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摘要：翻转课堂搭载高中生物探究实验，突出教师引导、学生主体的角色地位，在高中生物实验中建立的课前学习、课堂讨论、课后总结的实施模式。
关键词：翻转课堂；高中生物探究实验；实施
生物课程是高中阶段重要的科学课程，实验是生物课程重要的实践形式。在生物学探究实验中，学生通过设计实验，掌握程序性知识，能够更好地提升自身科学素养。生物课标指出：“生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动”。翻转课堂搭载高中生物实验部分作为课堂学习的新模式，对发展学生的自主性，培养学生的探究能力、合作能力具有重要的作用。学生通过小组活动，明确个人任务；通过交流协作，制定探究计划，充分展现自己的个人能力。
翻转课堂起源于美国，通过在课前授课、课堂讨论的形式进行。2012年翻转课堂在美国大范围兴起后，我国也开始关注并开始引入翻转课堂。翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种自下而上的教育模式，发起于一线教师教学，它的提出真正结合教学实际。在这种环境下学习内容往往是基于问题的，学习者通过教师提供的学习材料，自行完成知识的获得和能力的提升。目前，我国对翻转课堂的理论模式研究较多，实践较少，对课下资源的整合和开发较少。因此，针对翻转课堂如何在高中生物学探究实验中进行实施进行探讨。
一、 课前学习——教师引导行为的明确化
教师在课前，自制教学视频或整合网络资源发布给学生。学生通过学习，探索其中的难点、疑点，并将学习中的困难之处反馈给教师。通过教师提供资料、学生自主学习的形式，使教师和学生在学习中的引导和主体地位更加突出。学生在自主学习当中，做自己的主人；发现难点、疑点，在小组合作中解决浅层疑点和难点；明确学习目标，建立有效的小组合作形式和合作计划。
1. 教师自制资料
课前，教师根据学生的学习情况进行了解。结合實验内容，搜集整理相关资料，制作成完整的视频发布给学生。网络中有关生物实验的视频十分丰富。在借鉴他人的优秀视频的基础上，整合自己的个性化视频，对学生的学习十分有益。
2. 学生学习监控
学生学习教师发布的视频，是一种自主学习的模式。学生学习的有效性十分关键。因此，课前教师根据学生视频的下载次数，以及组长汇报的学习情况，了解学生学习的情况。在此基础上了解学生学习的难点，并给予及时有效的解答。
二、 课堂讨论——学生在活动中进行学习
高中生物实验教学当中教师所设计的活动安排应该尽可能的详尽、细致，充分考虑学生在实验操作中可能造成的影响，使实验活动朝着符合实验目的的方向发展。在活动制定中，应明确学生所要承担的责任和任务要点，以此基础上建立有效的小组的结构。
学生在课堂中，通过小组实验、汇报演讲的形式，展示自己在课前学习中的所得。在此过程中经历了以下几个环节：
1. 创设情境
教师利用问题激发学生的学习兴趣，以问题为核心，任务驱动学生的实践操作。学生在课前的学习，通常只是浅尝辄止，因此，需要老师在课堂当中，设置进一步的目标，创设更为具体的学习情境。让学生在具体的学习情境中，进入探究实验的探究环节。
2. 建立学习小组
小组合作的形式，完成整个实验。在小组中建立领导核心，以此为中心给小组成员分配任务，明确行为。探究实验往往需要多人合作，共同完成。俗话说，众人拾柴火焰高，在活动中，组员的职责越明确，执行起来就越为顺利。
3. 提供支架
在学生进行实践操作的过程当中，教师给予适当的帮助，推动学生实验的进行。整个探究实验当中所经历的环节有：提出假设制订计划实施计划表达与交流
得出结论。探究所经历的环节是固定的，便于教师制作具体的活动方案。将活动方案发放给学生，填写具体的实施内容。形成整个实验的框架和具体的实施思路，教师检核和指导后，进行具体的实施。
4. 表达与交流
由小组代表，结合本组的概括式笔记，总结实验流程，展示实验结果。实验结果是既定的，实验过程是学生感性认识和理性思考的过程。学生通过表达交流建立科学的认识，能够综合提高自己的科学素养。小组之间的互动与建议，能够有效开拓学生的思路。
5. 反思
小组汇报结束后，全班共同总结关键因素，思考实验成功或失败的原因。以此，在课堂当中，通过小组活动的形式，展现个人能力。反思是为了更好地促进学生的进步，在自我反思当中，重新审视整个实验过程。实验操作是为了更好地解决实际问题，因此，实验中要多加思考。
三、 课后总结
以小组实验的形式，最后通过一道题目，测评学生的学习情况。让学生从实验学习的情境中跳脱出来，实现知识的有效利用。
高中生物探究实验有明确的探究流程，便于教师进行具体的内容设置和行为引导。在不同的环节当中，教师适时地提供帮助，为学生的自主化学习提供支架。在高中生物探究实验当中要使学生获得探究能力和合作能力，应该明确学生学习的任务和学习过程，并将其明确地布置给学生。学生通过团体分工合作，体现个人能力和集体力量。在学生进行实验操作的过程当中，学生能够及时获得来自教师对学习过程和实践操作的指导和帮助。在实验操作进行或者完成过程当中学生应该附以详细的描述，以使学生能够在课堂和课下对所进行的实验做及时的回顾和总结。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：8.
[2] 袁锦明.高中生物学教学实施“翻转课堂”的实践与思考[J].生物学教学，2014，39（8）：22-23.
[3] 萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014：21-30.
作者简介：
岳艳斐，陕西省西安市，陕西师范大学生命科学学院。
关键词：翻转课堂；高中生物探究实验；实施
生物课程是高中阶段重要的科学课程，实验是生物课程重要的实践形式。在生物学探究实验中，学生通过设计实验，掌握程序性知识，能够更好地提升自身科学素养。生物课标指出：“生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动”。翻转课堂搭载高中生物实验部分作为课堂学习的新模式，对发展学生的自主性，培养学生的探究能力、合作能力具有重要的作用。学生通过小组活动，明确个人任务；通过交流协作，制定探究计划，充分展现自己的个人能力。
翻转课堂起源于美国，通过在课前授课、课堂讨论的形式进行。2012年翻转课堂在美国大范围兴起后，我国也开始关注并开始引入翻转课堂。翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种自下而上的教育模式，发起于一线教师教学，它的提出真正结合教学实际。在这种环境下学习内容往往是基于问题的，学习者通过教师提供的学习材料，自行完成知识的获得和能力的提升。目前，我国对翻转课堂的理论模式研究较多，实践较少，对课下资源的整合和开发较少。因此，针对翻转课堂如何在高中生物学探究实验中进行实施进行探讨。
一、 课前学习——教师引导行为的明确化
教师在课前，自制教学视频或整合网络资源发布给学生。学生通过学习，探索其中的难点、疑点，并将学习中的困难之处反馈给教师。通过教师提供资料、学生自主学习的形式，使教师和学生在学习中的引导和主体地位更加突出。学生在自主学习当中，做自己的主人；发现难点、疑点，在小组合作中解决浅层疑点和难点；明确学习目标，建立有效的小组合作形式和合作计划。
1. 教师自制资料
课前，教师根据学生的学习情况进行了解。结合實验内容，搜集整理相关资料，制作成完整的视频发布给学生。网络中有关生物实验的视频十分丰富。在借鉴他人的优秀视频的基础上，整合自己的个性化视频，对学生的学习十分有益。
2. 学生学习监控
学生学习教师发布的视频，是一种自主学习的模式。学生学习的有效性十分关键。因此，课前教师根据学生视频的下载次数，以及组长汇报的学习情况，了解学生学习的情况。在此基础上了解学生学习的难点，并给予及时有效的解答。
二、 课堂讨论——学生在活动中进行学习
高中生物实验教学当中教师所设计的活动安排应该尽可能的详尽、细致，充分考虑学生在实验操作中可能造成的影响，使实验活动朝着符合实验目的的方向发展。在活动制定中，应明确学生所要承担的责任和任务要点，以此基础上建立有效的小组的结构。
学生在课堂中，通过小组实验、汇报演讲的形式，展示自己在课前学习中的所得。在此过程中经历了以下几个环节：
1. 创设情境
教师利用问题激发学生的学习兴趣，以问题为核心，任务驱动学生的实践操作。学生在课前的学习，通常只是浅尝辄止，因此，需要老师在课堂当中，设置进一步的目标，创设更为具体的学习情境。让学生在具体的学习情境中，进入探究实验的探究环节。
2. 建立学习小组
小组合作的形式，完成整个实验。在小组中建立领导核心，以此为中心给小组成员分配任务，明确行为。探究实验往往需要多人合作，共同完成。俗话说，众人拾柴火焰高，在活动中，组员的职责越明确，执行起来就越为顺利。
3. 提供支架
在学生进行实践操作的过程当中，教师给予适当的帮助，推动学生实验的进行。整个探究实验当中所经历的环节有：提出假设制订计划实施计划表达与交流
得出结论。探究所经历的环节是固定的，便于教师制作具体的活动方案。将活动方案发放给学生，填写具体的实施内容。形成整个实验的框架和具体的实施思路，教师检核和指导后，进行具体的实施。
4. 表达与交流
由小组代表，结合本组的概括式笔记，总结实验流程，展示实验结果。实验结果是既定的，实验过程是学生感性认识和理性思考的过程。学生通过表达交流建立科学的认识，能够综合提高自己的科学素养。小组之间的互动与建议，能够有效开拓学生的思路。
5. 反思
小组汇报结束后，全班共同总结关键因素，思考实验成功或失败的原因。以此，在课堂当中，通过小组活动的形式，展现个人能力。反思是为了更好地促进学生的进步，在自我反思当中，重新审视整个实验过程。实验操作是为了更好地解决实际问题，因此，实验中要多加思考。
三、 课后总结
以小组实验的形式，最后通过一道题目，测评学生的学习情况。让学生从实验学习的情境中跳脱出来，实现知识的有效利用。
高中生物探究实验有明确的探究流程，便于教师进行具体的内容设置和行为引导。在不同的环节当中，教师适时地提供帮助，为学生的自主化学习提供支架。在高中生物探究实验当中要使学生获得探究能力和合作能力，应该明确学生学习的任务和学习过程，并将其明确地布置给学生。学生通过团体分工合作，体现个人能力和集体力量。在学生进行实验操作的过程当中，学生能够及时获得来自教师对学习过程和实践操作的指导和帮助。在实验操作进行或者完成过程当中学生应该附以详细的描述，以使学生能够在课堂和课下对所进行的实验做及时的回顾和总结。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：8.
[2] 袁锦明.高中生物学教学实施“翻转课堂”的实践与思考[J].生物学教学，2014，39（8）：22-23.
[3] 萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014：21-30.
作者简介：
岳艳斐，陕西省西安市，陕西师范大学生命科学学院。