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摘 要：数学作为我国小学阶段乃至整个教育阶段的基础性学科。我国的方针政策明确规定数学教师在传授学生基础性的数学知识以外，还要重视小学生的逻辑思维能力的培养工作。因此教师应该从自己的教学观念转变开始，重视学生的知识接受的能力培养，进而实现逻辑思维的能力的重要性，通过科学的教学方法以及模式进而将自己的教学质量和水平提升。
关键词：小学数学;课程教学;逻辑思维能力;培养探究
重视学生的全面发展，不仅仅需要学生具备基础知识的储备，也需要学生能够将自己的学科思维以及综合素质进行提升。小学阶段是培养能力以及基础的关键时期，学生逻辑思维养成不仅仅能够对提升自己的学习能力有着推进作用。也能将学生的日常生活以及未来高年级学习带来保障条件。本文将从以下几个条件进行学生思维能力培养的课程教学探究。
一、 培养小学生逻辑思维能力的重要作用
逻辑思维能力是一种能够正确、合理进行问题思考以及处理方案的基本能力。逻辑思维能力不仅仅是学生阶段，学生能够高效掌握知识内容的基础性能力，也是在日常生活以及社会实践活动中遇到困难问题的所应该具备的能力。小学阶段的学生逻辑思维形成，能够增强学生的学习兴趣。学生就能在整个学习过程中形成对问题主动探究的能力，进而将现阶段小学生的基本心理以及性格的特点进行充分的利用。因此教师重视小学生阶段对学生的培养，从而使得学生能够在具备逻辑思维能力之后，更好地进行阶段性的学习活动。
二、 数学课程教学提升学生逻辑思维能力的方法
（一） 类比分类
类比分类是教师培养学生的逻辑思维的一种常见的方法。教师引导学生进行知识的类比，从而能够得出各个知识点的相同与差异性，这样学生能够在这个培养过程中形成一个知识结构的基本框框架。比方说最后进行类比阶段教师采用不同的形式，通过列表、图形绘制到了形式，从而使得知识内容能够更加的直观形象，学生就能通过类比进而将不同类型的数学知识进行区分掌握。
（二） 演示归纳
演示归纳法也就是将部分特殊的数学知识的推理和应用于一般的规律。小学阶段的课本以及定律等都是按照现阶段的学生特点以及心理进行编制的。但是其中也不乏存在很抽象的数学知识，这样学生理解困难情况存在教师通过演示归纳，这种公司就会用一种实际性数据形象展现出来。教师可以从个位数字的总结，将其中的整数、乘除的问题特点进行总结，学生就能够将数学知识学习的兴趣以及积极性体现出来，学生能够在潜移默化中将自己的逻辑思维培养出来。
（三） 联想方法
联想法就是按照已知的条件以及数量，从而将这两个已知量进行解析进而找出解答问题的方法。这样将问题中的数量以及各个变量之间的配合进行处理，继而求出所需求的数学问题结果，这种按照联想的问题推理方法。学生能够从小学阶段的基础性数学问题中，将已知量进行分析与重新构建，进而通过联想的方法解答数学问题。
（四） 观察学习
观察法是需要教师将数学实例或相关问题进行列举，进而找出其发展的规律的一般化的方法。小学数学能够通过直接观察的方法，这些内容的数值变化以及基本的规律特点显著，通过图形的大小、数据大小、位置变化以及题目的结构，学生就能够将加减乘除法则中的交换分析出来，学生在这个思维能力培养阶段，通过思考与观察的双重结合，进而能够提升学生的逻辑思维能力。
三、 小学数学教学中重视学生逻辑思维能力的措施
（一） 课前的课程教学准备工作
教师通过合理的教学方法，主要教学语言与肢体语言的使用，从而引导学生能够对新旧数学知识进行探究，进而能够在自我实践阶段获得自我肯定、自主探究的基本兴趣。教师在领导学生进行图形的面积求解，以及概念学习阶段。在学过基础性的图形构成以及面积计算之后，要求学生对这部分内容进行割补，学生能够将图形面积计算公式解析出来。从正方形到平行四边形的面积求解就需要教师的课前准备工作落实到位。
（二） 课堂教学以学生为主
小学阶段的数学教学应该重视学生的课堂主体地位，教师开展课堂教学应该重视解题方法的讲解进行推移，这样教师就能根据学生的课堂实际表现，进而将学生的不同特点进行知识引导以及思考指导。学生的思维以及寻找解决问题的能力，需要教师通过逻辑性的讲解传授给学生，因此教师应该对小学阶段学生的性格特点进行分析，由于数学思维模式以及数学问题的形式都不尽相同，教师应该重视对多种解题思路以及方法的培养，保证学生能够在正确的思路引导之下，进而全面的逻辑思维能力培养。
（三） 重视课堂数学相关问题的设置
数学教学活动逻辑思维能力的培养，常见的就是将数学导入课堂教学当中。数学知识学习其本质上就是一种较为复杂的思维活动，课堂教学通過教师的积极引导以及指正从而将数学问题发现并提出，通过课堂探究活动进而将数学问题分析解决。教师应该重视问题设置，首先将数学知识进行前后、形成等的知识掌握，学生在这个过程当中必然需要有目的，针对性的问题思考，进而通过学生一系列的思维培养与引导，进而将学生的逻辑思维能力培养出来。
（四） 培养学生的实践操作能力
小学阶段的认知以及知识出别通常都是按照具体到抽象的发展过程，现阶段小学生的数学逻辑思维能力培养，应该通过具体的事物进行抽象的知识解析。因此教师应该通过教材内容，进而使得学生能够获得动手操作能力，在课堂教学当中应该给学生提供足够的时间空间支持，从而在学生的实践动手操作中，经过指点将学生的逻辑思维能力激发出来。
小学阶段的数学教学提倡对学生逻辑思维能力的培养，不仅是为了顺应现阶段的素质要与的计划目标，也是为了实现学生创新能力、思维能力、学习能力等的全面提升，这样学生就能够在学科综合培养条件之下，将逻辑思维能力充分利用起来。所以小学数学教师应该将逻辑思维能力培养重视起来，按照课堂教学以学生为本的目标，进而实现小学生能够全面的发展。
参考文献：
[1]孙明权.善于思考，乐于思考——小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].数学大世界（上旬），2016（8）.
[2]王艳艳.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].考试周刊，2017（9）：60.
[3]卢普夏.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].教育（文摘版），2016（12）：178.
作者简介：
李玲，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市城南小学。
关键词：小学数学;课程教学;逻辑思维能力;培养探究
重视学生的全面发展，不仅仅需要学生具备基础知识的储备，也需要学生能够将自己的学科思维以及综合素质进行提升。小学阶段是培养能力以及基础的关键时期，学生逻辑思维养成不仅仅能够对提升自己的学习能力有着推进作用。也能将学生的日常生活以及未来高年级学习带来保障条件。本文将从以下几个条件进行学生思维能力培养的课程教学探究。
一、 培养小学生逻辑思维能力的重要作用
逻辑思维能力是一种能够正确、合理进行问题思考以及处理方案的基本能力。逻辑思维能力不仅仅是学生阶段，学生能够高效掌握知识内容的基础性能力，也是在日常生活以及社会实践活动中遇到困难问题的所应该具备的能力。小学阶段的学生逻辑思维形成，能够增强学生的学习兴趣。学生就能在整个学习过程中形成对问题主动探究的能力，进而将现阶段小学生的基本心理以及性格的特点进行充分的利用。因此教师重视小学生阶段对学生的培养，从而使得学生能够在具备逻辑思维能力之后，更好地进行阶段性的学习活动。
二、 数学课程教学提升学生逻辑思维能力的方法
（一） 类比分类
类比分类是教师培养学生的逻辑思维的一种常见的方法。教师引导学生进行知识的类比，从而能够得出各个知识点的相同与差异性，这样学生能够在这个培养过程中形成一个知识结构的基本框框架。比方说最后进行类比阶段教师采用不同的形式，通过列表、图形绘制到了形式，从而使得知识内容能够更加的直观形象，学生就能通过类比进而将不同类型的数学知识进行区分掌握。
（二） 演示归纳
演示归纳法也就是将部分特殊的数学知识的推理和应用于一般的规律。小学阶段的课本以及定律等都是按照现阶段的学生特点以及心理进行编制的。但是其中也不乏存在很抽象的数学知识，这样学生理解困难情况存在教师通过演示归纳，这种公司就会用一种实际性数据形象展现出来。教师可以从个位数字的总结，将其中的整数、乘除的问题特点进行总结，学生就能够将数学知识学习的兴趣以及积极性体现出来，学生能够在潜移默化中将自己的逻辑思维培养出来。
（三） 联想方法
联想法就是按照已知的条件以及数量，从而将这两个已知量进行解析进而找出解答问题的方法。这样将问题中的数量以及各个变量之间的配合进行处理，继而求出所需求的数学问题结果，这种按照联想的问题推理方法。学生能够从小学阶段的基础性数学问题中，将已知量进行分析与重新构建，进而通过联想的方法解答数学问题。
（四） 观察学习
观察法是需要教师将数学实例或相关问题进行列举，进而找出其发展的规律的一般化的方法。小学数学能够通过直接观察的方法，这些内容的数值变化以及基本的规律特点显著，通过图形的大小、数据大小、位置变化以及题目的结构，学生就能够将加减乘除法则中的交换分析出来，学生在这个思维能力培养阶段，通过思考与观察的双重结合，进而能够提升学生的逻辑思维能力。
三、 小学数学教学中重视学生逻辑思维能力的措施
（一） 课前的课程教学准备工作
教师通过合理的教学方法，主要教学语言与肢体语言的使用，从而引导学生能够对新旧数学知识进行探究，进而能够在自我实践阶段获得自我肯定、自主探究的基本兴趣。教师在领导学生进行图形的面积求解，以及概念学习阶段。在学过基础性的图形构成以及面积计算之后，要求学生对这部分内容进行割补，学生能够将图形面积计算公式解析出来。从正方形到平行四边形的面积求解就需要教师的课前准备工作落实到位。
（二） 课堂教学以学生为主
小学阶段的数学教学应该重视学生的课堂主体地位，教师开展课堂教学应该重视解题方法的讲解进行推移，这样教师就能根据学生的课堂实际表现，进而将学生的不同特点进行知识引导以及思考指导。学生的思维以及寻找解决问题的能力，需要教师通过逻辑性的讲解传授给学生，因此教师应该对小学阶段学生的性格特点进行分析，由于数学思维模式以及数学问题的形式都不尽相同，教师应该重视对多种解题思路以及方法的培养，保证学生能够在正确的思路引导之下，进而全面的逻辑思维能力培养。
（三） 重视课堂数学相关问题的设置
数学教学活动逻辑思维能力的培养，常见的就是将数学导入课堂教学当中。数学知识学习其本质上就是一种较为复杂的思维活动，课堂教学通過教师的积极引导以及指正从而将数学问题发现并提出，通过课堂探究活动进而将数学问题分析解决。教师应该重视问题设置，首先将数学知识进行前后、形成等的知识掌握，学生在这个过程当中必然需要有目的，针对性的问题思考，进而通过学生一系列的思维培养与引导，进而将学生的逻辑思维能力培养出来。
（四） 培养学生的实践操作能力
小学阶段的认知以及知识出别通常都是按照具体到抽象的发展过程，现阶段小学生的数学逻辑思维能力培养，应该通过具体的事物进行抽象的知识解析。因此教师应该通过教材内容，进而使得学生能够获得动手操作能力，在课堂教学当中应该给学生提供足够的时间空间支持，从而在学生的实践动手操作中，经过指点将学生的逻辑思维能力激发出来。
小学阶段的数学教学提倡对学生逻辑思维能力的培养，不仅是为了顺应现阶段的素质要与的计划目标，也是为了实现学生创新能力、思维能力、学习能力等的全面提升，这样学生就能够在学科综合培养条件之下，将逻辑思维能力充分利用起来。所以小学数学教师应该将逻辑思维能力培养重视起来，按照课堂教学以学生为本的目标，进而实现小学生能够全面的发展。
参考文献：
[1]孙明权.善于思考，乐于思考——小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].数学大世界（上旬），2016（8）.
[2]王艳艳.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].考试周刊，2017（9）：60.
[3]卢普夏.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].教育（文摘版），2016（12）：178.
作者简介：
李玲，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市城南小学。