际内容进行辅助，才可以更好的帮助学生掌握知识，提高认识。
二、信息技术同初中函数结合的基础
（一）创建学习主义理论
教师在讲解函数课程时，应以创建学习主义理论为基础，充分认识到知识的掌握不应是枯燥、麻木的记忆，而应进行主动学习。所以，学生们在进行函数学习时，应建立正确的价值观，充分理解知识的整体模式，积极主动的参与到学习活动中，潜移默化的掌握函数的定义，灵活的将其应用到实际生活中。在函数的讲解过程中，学生才是学习的主体，教师仅为知识的讲解者、指引者，信息技术则是学生们主动学习函数知识，增强学习能力的辅助工具。
（二）设计初中函数教学方法
问题是函数教学的核心动力。当代的教学模式重点在于“问题的提出与解决”，在学生提出问题的同时锻炼了其思考的能力，在问题的解决过程中增强了其应用的本领。学生在进行“问题的提出与解决”环节时就可以借助信息技术，为其提供强有力的帮助。在当前信息化环境中，开展以学生为基础的探究模式教学、合作模式教学及终身模式的教学可以更好的帮助学生完善自身成长，更好的适应社会发展。
（三）设计信息化教学方法
在信息化同函数教学相结合时，应重点关注对信息化教学的理论设计，包含以下五方面内容：其一，将学生作为学习的主体，重视培养学生的学习能力；其二，正确看待教师作为学习的指引者；其三，将“问题的提出及解决”同“设定学习任务”作为教学行为的主要方法；其四，重视“合作”学习；其五，重点关注对教学过程及教学资源进行评价。信息化教学模式的提出充分展现了教师的引导作用及同学的主体作用。利用对教学任务、教学对象的充分分析，借助信息技术，合理选取教学模式及教学思路。
三、信息化环境下初中数学函数教学的策略
（一）对于函数定义讲解中借用信息技术
对于初中数学函数课程来讲，其定义主要包含：变量定义、常量定义、正比例函数定义、反比例函数定义、一次函数及二次函数的定义等。在初中数学课程的函数学习中，有很大一部分内容是利用函数变量定义而引申形成的。函数的定义是学习函数的基础，如果利用信息技术为学生创建一个与之相关的氛围，不但可以更好的调动学生的主动性，同时帮助学生将抽象、枯燥的定义具象化、实体化，更好的进行理解。例如：教师可以借用信息技术帮助学生在原有函数基础上，直接讲解一次函数及二次函数的定义、相关联系等内容，同时列举一些与函数定义相关的习题，更好的帮助学生对定义进行区分及理解，为以后的学习夯实基础。
（二）对于函数性质及相关图像讲解中借用信息技术
在初中数学函数课程中，主要包含的函数性质及相关图像的内容有以下4种：正比例函数性质及图像、反比例函数性质及图像、一次函数性质及图像、二次函数性质及图像。利用信息技术中“几何绘画”的软件，可以更好的将函数知识同函数图像紧密结合，从而增进教学成果。例如：教师可以利用“几何绘画”把不同的函数编制成动态图片，展示给学生看，从而帮助学生更直观的掌握函数的性质，区分函数曲线的开口方向、对称轴、位置等变化，建立多维度的函数知识，培养空间概念、改善学习方法，调动学生们的兴趣及自主性。另外，学生也可以利用信息技术绘制函数图像，从而进一步增加对图像形成及变化的理解，体会学习过程中的乐趣。
（三）对于函数应用中借用信息技术
当前，新课程改革提出的主要任务为：重视对学生实践能力的培养。也就是说，对于初中数学函数教学来讲，应重视对学生应用函数的能力培养。函数概念本身就具有抽象的特点，教师应将其借用现实的应用帮助学生更深层次的进行理解。在初中数学函数应用教学过程中，借用信息化技术为学生创建一个学习氛围，提供充足的课程资源，引导学生大胆提出问题，并帮助其进行解决。同时将理论知识同现实应用相结合，让学生们了解到函数学习的意义，不但可以提升课堂气氛，同时更好的帮助学生灵活掌握函数知识，为未来奠定扎实基础。例如：教师可以让学生在现实生活中对某一加油站一个月中的车辆加油情况进行调查，教师根据学生们采集的数据，利用信息技术绘制出相应的图像，然后设定一些与之相关的题目，让学生们进行计算，进而熟练掌握函数的应用及计算。
四、总结
总而言之，随着科技的不断发展，将信息技术同教学模式相连接就成为了教育相关部门的重点关注内容。因此，对信息化环境下初中数学函数教学的策略进行研究是值得相关教育人员深入思考的事情。
参考文献
[1]陈亚萍.高师数学教学论课程如何应对基础教育新课程[J].黔南民族师范学院学报，2009（03）.
[2]贾靖林.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].中国教育技术装备，2011（05）.
[3]甄颖.初中数学“非线性主干循环活动型”单元教学模式试验研究[D].东北师范大学，2007.