思维总是在一定的问题情境中产生。发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。因此,教师怎样通过创设情境来诱导学生积极思考、培养学生的学习能力,是不容忽视的问题。
　　在地理课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题诱导学生积极思考,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分发挥学生学习的主体性,引导学生自主、合作、探究性地学习,促进学生学习能力的形成和发展。
　　
　　一、通过地理材料创设问题情境
　　
　　地理学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的一系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了生动的素材,是设立问题情境的一种有效途径。
　　例如,“太阳活动与地球”一课,为学生展示一则“揭开太阳黑子的秘密”阅读材料,并说明关于太阳黑子的秘密还没有完全揭开,科学家正在继续研究。然后,出示思考讨论问题:(1)研究太阳黑子是否重要?为什么?(2)海尔等科学家揭示黑子的秘密的过程生动地告诉了我们什么道理?从而激发学生学习地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。
　　
　　二、在课堂活动中创设问题情境
　　
　　学生学的目的是为了用,而用又会激发学生学的积极性,促进其学习能力和知识水平的提高。在课堂活动中学生能够自主探究和合作学习,增强学习能力。
　　例如,“大气的温室效应和保温作用”是知识难点。为了解决这个问题,指导学生利用身边可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和温度计、湿度计,做一次模拟大气温室效应和保温作用的小实验,让学生经常测试温室内外的温度、湿度,然后再让学生结合地理知识,分析温室内外温度、湿度差异的形成原因及其对农作物可能产生的影响。
　　
　　三、抓住学生典型、普遍的错误创设问题情境
　　
　　设计学生依靠已有知识难以正确完成的题,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。
　　例如,热力环流形成的原理问题中,许多学生认为,地球上几乎是受热多的地区近地面是低压,受热少的地区是高压。学生还举出赤道地区和极地地区的例子。然后,问学生:纬度30°和60°地去相比谁热谁冷?其近地面谁是高压带谁是低压带?学生们顿时惊悟,这时再从热力成因和动力成因提示,激发学生探究欲望,顺势引入教学内容。
　　
　　四、通过课堂讨论创设问题情境
　　
　　利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望认可的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导他们冷静分析,从不同的侧面去认识问题。
　　例如,“地球的公转”中,近日点、远日点的日期问题。先设问进行误导:“北半球大陆最热月最冷月分别是几月份,由于地球公转轨道是一个椭圆,太阳位于其中一个焦点上,这样地球在公转过程中就有了近日点、远日点之分。同学们想想:近日点、远日点各在几月?”有些学生回答是7月和1月,而有些学生却说:“地球位于近日点附近的是我们感到最冷的1月,而我们感到最热的7月太阳却离我们最远。”此时让答对的学生来解释,教师也可以及时从地球公转速度的快慢、太阳直射点、正午太阳高度与太阳辐射方面提示和点拨,诱发学生充分讨论,培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　综上所述,创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中,地理教师通过深人地分析教材,结合学生的认知心理特点,来创设恰当的问题情境,激发学生的学习欲望,从而培养和提高学生的学习能力。