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【摘 要】 英语口语能力的培养是英语教学中的重要组成部分，但在传统的语言教学模式中，无法体现语言教学实践性和交际性的特点。学生学习英语的积极性不断提高，学习兴趣逐渐浓厚起来。我们英语教师应该在教学课堂上开拓进取，探索新路，改进教学方法，努力创造能体现语言交际功能的教学方法。
【关 键 词】 英语教学；交际；课堂；兴趣
经常听到有同事抱怨，说现在英语课堂仅限于传授书面知识，缺少对学生实际交际能力的培养，或者说很难培养学生的英语交际能力。其实，这也是大多数英语老师在教学过程中所遇到的问题。在我国，英语作为一门外语，其教育现状不容乐观。在“应试教育”的背景之下，英语教育受到种种主客观因素的制约，长期以来，在英语课文教学中过分注重语法和词汇的学习，把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成枯燥的条条款款，把学生的大脑变成了储存词汇，及语法和语言点的“仓库”，学生只能被动地接受这一些枯燥无味的东西。这样一来，不但不能调动起学生的学习兴趣，反而滋长了厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的语言能力。即使是教学中注重了整体教学，依然是换汤不换药，在对文章大意整体理解之后，还是停留在原先语法、词汇的教学上，对培养学生的语言能力促进不大。英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开才能保证语言交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。我在日常教学中从以下几个方面入手培养学生的交际能力，收到了较好的效果。
一、营造轻松、民主、和谐的课堂气氛，使学生敢于开口说英语
作为教师，首先应该尊重和关爱学生，平等对待每一名学生，形成一种平淡、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地使用英语表达自己的想法，开展交际活动。
在教学过程中，注重与学生沟通，当学生消除对英语学习的恐惧感，学生只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响意义学习的效果，而且会让他们厌恶学习英语。因此，创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一第二模块“My New Teachers”，这是一个很贴近学生生活的话题，于是我向学生展示了他们任课老师的照片，并要求学生用本模块所学词汇，如energetic，enthusiastic，organized，patient等来形容这些老师，学生觉得很亲切，一下子就放开了，大胆地说了起来。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容政策。这锻炼了学生的表达能力和胆量，也在无形中增强了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活地运用英语的习惯。
二、学生之间、师生之间开展互动和交际，使学生乐于用英语进行交流
师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。课堂讨论这种合作学习的形式能在同一时间变师生的双向交流为师生共同投入参与的多向交流。它尊重了学生的个性，培养了全体学生的参与意识和能力，使学生能享受表达见解、提出意见的欢乐。故此，它是一个利于学生自主学习、自我发展的重要手段。
学生之间既有竞争也有合作，并从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。语言学习，重在交际。人与人的交际与沟通是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。师生间、学生间建立立体多维空间，多向交流，全员参加，调动每位学生的表达欲望，这样才能产生互动、互助、整合、协调、求新和辨析，教师还能及时予以评判，使学生的语言交际能力得到充分的锻炼。英语学习更是如此，因为学生平时的生活环境不需要使用英语，周围也没有可以一起练习的人，只有同学和老师才是其练习英（下转61页）（上接59页）语的对象，这种互动与交流为他们操练提供了机会和舞台。操练期间不必纠缠语法错误，鼓励学生开口才是最为重要的，使学生在训练中有成就感，从而得到乐趣。
三、发挥想象，将所学语言运用于多种场景
教师在课堂上尽可能地为学生创造交际情境，但由于课堂时间有限，教师不可能为一项功能性语言创造多种情境。如果学生没有把思维发散开来，只是在教师创造的情境中交流，永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是在教师创设的情境中被动地接受表演，那么正如牵牛花，一旦无物可攀就无法向上生长一样。所以，当学生学会一项功能性语言时，除了让学生在一定情境中表演以外，教师在课堂上要尽可能地为学生创设模拟的交际情境，并要让学生自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的，才能记忆深刻，这种情况下的表演和实践才是最真实有效的。
四、大量背诵积累语言素材
实践证明，把功能句型整句背诵能培养良好的语感，提高口语表达能力。因此，我把背诵每一个模块的新课文及每次考试的书面表达作为每周的必备作业。英语老师往往同时教几个班，一百多名学生，如果每名学生都由老师检查过关，工作量是相当地大，为了保质保量地完成这项任务，抓好背诵检查就显得尤为重要。我制定了一个捆绑式的背诵方案，既有检查作用，又有督促作用：我在每个班级都培养了几名组长，组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组成员全部学会背诵。长期坚持背诵，既培养了学生语感，丰富了英语背景知识，平时所背的材料在很多情境下学生能够脱口而出，有了成就感，对英语的兴趣也就提高了，平时也就不自觉地说起英语来。
英语教学是语言教学。课堂教学是教学的基本形式，学生的英语交际是通过课堂教学活动来实现的。课堂是师生交往的舞台，是培养学生交际能力的重要场所。因此，教师应充分利用好这个场所，为学生的交际能力打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 苏承志. 英语交际能力与策略[M]. 上海：复旦大学出版社，2004.
[2] 李峥嵘. 怎样培养学生的英语交际能力[J]. 中学课程辅导（教学研究），2014（35）.
[3] 张春梅. 英语交际能力与英语口语教学[J]. 课程教育研究，2014（6）.
【关 键 词】 英语教学；交际；课堂；兴趣
经常听到有同事抱怨，说现在英语课堂仅限于传授书面知识，缺少对学生实际交际能力的培养，或者说很难培养学生的英语交际能力。其实，这也是大多数英语老师在教学过程中所遇到的问题。在我国，英语作为一门外语，其教育现状不容乐观。在“应试教育”的背景之下，英语教育受到种种主客观因素的制约，长期以来，在英语课文教学中过分注重语法和词汇的学习，把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成枯燥的条条款款，把学生的大脑变成了储存词汇，及语法和语言点的“仓库”，学生只能被动地接受这一些枯燥无味的东西。这样一来，不但不能调动起学生的学习兴趣，反而滋长了厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的语言能力。即使是教学中注重了整体教学，依然是换汤不换药，在对文章大意整体理解之后，还是停留在原先语法、词汇的教学上，对培养学生的语言能力促进不大。英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开才能保证语言交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。我在日常教学中从以下几个方面入手培养学生的交际能力，收到了较好的效果。
一、营造轻松、民主、和谐的课堂气氛，使学生敢于开口说英语
作为教师，首先应该尊重和关爱学生，平等对待每一名学生，形成一种平淡、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地使用英语表达自己的想法，开展交际活动。
在教学过程中，注重与学生沟通，当学生消除对英语学习的恐惧感，学生只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响意义学习的效果，而且会让他们厌恶学习英语。因此，创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一第二模块“My New Teachers”，这是一个很贴近学生生活的话题，于是我向学生展示了他们任课老师的照片，并要求学生用本模块所学词汇，如energetic，enthusiastic，organized，patient等来形容这些老师，学生觉得很亲切，一下子就放开了，大胆地说了起来。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容政策。这锻炼了学生的表达能力和胆量，也在无形中增强了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活地运用英语的习惯。
二、学生之间、师生之间开展互动和交际，使学生乐于用英语进行交流
师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。课堂讨论这种合作学习的形式能在同一时间变师生的双向交流为师生共同投入参与的多向交流。它尊重了学生的个性，培养了全体学生的参与意识和能力，使学生能享受表达见解、提出意见的欢乐。故此，它是一个利于学生自主学习、自我发展的重要手段。
学生之间既有竞争也有合作，并从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。语言学习，重在交际。人与人的交际与沟通是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。师生间、学生间建立立体多维空间，多向交流，全员参加，调动每位学生的表达欲望，这样才能产生互动、互助、整合、协调、求新和辨析，教师还能及时予以评判，使学生的语言交际能力得到充分的锻炼。英语学习更是如此，因为学生平时的生活环境不需要使用英语，周围也没有可以一起练习的人，只有同学和老师才是其练习英（下转61页）（上接59页）语的对象，这种互动与交流为他们操练提供了机会和舞台。操练期间不必纠缠语法错误，鼓励学生开口才是最为重要的，使学生在训练中有成就感，从而得到乐趣。
三、发挥想象，将所学语言运用于多种场景
教师在课堂上尽可能地为学生创造交际情境，但由于课堂时间有限，教师不可能为一项功能性语言创造多种情境。如果学生没有把思维发散开来，只是在教师创造的情境中交流，永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是在教师创设的情境中被动地接受表演，那么正如牵牛花，一旦无物可攀就无法向上生长一样。所以，当学生学会一项功能性语言时，除了让学生在一定情境中表演以外，教师在课堂上要尽可能地为学生创设模拟的交际情境，并要让学生自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的，才能记忆深刻，这种情况下的表演和实践才是最真实有效的。
四、大量背诵积累语言素材
实践证明，把功能句型整句背诵能培养良好的语感，提高口语表达能力。因此，我把背诵每一个模块的新课文及每次考试的书面表达作为每周的必备作业。英语老师往往同时教几个班，一百多名学生，如果每名学生都由老师检查过关，工作量是相当地大，为了保质保量地完成这项任务，抓好背诵检查就显得尤为重要。我制定了一个捆绑式的背诵方案，既有检查作用，又有督促作用：我在每个班级都培养了几名组长，组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组成员全部学会背诵。长期坚持背诵，既培养了学生语感，丰富了英语背景知识，平时所背的材料在很多情境下学生能够脱口而出，有了成就感，对英语的兴趣也就提高了，平时也就不自觉地说起英语来。
英语教学是语言教学。课堂教学是教学的基本形式，学生的英语交际是通过课堂教学活动来实现的。课堂是师生交往的舞台，是培养学生交际能力的重要场所。因此，教师应充分利用好这个场所，为学生的交际能力打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 苏承志. 英语交际能力与策略[M]. 上海：复旦大学出版社，2004.
[2] 李峥嵘. 怎样培养学生的英语交际能力[J]. 中学课程辅导（教学研究），2014（35）.
[3] 张春梅. 英语交际能力与英语口语教学[J]. 课程教育研究，2014（6）.