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【摘要】笔者以人教版教材为例，结合日常教学实际，对高中英语词汇教学进行探索，通过多样的任务和方式，在“记忆一理解一运用”的过程中提升学习词汇的能力和积极性。
【关键词】词汇教学 理解词汇 记忆词汇 运用词汇
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）对高中生应掌握的词汇量做了要求，从七级到八级，要求掌握的单词或短语增加了1000个，高中英语词汇一方面要注意扩充词汇量，另一方面要注意神话对词汇的理解和运用。如何运用有效的教学已成为提高高中生词汇运用水平的重要任务之一。
一、存在的问题
笔者所在的学校中，大多数新高一的学生接触到人教版《模块》一的时候都会感到词汇学习难度明显加大，出现不适应的情况。经过仔细分析笔者发现其中的原因：首先，每个单元词汇量要求提高了，背记单词的任务加重了。但是学生的词汇记忆方式存在问题。从词汇记忆——运用词汇两个环节来看，许多学生记忆词汇的方法比较单一，死记硬背，记得快，忘得快，忽略了单词的词性与读音之间的关系，记忆效果自然不理想。记忆词汇的目的是运用，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。在平时学习中，不少只为听写而记忆，缺乏对词汇的主动运用，结果很快就忘记了。其次我校的生源质量虽比以往有所上升，有些学生学习自主性较差，不能认真完成词汇练习，导致新学的单词得不到巩固。再次，英语考试的分值分配在选择题上的份额较大，学生容易忽视在实际生活中主动运用词汇这一练习，因此在遣词造句中存在生搬硬套现象，觉得学不会，进而引发对英语词汇学习的消极态度。
二、探索有效词汇教学的途径
1 灵活记忆，联想词汇。在教授单词时，创设情景语境能活跃课堂气氛，发展学生的形象思维能力，调动学生的积极性和主动性。例如，在讲解at present（模块二，unit2）时，引用越南释一行禅师的话“Yesterday is history.Tomorrow ismystery.昨天已成为历史，明日却依然是谜.Today is a gift.今天是珍贵的礼物，That’s why it is called present！在此语境中，present不仅可指“礼物”，也可指“现在”。在此语境下词组at present的含义将随着禅师的一席话深刻地印在学生的记忆中了。
头脑风暴法即“Brainstorming”，美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法，其目的是集思广益，在短时间内采用及其迅速的联想方式，大量产生各种可能的思想或解决方法。在单词教学中引入此方法可极大地调动学生的学习积极性，培养兴趣，改变学习单词的枯燥无味。通过头脑风暴的形式，要求学生以单元主题作为话题，说出有关词汇；也可以采取分组竞赛的形式，提升自主学习的积极性。
2 温故知新，强化词汇。笔者要求学生温故知新，使新旧单词、词组建立联系。首先，笔者将与本单元有关系的、学过的或常见的单词词组编成练习，要求在认读新单元单词词组后，根据所给单词词组和任务写出本单元相应的单词词组。
3 情景语境理解词汇。一个词和词组，在字典里都是孤立的，“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易机杼，才知道用法”（吕叔湘，1975）。同一个词汇在不同语境中能表达不同的意思，放在一个特定而具体的语境中就容易理解它的含义。以模块三unit5 Canada中的settle down为例：
a.That afternoon aboard the train，the cousins settled downin their seats.
b.They have settled down very happily in their new home.
c.I’m sure the child will soon settle down in his newschool.
d.The mother finally settled down her baby.，
从以上例句可知，settle down的含义可分为三类：第一类指使舒舒服服地坐下（如句a）；第二类指的是定居；过安定的生活（如句b）；第三类指的适应（或）习惯于新环境（或）新的生活方式（如句c）；第四类指的是（使）安静下来（如句d）。显然，不同语境赋予一个单词或词组不同含义。词的多义性往往通过搭配体现出来，教师可以根据某个多义词创设不同的语境，指导学生在语境中辨析，通过探究该词词组的深层含义来加深理解。但若学生按照词汇表机械记忆词汇的多层含义，则大脑中不存在该词词组对应的形象或事件，无法理解记忆词汇，效果较差。可见，创设情境是提高学生的词汇理解能力的有效途径。
4.实践体验，运用词匯。在用中学是词汇学习的有效方式之一。每个单元的学习中，在学生记忆、理解词汇词汇的基础上，笔者常常布置一项作业，让学生运用多个新单词造句。考虑到本校高一学生基础薄弱，笔者会编写汉译英练习，旨在促进学生使用新单词。
笔者在反思时感到，让学生做汉译英练习虽然能促进新单词的学习，在某种程度上限制了学生的思维。记忆词汇的目的是运用词汇，只有运用才能体现学习词汇的价值。通过创设情境语境能加强词汇运用环节的教学效果。
三、结束语
积累词汇绝对不是词汇的简单重复。英语学习中还有其多种行之有效的教学途径，如对话（角色扮演），缩写和扩写文章，课外阅读（纸质阅读和网络阅读），参与活动（在有趣的活动中运用词汇）。词汇教学是多元的，立体的，教师应该为学生提供多种机会帮助学生理解记忆词汇，运用体验词汇，提高对语言的把握和综合应用能力。在词汇教学上无论采取什么手段，多样的形式，真实的场景，能使学生感受到词汇学习的威力，提升词汇的能力。
参考文献
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京
[2]兰洁.2008.英语词汇教学方法及策略研究[J].科技信息（学术研究）
[3]李丽君等.2009.英语词汇教学中语境策略的应用[J].继续教育研究
[4]人民教育出版社.2007.普通高中课程标准实验教科书，英语1—4（必修）[T]
【关键词】词汇教学 理解词汇 记忆词汇 运用词汇
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）对高中生应掌握的词汇量做了要求，从七级到八级，要求掌握的单词或短语增加了1000个，高中英语词汇一方面要注意扩充词汇量，另一方面要注意神话对词汇的理解和运用。如何运用有效的教学已成为提高高中生词汇运用水平的重要任务之一。
一、存在的问题
笔者所在的学校中，大多数新高一的学生接触到人教版《模块》一的时候都会感到词汇学习难度明显加大，出现不适应的情况。经过仔细分析笔者发现其中的原因：首先，每个单元词汇量要求提高了，背记单词的任务加重了。但是学生的词汇记忆方式存在问题。从词汇记忆——运用词汇两个环节来看，许多学生记忆词汇的方法比较单一，死记硬背，记得快，忘得快，忽略了单词的词性与读音之间的关系，记忆效果自然不理想。记忆词汇的目的是运用，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。在平时学习中，不少只为听写而记忆，缺乏对词汇的主动运用，结果很快就忘记了。其次我校的生源质量虽比以往有所上升，有些学生学习自主性较差，不能认真完成词汇练习，导致新学的单词得不到巩固。再次，英语考试的分值分配在选择题上的份额较大，学生容易忽视在实际生活中主动运用词汇这一练习，因此在遣词造句中存在生搬硬套现象，觉得学不会，进而引发对英语词汇学习的消极态度。
二、探索有效词汇教学的途径
1 灵活记忆，联想词汇。在教授单词时，创设情景语境能活跃课堂气氛，发展学生的形象思维能力，调动学生的积极性和主动性。例如，在讲解at present（模块二，unit2）时，引用越南释一行禅师的话“Yesterday is history.Tomorrow ismystery.昨天已成为历史，明日却依然是谜.Today is a gift.今天是珍贵的礼物，That’s why it is called present！在此语境中，present不仅可指“礼物”，也可指“现在”。在此语境下词组at present的含义将随着禅师的一席话深刻地印在学生的记忆中了。
头脑风暴法即“Brainstorming”，美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法，其目的是集思广益，在短时间内采用及其迅速的联想方式，大量产生各种可能的思想或解决方法。在单词教学中引入此方法可极大地调动学生的学习积极性，培养兴趣，改变学习单词的枯燥无味。通过头脑风暴的形式，要求学生以单元主题作为话题，说出有关词汇；也可以采取分组竞赛的形式，提升自主学习的积极性。
2 温故知新，强化词汇。笔者要求学生温故知新，使新旧单词、词组建立联系。首先，笔者将与本单元有关系的、学过的或常见的单词词组编成练习，要求在认读新单元单词词组后，根据所给单词词组和任务写出本单元相应的单词词组。
3 情景语境理解词汇。一个词和词组，在字典里都是孤立的，“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易机杼，才知道用法”（吕叔湘，1975）。同一个词汇在不同语境中能表达不同的意思，放在一个特定而具体的语境中就容易理解它的含义。以模块三unit5 Canada中的settle down为例：
a.That afternoon aboard the train，the cousins settled downin their seats.
b.They have settled down very happily in their new home.
c.I’m sure the child will soon settle down in his newschool.
d.The mother finally settled down her baby.，
从以上例句可知，settle down的含义可分为三类：第一类指使舒舒服服地坐下（如句a）；第二类指的是定居；过安定的生活（如句b）；第三类指的适应（或）习惯于新环境（或）新的生活方式（如句c）；第四类指的是（使）安静下来（如句d）。显然，不同语境赋予一个单词或词组不同含义。词的多义性往往通过搭配体现出来，教师可以根据某个多义词创设不同的语境，指导学生在语境中辨析，通过探究该词词组的深层含义来加深理解。但若学生按照词汇表机械记忆词汇的多层含义，则大脑中不存在该词词组对应的形象或事件，无法理解记忆词汇，效果较差。可见，创设情境是提高学生的词汇理解能力的有效途径。
4.实践体验，运用词匯。在用中学是词汇学习的有效方式之一。每个单元的学习中，在学生记忆、理解词汇词汇的基础上，笔者常常布置一项作业，让学生运用多个新单词造句。考虑到本校高一学生基础薄弱，笔者会编写汉译英练习，旨在促进学生使用新单词。
笔者在反思时感到，让学生做汉译英练习虽然能促进新单词的学习，在某种程度上限制了学生的思维。记忆词汇的目的是运用词汇，只有运用才能体现学习词汇的价值。通过创设情境语境能加强词汇运用环节的教学效果。
三、结束语
积累词汇绝对不是词汇的简单重复。英语学习中还有其多种行之有效的教学途径，如对话（角色扮演），缩写和扩写文章，课外阅读（纸质阅读和网络阅读），参与活动（在有趣的活动中运用词汇）。词汇教学是多元的，立体的，教师应该为学生提供多种机会帮助学生理解记忆词汇，运用体验词汇，提高对语言的把握和综合应用能力。在词汇教学上无论采取什么手段，多样的形式，真实的场景，能使学生感受到词汇学习的威力，提升词汇的能力。
参考文献
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京
[2]兰洁.2008.英语词汇教学方法及策略研究[J].科技信息（学术研究）
[3]李丽君等.2009.英语词汇教学中语境策略的应用[J].继续教育研究
[4]人民教育出版社.2007.普通高中课程标准实验教科书，英语1—4（必修）[T]