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【摘要】商务英语相关课程是实践性很强的课程，高校的转型发展对该课程的教学理念与教学模式都有了更新的要求，然而我国目前商务英语课程教学还存在诸多问题。本文通过对商务英语课程教学模式中存在的问题分析，提出适合高校转型发展的多维度的教学模式，从而提高学生商务英语学习能力与效率。
【关键词】转型发展；商务英语；教学模式；实践能力
【作者简介】王莉（1980.11），女，汉族，长春人，吉林工商学院教师，经济学博士，研究方向：世界经济。
高校作为高素质商务英语人才的摇篮，在转型发展过程中，无论在商务英语教学理念上还是教学模式上，都要具有创新精神，在教学实践中寻找适合我国高校转型发展需要的教学模式，尽力为我国培养出更多优秀的商务英语人才。
一、我国高校商务英语课程教学发展历史
商务英语教学开始于20世纪50年代，当时我国对外贸易由国家垄断，所以商务英语教学仅在北京、上海等地的几个对外贸易学院开展，被叫做“外贸英语”。当时的商务英语教学规模小，教学内容也比较单一；80年代初至2006年，外贸英语的教学内容随着我国外贸的发展不断增加，演变为“经贸英语”。这个阶段我国的商务英语教学规模有所扩大，教学内容也变得丰富起來；2007年至今，商务英语已涵盖了与商务有关的所有领域，发展成为比较完整的商务英语体系。然而随着时代发展，当前我国商务英语课程教学模式的弊端也逐渐显现出来。
二、高校转型发展中商务英语课堂教学模式中存在的问题
1.教学环境简陋。国内部分高校由于缺乏建设经费以及不能与时俱进的思想观念，并没有为学生配备很好的学习环境，没有充分利用空间为学生安置自习空间，在教学设施的购置上也不能完全满足师生的教学学习要求。
2.教学模式单一。目前我国高校商务英语课程的教学模式仍然比较传统，和普通的英语教学模式基本一致。在讲授内容上，并不能体现出“商务”的特色。商务英语课程教师在课堂上仅仅是注重对学生进行字词句的讲解，忽视了向学生传授国内外相关的商务知识，结果导致学生只是学习了英语知识，在商务知识方面理论匮乏。在讲授方式上，传统的课堂教学就是教师以自己为中心，进行“填鸭式”的讲授和灌输，最终目的是将制订的教学计划按时完成。
3.学生实践能力不足。商务英语是一门实践性很强的专业，实践教学是语言与商务融合、知识与技能衔接的关键环节。然而目前国内商务英语教学模式仍然受到传统教学模式的影响，以教师为中心，呈现出一对多的模式，学生只是单纯的坐在教室里听，并没有参与课堂项目进行实践的机会。同时教学管理者和商务英语课程教师对实践教学不够重视，导致毕业生在商务英语方面的实践能力不强，不能满足社会用人单位的要求。
4.精品教材不足。随着国内各高校纷纷开设商务英语相关课程，市场上对于商务英语教材的需求也与日俱增。然而，目前国内商务英语方面的教材在种类和数量上有所增加，但是真正能够让使用者满意的高质量教材仍相对匮乏。随着网络资源越来越丰富，与对商务英语人才实践能力的要求，商务英语教材也应该适当加入一些开放性的问题，鼓励学生积极讨论，进行独立判断，开发创新思维。以配合商务英语课程教室的革新教学模式。
三、构建适合转型发展的商务英语课堂教学多样化模式
1.改善教学环境。我国大学在环境建设时可以针对商务英语课程的教学，适当增加教学设备的种类，这样会为学生带来更多的教学体验和乐趣。同时在教室桌椅摆放和黑板的布置上，也完全可以打破常规的一面黑板，几行几列的桌椅摆放模式。尝试多面黑板，教师可以在多面墙壁演示教学，桌椅摆放以小组形式摆放，方便教师有针对性的展开小组教学法。这样做不仅会提升教师的工作热忱和水平，也会提高学生的学习兴趣和效率。
2.创新教学手段。我国目前的线上教学资源正在蓬勃的发展中，各种不同的微课竞赛比比皆是。越来越多的老师体会到了当代先进科学技术为传统教学带来的好处。随着时代的发展和科技的进步，我国多媒体和互联网辅助教学技术的发展也为国内商务英语教学手段的革新提供了有力的支撑。因此，在商务英语教学中要将传统教学理论与现代教学手段相结合，不断改进教学手段和方法，逐步实现课程的全面多媒体化。
3.加强实践教学。商务英语课程体系中，应该包括一定比例的实践课程，在教学过程中教师可以充分利用情景模拟、角色扮演等形式开展教学活动，并使实践教学内容核心化、技能具体化、方法多样化，进而实现教学效果的评价标准科学化。此外，可以为学生创造参与各种涉外商务活动的机会，在吸收专业知识的同时，提高学生的实践能力。
4.提升商务英语教材质量 。在商务英语教材上，首选国外原版教材，这样可以保证教材在语言使用上的准确性和地道性，同时可以用一些汉语商科教材中的案例或知识进行辅助教学。另外，各高校可以针对自己本校学生的具体情况和各自教学改革的新模式进行有针对性的编写教材，同时借助课程微信公众号、兰墨云班课等app形式为学生补充最新的教学信息和材料，引导学生多浏览一些国内外有关的商务英语知识。
参考文献：
[1]边立志.我国商务英语专业发展十年：成就、问题与对策[J].外语电化教学，2018（01）：63-69.
[2]王邦权.澳大利亚跨国高等教育质量评价研究[J].教育探索，2017 （4）：115-120.
【关键词】转型发展；商务英语；教学模式；实践能力
【作者简介】王莉（1980.11），女，汉族，长春人，吉林工商学院教师，经济学博士，研究方向：世界经济。
高校作为高素质商务英语人才的摇篮，在转型发展过程中，无论在商务英语教学理念上还是教学模式上，都要具有创新精神，在教学实践中寻找适合我国高校转型发展需要的教学模式，尽力为我国培养出更多优秀的商务英语人才。
一、我国高校商务英语课程教学发展历史
商务英语教学开始于20世纪50年代，当时我国对外贸易由国家垄断，所以商务英语教学仅在北京、上海等地的几个对外贸易学院开展，被叫做“外贸英语”。当时的商务英语教学规模小，教学内容也比较单一；80年代初至2006年，外贸英语的教学内容随着我国外贸的发展不断增加，演变为“经贸英语”。这个阶段我国的商务英语教学规模有所扩大，教学内容也变得丰富起來；2007年至今，商务英语已涵盖了与商务有关的所有领域，发展成为比较完整的商务英语体系。然而随着时代发展，当前我国商务英语课程教学模式的弊端也逐渐显现出来。
二、高校转型发展中商务英语课堂教学模式中存在的问题
1.教学环境简陋。国内部分高校由于缺乏建设经费以及不能与时俱进的思想观念，并没有为学生配备很好的学习环境，没有充分利用空间为学生安置自习空间，在教学设施的购置上也不能完全满足师生的教学学习要求。
2.教学模式单一。目前我国高校商务英语课程的教学模式仍然比较传统，和普通的英语教学模式基本一致。在讲授内容上，并不能体现出“商务”的特色。商务英语课程教师在课堂上仅仅是注重对学生进行字词句的讲解，忽视了向学生传授国内外相关的商务知识，结果导致学生只是学习了英语知识，在商务知识方面理论匮乏。在讲授方式上，传统的课堂教学就是教师以自己为中心，进行“填鸭式”的讲授和灌输，最终目的是将制订的教学计划按时完成。
3.学生实践能力不足。商务英语是一门实践性很强的专业，实践教学是语言与商务融合、知识与技能衔接的关键环节。然而目前国内商务英语教学模式仍然受到传统教学模式的影响，以教师为中心，呈现出一对多的模式，学生只是单纯的坐在教室里听，并没有参与课堂项目进行实践的机会。同时教学管理者和商务英语课程教师对实践教学不够重视，导致毕业生在商务英语方面的实践能力不强，不能满足社会用人单位的要求。
4.精品教材不足。随着国内各高校纷纷开设商务英语相关课程，市场上对于商务英语教材的需求也与日俱增。然而，目前国内商务英语方面的教材在种类和数量上有所增加，但是真正能够让使用者满意的高质量教材仍相对匮乏。随着网络资源越来越丰富，与对商务英语人才实践能力的要求，商务英语教材也应该适当加入一些开放性的问题，鼓励学生积极讨论，进行独立判断，开发创新思维。以配合商务英语课程教室的革新教学模式。
三、构建适合转型发展的商务英语课堂教学多样化模式
1.改善教学环境。我国大学在环境建设时可以针对商务英语课程的教学，适当增加教学设备的种类，这样会为学生带来更多的教学体验和乐趣。同时在教室桌椅摆放和黑板的布置上，也完全可以打破常规的一面黑板，几行几列的桌椅摆放模式。尝试多面黑板，教师可以在多面墙壁演示教学，桌椅摆放以小组形式摆放，方便教师有针对性的展开小组教学法。这样做不仅会提升教师的工作热忱和水平，也会提高学生的学习兴趣和效率。
2.创新教学手段。我国目前的线上教学资源正在蓬勃的发展中，各种不同的微课竞赛比比皆是。越来越多的老师体会到了当代先进科学技术为传统教学带来的好处。随着时代的发展和科技的进步，我国多媒体和互联网辅助教学技术的发展也为国内商务英语教学手段的革新提供了有力的支撑。因此，在商务英语教学中要将传统教学理论与现代教学手段相结合，不断改进教学手段和方法，逐步实现课程的全面多媒体化。
3.加强实践教学。商务英语课程体系中，应该包括一定比例的实践课程，在教学过程中教师可以充分利用情景模拟、角色扮演等形式开展教学活动，并使实践教学内容核心化、技能具体化、方法多样化，进而实现教学效果的评价标准科学化。此外，可以为学生创造参与各种涉外商务活动的机会，在吸收专业知识的同时，提高学生的实践能力。
4.提升商务英语教材质量 。在商务英语教材上，首选国外原版教材，这样可以保证教材在语言使用上的准确性和地道性，同时可以用一些汉语商科教材中的案例或知识进行辅助教学。另外，各高校可以针对自己本校学生的具体情况和各自教学改革的新模式进行有针对性的编写教材，同时借助课程微信公众号、兰墨云班课等app形式为学生补充最新的教学信息和材料，引导学生多浏览一些国内外有关的商务英语知识。
参考文献：
[1]边立志.我国商务英语专业发展十年：成就、问题与对策[J].外语电化教学，2018（01）：63-69.
[2]王邦权.澳大利亚跨国高等教育质量评价研究[J].教育探索，2017 （4）：115-120.