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摘要：在幼儿教育教学中，让孩子们成为班集体中“小主人”、“管理者”，发挥每个孩子的潜能和創造力，使他们都有机会在他天赋所及的一切领域里最充分的展示并发现自己的才能。
关键词：分配玩具小主人；点心小主人；穿衣小主人
“老师，我不要吃菜！”“老师，我不想喝牛奶！”“老师，我不会，你帮我做吧！”这一学年，我带的是小班，这样的话语也是许多小班老师常常听在耳朵里的。现在的孩子都是家里的宝，挑食厌食更是很普遍的现象；孩子以自我为中心，发生小摩擦也是常有的事情；自主动手能力普遍不高，都等着大人们的“包办代替”。我们不禁会想：现在的孩子怎么了，现在的孩子都被宠坏了吗？其实不然，在一个集体中，如果能将孩子的管理力量用起来，让孩子成为这个班集体中真正的“小主人”、“管理者”，那会给我们呈现一个吃惊的效果。接下来让我通过呈现我班的“小主人管理公约”实施前后的对比，来切实地感受孩子们的“小主人”力量。
情景一：分配玩具小主人
时间：早晨的来园游戏。
公约内容：每组早上第一个到园的孩子是今天“分配玩具小主人”。
权利：可以自由选择今天早上本组的游戏材料；游戏中，可对游戏材料进行公平的分配；游戏结束时组织同一组的孩子收拾游戏材料并在最后将游戏材料收回区域中。
实施前：“苹果组”两个早来的孩子正在用篮子推来推去，一个要玩拼图，另一个不同意，就这么你推我拉，突然，“啪！”全部打翻在地。接下来就是一阵哭闹和告状，“老师，她不让我玩拼图。”……集中音乐响起来了，香蕉组的五个孩子、十只手正在争抢一个篮子，谁也不肯撒手，五个孩子一起想去将玩具放回区域，你争我抢突然，“啪！”又打翻在地上。……
实施后：依然是苹果组，欣欣第一个来到学校，挂上的“分配玩具小主人”的标志，拿出了一篮绘画工具，认真地玩了起来，小包子紧接着来到了学校，看见欣欣已经是小主人了，小包子自觉地坐到位置上也开始玩了起来。时间到了，集中音乐响起，大家一起将玩具收回到篮子中，小主人最后将篮子放回了区域。
对比效果分析：幼儿年龄小，他们很少能够想到我要谦让，要照顾到别的孩子。每天早上一张桌子上只能有一种玩具，所以孩子们出现了争执。有了“分配玩具小主人”的公约后，孩子们为了争当此项小主人，都在规定的时间早到园，所以自从实行了这一条公约孩子们连迟到的现象都少了。在孩子的自我管理下，此时的班级体呈现一种井然有序、团结和气的游戏氛围。
情景二：点心小主人
时间：点心牛奶时间。
公约内容：每天在规定时间内将牛奶、饼干吃的最干净、牛奶盒压扁、喝牛奶不说话的孩子成为今天的“点心小主人”。
权利：可以坐在放空牛奶盒的回收桶旁边检查接下来喝完牛奶的小朋友，可以要求没有把牛奶喝干净的孩子、没有把牛奶盒压扁的孩子重新完成后再来放入回收桶中。
实施前：吃点心的时间快过了，但还有好几个孩子的牛奶没有喝掉，他们有的对着牛奶、饼干发呆的，有的还在聊天……上课时间到了，只能将没有喝完的牛奶、饼干扔掉，真是太浪费了。吃完的孩子呢，要求将牛奶盒子压扁的也常常做不到，给保育老师回收牛奶盒带来了很多的麻烦。
实施后：今天又是轩轩第一个按照要求一口牛奶一口饼干地将点心吃完，并且将牛奶盒压扁骄傲地送到老师面前，“老师，我吃完了！”我检查过后给轩轩挂上光荣的“点心小主人”的挂牌。轩轩高兴地把回收桶拿到了活动室中心位置，坐在小主人的专属座位上，等待接下来吃完的伙伴。不一会儿一个接着一个小朋友吃完了，回收桶里整齐地放着压扁的牛奶盒，这时凡凡拿着牛奶盒来到轩轩面前，轩轩拿起牛奶盒摇了摇，又递给了凡凡，说道：“凡凡，里面还有一点牛奶呢，请你回去喝掉，还要把牛奶盒压扁哦，要这样压……”看着轩轩有模有样的样子，谁能想到就在不久前他还是个看见牛奶就头大的孩子。
对比效果分析：在实行“点心小主人”公约前，我们总是为孩子逃避喝牛奶而头疼不已，自从实行了这条公约，老师再也不用担心孩子们喝不掉牛奶了，小主人的管理比老师自己的管理有效得多。因为孩子们知道，哪怕有一点点不喝完就会被小主人发现，然后回去重新喝完，没有喝完的牛奶盒是没有办法放进回收桶里的。
情景三：穿衣小主人
时间：午睡起床时间。
公约内容：午睡起床时，在老师规定的时间里，最早穿好衣服、穿戴正确并整齐、神气地站在老师面前的孩子为今天的“穿衣小主人”。
权利：可以坐在“穿衣小主人”的专属座位上指导别的孩子正确地穿衣服。
实施前：起床时间已经过了很久了，有的孩子已经在吃点心了，而几个穿衣服老大难的孩子正排着队，等着老师来帮助自己穿衣，他们有的手里拎着衣服，有的提着裤子……老师呢，则是满头大汗，恨不得自己多长出几只手来。
实施后：小朋友为了争当这项小主人，许多不会穿衣服的孩子回家缠着家长教自己穿衣服。衣服的前后会分了，裤子的正反会找了，鞋子的左右能辨了。大家现在拼的是速度和整齐度。只见“穿衣小主人”正认真地检查着大家的鞋子有没有穿反，衣服有没有穿整齐，那神气的样子真是让别的孩子羡慕不已。
对比效果分析：现在的孩子不是没有以前聪明，也不是他们没有能力去完成，只是大人们的包办，让他们没有机会自己动手。自从实行了这项小主人，孩子们的动手能力有了明显的提高，在小主人力量的促使下，孩子们开始尝试自己动手，并且争当小主人，将自己穿衣的经验告诉自己的伙伴，像这样伙伴间的交流会比老师的教授更容易让孩子们接受。
像这样的“小主人”还有许多，如“户外活动小主人”、“午餐小主人”、“课间操小主人”等等。看到孩子们在“小主人公约”实施下的变化，我们不得不说孩子的潜力是无限的，而老师在这样的教育环境中需要积极做好班级管理的有心人，时时留意班里那些默默无闻的学生，积极引发他们潜能和创造力，使每个孩子都有机会在他天赋所及的一切领域里最充分的展示并发现自己的才能，在我的眼里，每个孩子都是有自己特长的一面。用自己的长处去帮助别人的短处，发现自己的短处去学习别人的长处，相互的取长补短这就是孩子们实行自我管理的目标。在这样人人争当小主人的学习环境中成长，小主人们各个都能当“家”。
关键词：分配玩具小主人；点心小主人；穿衣小主人
“老师，我不要吃菜！”“老师，我不想喝牛奶！”“老师，我不会，你帮我做吧！”这一学年，我带的是小班，这样的话语也是许多小班老师常常听在耳朵里的。现在的孩子都是家里的宝，挑食厌食更是很普遍的现象；孩子以自我为中心，发生小摩擦也是常有的事情；自主动手能力普遍不高，都等着大人们的“包办代替”。我们不禁会想：现在的孩子怎么了，现在的孩子都被宠坏了吗？其实不然，在一个集体中，如果能将孩子的管理力量用起来，让孩子成为这个班集体中真正的“小主人”、“管理者”，那会给我们呈现一个吃惊的效果。接下来让我通过呈现我班的“小主人管理公约”实施前后的对比，来切实地感受孩子们的“小主人”力量。
情景一：分配玩具小主人
时间：早晨的来园游戏。
公约内容：每组早上第一个到园的孩子是今天“分配玩具小主人”。
权利：可以自由选择今天早上本组的游戏材料；游戏中，可对游戏材料进行公平的分配；游戏结束时组织同一组的孩子收拾游戏材料并在最后将游戏材料收回区域中。
实施前：“苹果组”两个早来的孩子正在用篮子推来推去，一个要玩拼图，另一个不同意，就这么你推我拉，突然，“啪！”全部打翻在地。接下来就是一阵哭闹和告状，“老师，她不让我玩拼图。”……集中音乐响起来了，香蕉组的五个孩子、十只手正在争抢一个篮子，谁也不肯撒手，五个孩子一起想去将玩具放回区域，你争我抢突然，“啪！”又打翻在地上。……
实施后：依然是苹果组，欣欣第一个来到学校，挂上的“分配玩具小主人”的标志，拿出了一篮绘画工具，认真地玩了起来，小包子紧接着来到了学校，看见欣欣已经是小主人了，小包子自觉地坐到位置上也开始玩了起来。时间到了，集中音乐响起，大家一起将玩具收回到篮子中，小主人最后将篮子放回了区域。
对比效果分析：幼儿年龄小，他们很少能够想到我要谦让，要照顾到别的孩子。每天早上一张桌子上只能有一种玩具，所以孩子们出现了争执。有了“分配玩具小主人”的公约后，孩子们为了争当此项小主人，都在规定的时间早到园，所以自从实行了这一条公约孩子们连迟到的现象都少了。在孩子的自我管理下，此时的班级体呈现一种井然有序、团结和气的游戏氛围。
情景二：点心小主人
时间：点心牛奶时间。
公约内容：每天在规定时间内将牛奶、饼干吃的最干净、牛奶盒压扁、喝牛奶不说话的孩子成为今天的“点心小主人”。
权利：可以坐在放空牛奶盒的回收桶旁边检查接下来喝完牛奶的小朋友，可以要求没有把牛奶喝干净的孩子、没有把牛奶盒压扁的孩子重新完成后再来放入回收桶中。
实施前：吃点心的时间快过了，但还有好几个孩子的牛奶没有喝掉，他们有的对着牛奶、饼干发呆的，有的还在聊天……上课时间到了，只能将没有喝完的牛奶、饼干扔掉，真是太浪费了。吃完的孩子呢，要求将牛奶盒子压扁的也常常做不到，给保育老师回收牛奶盒带来了很多的麻烦。
实施后：今天又是轩轩第一个按照要求一口牛奶一口饼干地将点心吃完，并且将牛奶盒压扁骄傲地送到老师面前，“老师，我吃完了！”我检查过后给轩轩挂上光荣的“点心小主人”的挂牌。轩轩高兴地把回收桶拿到了活动室中心位置，坐在小主人的专属座位上，等待接下来吃完的伙伴。不一会儿一个接着一个小朋友吃完了，回收桶里整齐地放着压扁的牛奶盒，这时凡凡拿着牛奶盒来到轩轩面前，轩轩拿起牛奶盒摇了摇，又递给了凡凡，说道：“凡凡，里面还有一点牛奶呢，请你回去喝掉，还要把牛奶盒压扁哦，要这样压……”看着轩轩有模有样的样子，谁能想到就在不久前他还是个看见牛奶就头大的孩子。
对比效果分析：在实行“点心小主人”公约前，我们总是为孩子逃避喝牛奶而头疼不已，自从实行了这条公约，老师再也不用担心孩子们喝不掉牛奶了，小主人的管理比老师自己的管理有效得多。因为孩子们知道，哪怕有一点点不喝完就会被小主人发现，然后回去重新喝完，没有喝完的牛奶盒是没有办法放进回收桶里的。
情景三：穿衣小主人
时间：午睡起床时间。
公约内容：午睡起床时，在老师规定的时间里，最早穿好衣服、穿戴正确并整齐、神气地站在老师面前的孩子为今天的“穿衣小主人”。
权利：可以坐在“穿衣小主人”的专属座位上指导别的孩子正确地穿衣服。
实施前：起床时间已经过了很久了，有的孩子已经在吃点心了，而几个穿衣服老大难的孩子正排着队，等着老师来帮助自己穿衣，他们有的手里拎着衣服，有的提着裤子……老师呢，则是满头大汗，恨不得自己多长出几只手来。
实施后：小朋友为了争当这项小主人，许多不会穿衣服的孩子回家缠着家长教自己穿衣服。衣服的前后会分了，裤子的正反会找了，鞋子的左右能辨了。大家现在拼的是速度和整齐度。只见“穿衣小主人”正认真地检查着大家的鞋子有没有穿反，衣服有没有穿整齐，那神气的样子真是让别的孩子羡慕不已。
对比效果分析：现在的孩子不是没有以前聪明，也不是他们没有能力去完成，只是大人们的包办，让他们没有机会自己动手。自从实行了这项小主人，孩子们的动手能力有了明显的提高，在小主人力量的促使下，孩子们开始尝试自己动手，并且争当小主人，将自己穿衣的经验告诉自己的伙伴，像这样伙伴间的交流会比老师的教授更容易让孩子们接受。
像这样的“小主人”还有许多，如“户外活动小主人”、“午餐小主人”、“课间操小主人”等等。看到孩子们在“小主人公约”实施下的变化，我们不得不说孩子的潜力是无限的，而老师在这样的教育环境中需要积极做好班级管理的有心人，时时留意班里那些默默无闻的学生，积极引发他们潜能和创造力，使每个孩子都有机会在他天赋所及的一切领域里最充分的展示并发现自己的才能，在我的眼里，每个孩子都是有自己特长的一面。用自己的长处去帮助别人的短处，发现自己的短处去学习别人的长处，相互的取长补短这就是孩子们实行自我管理的目标。在这样人人争当小主人的学习环境中成长，小主人们各个都能当“家”。