我们的课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。倾听—串联—反刍，揭示了共同体课堂教学的核心。
　　倾听困惑的声音
　　教师要倾听困惑的声音，听出声音中所反映的需求。在此基础上，教师不失时机地进行串联，引导仅刍。
　　小张：我们的困惑是第五自然段开头的“饭后”一词，这是个时间词，不知道算不算另一个时间段。
　　小陈：我们认为第五自然段应单分一段，从最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中提到“何忍别”，以及这段中“太阳已经偏西，谁也不肯走”就能看出来。
　　小王：我同意，“小伙子们表演套马、摔跤……并且要骑一骑蒙古马”，这些描述表明大家在愉快地联欢，所以才不忍离别。
　　小尚：我找到的也是这句话，这是为“何忍别”做铺垫。
　　教师倾听并思考：由于学生自身知识能力的差异，对于同伴发言不能快速、全面接收，开始反复强调同一内容。这时，教师不能停下来等学生，而要发挥同伴力量，相互帮助，内化同伴的思考。
　　教师不妨这样串联引导反刍：“两人提到了同一句话，有什么发现吗？你赶快找同学帮你再回顾一下。”
　　小李：……（重复小尚和小王发言，使得大家明白了两人说的是同一内容）。
　　教师在倾听学生的交流后不难发现，学生在探究第五自然段归属问题时，只关注第五自然段本身的内容。教师此时介入，指导方法：“要確定某个自然段的归属，不能仅仅看这段话，还要从全文来看，带着问题回顾全文。现在请两个人静悄悄地研究一下。”
　　小雪：我们认为从第二自然段“这是主人来到几十里外欢迎远客……欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”中，能看出蒙古人民的热情；从第三自然段“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着……总的意思是民族团结互助”中，可以看出蒙汉人民的情感深厚。
　　小兰：从第四自然段“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”中，可以看出蒙汉之间的友情深厚。所以“何忍别”不仅仅是饭后的联欢高兴所致，更是蒙汉两族人民之间的深情厚谊使得大家不忍离别。你们同意吗？
　　小张：（思考一下）我们同意。
　　教师倾听并思考：此时学生得到看似圆满的答案，但是如何使学生习得方法呢？教师不妨再次引导学生归纳梳理：“再来回想大家的发言，我们一定能找到攻克分段难题的方法，大家集思广益，归纳出你的好方法。”
　　倾听质疑的声音
　　在课堂上，教师面对学生的质疑，认真倾听，并善于从中“听”出其思辨的轨迹。
　　小陈：我在归纳第二自然段主要内容时遇到了这样的问题：第二自然段先写草原的样子，又写了主人骑马来迎接老舍先生一行人，第一自然段已经描写了草原美景，第二自然段不仅仅是写草原美景，所以我们不知道是否在归纳主要内容时把两个内容都要概括出来？
　　小甄：我觉得用一句话就能概括草原这一内容——“老舍在去蒙古包的路上，主人骑马来迎接。”
　　小张：我想说说想法，书中写到“这是主人来到几十里以外来欢迎远客”。这“几十里外”说明在路上，可见主人在很远的地方迎接也是“我们在去蒙古包的路上”。
　　倾听学生的发言，教师可得出结论：学生已经掌握了归纳方法，如何取舍文章内容是学生需要提升的能力点。
　　教师可以这样串联：“小陈你听到他们的发言，对他们的解答还满意吗？”
　　小陈：我听了他们的发言，觉得还不能完全解答我的问题。
　　教师串联引导反刍：“其他同学对这个问题有什么想交流的呢？再读第二自然段，找出相应语句之间的关系，确定第二自然段的主要内容。”
　　小张：我再读第二自然段后推翻了之前的观点，还是应该在第二自然段主要内容中概括出草原的相关内容。“骑车走了150里，才到达目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原”，这是在写草原辽阔，后面写“主人远道相迎”是两个不同的内容，都不能舍掉。
　　小陈：你们的发言解答了我的问题，这段话确实写了两个内容，要在主要内容中都概括出来，所以我最后确定第二自然段的主要内容是写了草原辽阔，主人远道相迎。
　　教师倾听学生交流，通过有效串联诱导他们对其中的质疑不断进行思考、补充、完善，从而鼓励学生学会思辨，不断获取正确信息，获得知识，习得方法，对课文的理解自然水到渠成。
　　每一位学生在会倾听的教师眼中都是鲜活的生命体，具备独立的思考能力和情感。教师抱着对灵动生命的尊重才会善于关注、体恤学生的要求，才能自我反思与提升，并适时调整自己的教学行为，让课堂上的每一次相遇都能变成向困难挑战的过程，成为学生学习中最美妙的交响乐——思维的碰撞与交锋。