为了要上一堂选学课文《鲸》，我绞尽脑汁，都想不出有新意的方案。无奈之际，突然“灵光一闪”：何不把这堂课交给学生？有了“偷懒”的好主意，我“愁眉苦脸”地对召集来的七八个得意门生说：“老师这回惨了，这篇《鲸》不知该怎么上？请你们帮老师出出点子。”这几个小家伙一听老师求助，十分高兴，拿着我分发给他们的一些备课资料，乐呵呵地回去准备了。
　　第二天，学生们还真捧出了不少方案，其中小忻的方案特别完整且非常有新意。我与他们一起进行讨论，确定以小忻的方案为蓝本，将众人的好点子加以优化，由小忻担任课堂教学的任务。方案定好，我再一次给小忻与其他学生鼓劲：“你们比老师想得还周到，相信你们一定会把课上好。”
　　学生们一点也不客气，上课时真的把我赶下了“台”。讲台上，“小老师”沉着镇定，对字词教学、探究学习的讲解、过渡，对朗读比赛、课外交流的课堂环节管理都把握得很到位。在她的带动下，学生的积极性特别高，认真参与其中各个环节，且能把自己从课外书中了解到的“鲸”的其余特点与大家一起分享。一节课很快结束了，但“小老师”仍侃侃而谈，学生仍余兴未尽，使我这个坐在学生中间的名副其实的老师不敢出言打断，不敢惊扰眼前的“美景”。这堂“我下台”的语文课收到了特别好的效果，这是一堂涌动着生命活力的语文课，我由此深深地体味到了信任的“魔力”，我期盼着我的语文课上出现更多这样的“意外”。
　　那50多雙张开的稚嫩的小手，宛如一朵朵盛开的鲜花，在“小老师”这只领头雁的带领下，构成了课堂上一道亮丽的风景线。我的轻松，换来学生的激情投入，这何乐而不为呢?在以后的日子里，当我外出听课时，我班的语文课均由“小老师”执教，课堂作业及回家作业的设计也是精彩纷程，学生对此乐不思蜀。
　　人文思潮的崛起，构筑了小学语文教学“新的生命”，使之重显失去已久的本色。那就是在语文教学的过程中，教师开始关注学生自身的本性与价值，尊严和自由，成就和潜能；学生开始努力促使自己以一种平等与合作，审美与创造姿态进入语文学习的状态。