【关键词】 语文教学;合作学习;结构;载体
　　 与内容;组建与分工;评价;点拨
　　【中图分类号】 G623.2
　　【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 10—0078—01
　　 近期，山丹县大力推行高效课堂，笔者所在学校的教师根据高效课堂的内涵和各自的实际情况，制定了高效课堂个人成长计划。通过这段时间的学习与实践，笔者对高效课堂上小组合作学习的有效性有了一定的认识，认为小组合作学习是实现高效课堂的突破口。下面，笔者谈谈个人体会。
　　 一、小组合作学习的人员结构要科学合理
　　 学习小组是合作学习的基本单位，它建构得科学合理与否，直接关系到合作学习效率的高低。教师在组建合作学习小组时，应注意小组结构的合理性。首先，小组人数要合理（4-6人为宜）。其次，敢于打破常规，按照组间同质，组内异质的要求。即教师应按照学生的知识基础、学习能力以及成员性格特点的差异进行分组，将不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且有利于形成全班各小组之间的公平竞争。最后，小组成员应是动态的。这样既可以定期进行组间的互换或流动，又可以进行组内某些角色的对换或轮换。
　　 二、小组合作学习的载体与内容要匹配
　　 小组合作学习离不开恰当的载体和内容，不能想合作就合作，要看课型、看问题。例如，笔者在教学《中华民族的最强音》一课时，课前用电子白板明确出示了学习目标，并且将其细化成几个要研究的问题：1.聆听义勇军进行曲有何感受？2.聂耳一会儿弹琴，一会儿高唱，一会儿按着节奏走动，说明了什么？3.义勇军进行曲为什么是中华民族的最强音？4.义勇军进行曲能给你带来什么力量？然后用小组长抽签的方式决定哪组要解决哪几个问题。学生们有了明确的目标才能用心地学习，积极地答题。通过实践笔者发现，只有根据教材和学生的实际确定重难点，提出有利于产生争论的、有价值的问题，学生才会倍感兴趣，更加投入。这样，才会不断地提高小组合作学习的有效性。
　　 三、小组合作学习的组建要科学， 分工要明确
　　 在课堂上经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就出现一片热烈讨论的场面。只要稍加留意就会发现，这只是一种表面上的热闹，实际上是活而无序，活而无果。对此，教师可以根据组内学生的特长进行合理分工，可以设常务组长、展示员、小组评价员各一名。常务组长由知识面比较广、组织能力和合作意识较强的学生担任。展示员由胆子较大、语言组织能力较强的学生担任。小组评价员由作文水平较高的学生担任。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
　　 四、小组合作学习的评价和激励机制要完善
　　 合理的教学评价和激励机制对激发学生参与活动，提高合作学习的质量至关重要。首先，及时性的教师评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补和互促。教师在要求小组汇报时，要将本组的优点与不足都指出来，以达到取长补短的效果。其次，学习过程评价与学习结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰当的评价外，更要注重对学生在学习过程中的参与程度、表达能力、合作精神和体态表情等方面进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和精神奖励。最后，评出学习红旗小组和纪律红旗小组。这一做法起到了显著的激励作用，能使优秀生更优，后进生更起劲，竞争更激烈。
　　 五、小组合作的有效性离不开教师的点拨
　　 以往的教学，教师是绝对权威。新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，教师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥。小组合作学习需要教师设计好合作学习的目标、过程和方法，需要教师是合作学习的参与者，需要教师在学生困惑的时候授人以渔、指点迷津，需要教师根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效，高效课堂也才能落在实处。
　　 总之，小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，增加学生群体的激情，发挥集体智慧的功效，提高教学的有效性。当然，提高小组合作学习有效性的方法还有很多，需要我们继续探索和总结。
　　 （本文系甘肃省教育科学十二五规划课题阶段性研究成果之一）
　　编辑：马德佳