论文部分内容阅读
小学语文是一门培养学生创新思维的重要学科，因此在对学生进行语言文字基础训练的同时，必须着眼于小学生创新意识、创新能力的培养。那么，在语文教学中如何进行创新教育呢?
一、更新传统的教育观念
创新，意味着对传统的挑战、突破与超越，是一个扬弃的过程。在我国的传统教育中，一方面是应试教育不断被强化，不仅凝固为一种制度，而且形成为一种文化，他是创新教育最大的困难和阻力之一。另一方面，传统教育中也蕴藏着丰富的教育资源，有着许多闪光的思想，如“有教无类”的教育观，“因材施教”的学生观，“授之以鱼，莫若授之以渔”的教法论，“不学不成，不问不知”的学法论等，这些都成为实施创新教育的思想基础。当然，创新教育作为一种新的教育理念，一种新的教育模式，还未趋向成熟，需要在实践中寻求发展。我们小学语文教师囿于传统教育的旧习，囿于创新教育理论素养水平的限制，囿于所处“应试教育”压力的影响，要抛弃传统的一切，去实施创新教育，一下子不太可能。但是，我们可以逐步建立适应形势需要的创新教育体系，改变以分数来取人用人的人才观，避免把语文人为地分割为字、词、句、篇、章等小块的封闭的知识和技能的训练，避免通过不断地多讲多练来强化、保证考试成绩的做法。语文教学要做到语言文字的听、说、读、写四方面训练的结合，在这些训练中加强创造性能力的培养，而不能只注重一方面的训练。
二、改变“以牵为主”的教学模式
我们提倡课堂上要以学生为主体，教师为主导。然而时至今日，真正做到以“导”为主的课堂教学还不是太多。倒是那种以“牵”为主的串讲、串问课屡见不鲜。怎么个“牵”法?就是用课前精心设计好的“板书提纲”来“牵”。教师围绕那个“提纲”设计了一连串的问题，然后一一地问，学生一一地回答，通过学生的嘴，把“提纲”中的字眼一一地说出来。学生说不出，教师便翻来覆去地“启发”。问完了，说完了，“提纲”板书完了，教学任务也完了。细想开去，这仍然是一种灌输，一种变相的灌输!如此教学，学生根本无“自主”可言，更谈不上“创造”!这样的教学模式不革除，培养创新思维就只能是一句空话。要培养学生的创新思维，就得实现一个根本转变，要由重串讲串问、重知识结论的接受灌输给予型的教学模式，转变为重感悟、重积累、重迁移的助读主体内化型的教学模式，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，唯有在这样的氛围中，孩子的创造心灵才能被唤醒，孩子的智慧火花才能迸发出来。
三、打破僵化的教学思路
掌握知识必须遵循循序渐进的规律，传统的语文教学思路已僵化固定成五个环节：组织教学——复习旧知——讲授新内容——巩固讨论——布置作业。这种重理论、轻实践，一成不变、教条化的模式，根本不考虑学生自身的特点，不考虑学生自身的主体参与性。陶行知先生曾提出创新教育要把儿童的创造力解放出来，更多地关注学生个性与学生中介的互动。可是在这样一种僵化的教学思路下，儿童就算有再大的创造力也发挥不出来。
四、改变单一的教学手段
不少学校的教师通常是“一本书，一张嘴，一支粉笔”进课堂，教师讲得大汗淋漓，学生听得枯燥无味、昏昏欲睡，教学效率低下。如果在一堂语文课中，用上录音机，让学生听听范读，不仅费时少，而且效果良好。对于书上有的插图可以用实物投影仪，给学生以鲜明的形象。当然，并不是一堂课用上了录像、录音、投影等就是优课，也要根据实际需要，注意现代教育技术与传统手段相结合，激活学生的思维，激发学生的情感。
五、运用良好的教育方法
1．教学相长。古人云：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”师生之间应当是民主、平等的关系，民主的教学作风有利于培养学生的创新意识，是培育学生创新意识的“温床”。“议论式”、“讨论式”、“辩论式”都能加强学生对语言文字的理解，有利于学生从不同角度、不同层次来理解课文。同时，从思维角度看，有利于培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性，而且，还是对培养学生的表达能力一种极好的锻炼。
2．因材施教。“长善救失”，承认学生的差异，这一点很关键，一方面要关心每一个学生，使每一个学生都在先天禀赋与后天的基础上有所得、有所乐、有所发展；另一方面要根据不同的对象，运用不同的教学方式与方法，实施分类或分层教学，使学生各得其所、各展其能和各尽其长。其中“小组合作形式”或“课外活动与兴趣小组”都是有益的探索途径。就“小组合作形式”而言，在教学《三袋麦子》时，为了让学生理解“小猪、小牛和小猴是怎样处理自己那口袋麦子的?”和“一年以后，土地爷爷来访时，对小猪、小牛和小猴的做法是怎样看待的?”这两个问题，让学生四人一组讨论，发表各自的见解，然后在全班交流。这样，既给学生充分发言的机会，又提高了学生的口头表达能力。
3.学以致用。在创新教育中，我们要注意让学生运用规律，实行迁移，综合运用知识和技能，在做中去习得，在做中去创造。一是在课堂教学中，坚持“课文无非是个例子”，引导学生以例作范，掌握学习方法，由扶到放，让学生举一反三。二是作业设计杜绝机械、重复的练习，多开展语文课外活动，让学生当主角，给他们充分展示自我的机会，从策划、组织到具体安排都由学生自己研究确定，推选主持人或负责人，教师则从旁协助。为班级出黑板报、出手抄小报、举行演讲活动，都可以这么做。教师不要包办代替，否则，学生的积极性、主动性便难以充分地激发出来，他们的创新能力也就无法培养。
一、更新传统的教育观念
创新，意味着对传统的挑战、突破与超越，是一个扬弃的过程。在我国的传统教育中，一方面是应试教育不断被强化，不仅凝固为一种制度，而且形成为一种文化，他是创新教育最大的困难和阻力之一。另一方面，传统教育中也蕴藏着丰富的教育资源，有着许多闪光的思想，如“有教无类”的教育观，“因材施教”的学生观，“授之以鱼，莫若授之以渔”的教法论，“不学不成，不问不知”的学法论等，这些都成为实施创新教育的思想基础。当然，创新教育作为一种新的教育理念，一种新的教育模式，还未趋向成熟，需要在实践中寻求发展。我们小学语文教师囿于传统教育的旧习，囿于创新教育理论素养水平的限制，囿于所处“应试教育”压力的影响，要抛弃传统的一切，去实施创新教育，一下子不太可能。但是，我们可以逐步建立适应形势需要的创新教育体系，改变以分数来取人用人的人才观，避免把语文人为地分割为字、词、句、篇、章等小块的封闭的知识和技能的训练，避免通过不断地多讲多练来强化、保证考试成绩的做法。语文教学要做到语言文字的听、说、读、写四方面训练的结合，在这些训练中加强创造性能力的培养，而不能只注重一方面的训练。
二、改变“以牵为主”的教学模式
我们提倡课堂上要以学生为主体，教师为主导。然而时至今日，真正做到以“导”为主的课堂教学还不是太多。倒是那种以“牵”为主的串讲、串问课屡见不鲜。怎么个“牵”法?就是用课前精心设计好的“板书提纲”来“牵”。教师围绕那个“提纲”设计了一连串的问题，然后一一地问，学生一一地回答，通过学生的嘴，把“提纲”中的字眼一一地说出来。学生说不出，教师便翻来覆去地“启发”。问完了，说完了，“提纲”板书完了，教学任务也完了。细想开去，这仍然是一种灌输，一种变相的灌输!如此教学，学生根本无“自主”可言，更谈不上“创造”!这样的教学模式不革除，培养创新思维就只能是一句空话。要培养学生的创新思维，就得实现一个根本转变，要由重串讲串问、重知识结论的接受灌输给予型的教学模式，转变为重感悟、重积累、重迁移的助读主体内化型的教学模式，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，唯有在这样的氛围中，孩子的创造心灵才能被唤醒，孩子的智慧火花才能迸发出来。
三、打破僵化的教学思路
掌握知识必须遵循循序渐进的规律，传统的语文教学思路已僵化固定成五个环节：组织教学——复习旧知——讲授新内容——巩固讨论——布置作业。这种重理论、轻实践，一成不变、教条化的模式，根本不考虑学生自身的特点，不考虑学生自身的主体参与性。陶行知先生曾提出创新教育要把儿童的创造力解放出来，更多地关注学生个性与学生中介的互动。可是在这样一种僵化的教学思路下，儿童就算有再大的创造力也发挥不出来。
四、改变单一的教学手段
不少学校的教师通常是“一本书，一张嘴，一支粉笔”进课堂，教师讲得大汗淋漓，学生听得枯燥无味、昏昏欲睡，教学效率低下。如果在一堂语文课中，用上录音机，让学生听听范读，不仅费时少，而且效果良好。对于书上有的插图可以用实物投影仪，给学生以鲜明的形象。当然，并不是一堂课用上了录像、录音、投影等就是优课，也要根据实际需要，注意现代教育技术与传统手段相结合，激活学生的思维，激发学生的情感。
五、运用良好的教育方法
1．教学相长。古人云：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”师生之间应当是民主、平等的关系，民主的教学作风有利于培养学生的创新意识，是培育学生创新意识的“温床”。“议论式”、“讨论式”、“辩论式”都能加强学生对语言文字的理解，有利于学生从不同角度、不同层次来理解课文。同时，从思维角度看，有利于培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性，而且，还是对培养学生的表达能力一种极好的锻炼。
2．因材施教。“长善救失”，承认学生的差异，这一点很关键，一方面要关心每一个学生，使每一个学生都在先天禀赋与后天的基础上有所得、有所乐、有所发展；另一方面要根据不同的对象，运用不同的教学方式与方法，实施分类或分层教学，使学生各得其所、各展其能和各尽其长。其中“小组合作形式”或“课外活动与兴趣小组”都是有益的探索途径。就“小组合作形式”而言，在教学《三袋麦子》时，为了让学生理解“小猪、小牛和小猴是怎样处理自己那口袋麦子的?”和“一年以后，土地爷爷来访时，对小猪、小牛和小猴的做法是怎样看待的?”这两个问题，让学生四人一组讨论，发表各自的见解，然后在全班交流。这样，既给学生充分发言的机会，又提高了学生的口头表达能力。
3.学以致用。在创新教育中，我们要注意让学生运用规律，实行迁移，综合运用知识和技能，在做中去习得，在做中去创造。一是在课堂教学中，坚持“课文无非是个例子”，引导学生以例作范，掌握学习方法，由扶到放，让学生举一反三。二是作业设计杜绝机械、重复的练习，多开展语文课外活动，让学生当主角，给他们充分展示自我的机会，从策划、组织到具体安排都由学生自己研究确定，推选主持人或负责人，教师则从旁协助。为班级出黑板报、出手抄小报、举行演讲活动，都可以这么做。教师不要包办代替，否则，学生的积极性、主动性便难以充分地激发出来，他们的创新能力也就无法培养。