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摘要：《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
关键词：高中语文 阅读 教学
众所周知，生活是写作的源泉，而阅读是作文构思创作的主要渠道，欣赏则是掌握写作技巧，提高写作能力的重要途径。只有丰富阅读，才能拓宽视野，培养语感，灵活思维，积累词汇和语言材料，提高学生的审美能力和综合素养，从而学好语文，用好语文，写作时方能下笔有言。在语文教学中，教师指导学生进行阅读欣赏是语文教学必不可少的环节。然而，在高考的压力下，教师往往忽略阅读欣赏课的教学，重视应考技巧和考试策略的培训。很少有老师将教学大纲那些建议阅读的书目介绍给学生，更不用说进行有计划有目的阅读指导。据我了解，我校的语文教学过程中，语文课几乎都是用于讲授课本知识，阅读欣赏教学应该起到的潜移默化的作用被忽视，阅读课的开展一直是语文教学的薄弱环节。
那么，如何上好语文阅读欣赏课，让学生养成良好自觉的阅读习惯而又读有所得，并把课内养成的阅读经验应用月课外的阅读学习中呢？这是我们一线语文老师需要深入思考的教学问题。经过高中新课改培训，结合新教材的特点，我提出一些关于阅读教学的浅见，供各位同仁指正。
一、拓宽阅读面，讲究阅读量
新教材只有四个单元，每单元三篇课文，而配套的读本上篇目数量也比较有限。学生仅仅从课本和读本上获得的信息是远远不能满足需要的。阅读面狭窄，必然在很大程度上制约学生的写作水平。
首先，教师在介绍单元教学中涉及到的作品的同时，要下意识地指导学生多读教材之外的中外名著和优秀作品。
名著之所以能成为名著，在于它有我们学不完赏不尽的艺术价值。它们在立意、构思、语言等诸多方面，都堪称典范。阅读后，学生从中获益匪浅：或在选材上受到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言中得到熏陶。正如托尔斯泰所言：“理想的书籍是智慧的钥匙。”名著丰富的内容，深刻的思想，独特的见解，能道古人之未道，言前人之未言的创新精神，不但能润养学生思维，还能触发学生悟性，提升并优化学生作文能力。
其次，教师要鼓励学生积极订阅或借阅高质量的文学刊物，养成浏览报纸的习惯，注意关注电视、网络等媒体中那些有欣赏价值的好文章或解说词等。
学生从报刊杂志媒体中了解到的信息，往往具有浓厚的时代气息，语言鲜活，表现形式多样化，切合现代学生的口味儿，适应现代社会生活等诸多特点。
二、多形式的阅读方法，强化自主阅读意识
学生可读的作品很多。眼花缭乱的作品中，会让学生无从下手。再说，目前我们的教育根本还未从应试教育转变到素质教育轨道上来，学生是不可能把大把时间花在阅读上的。这就要求采取一些有效的阅读方法。教师要对学生进行阅读方法的指导，让学生避免阅读的随意性，让学生的阅读更有收益。
1．精读与略读相结合
书籍浩如烟海，再勤奋再努力的人也不可能悉数吸收，我们只能阅读其中的一小部分。
泛读，量大面广，古今中外，不分文体，囫囵吞枣，目的是博采众长。不能老是只读某个人的作品，容易被束缚住。现在的学生喜欢读郭敬明这样的畅销书作家作品，一叶障目不见泰山。指导学生将精读与略读的方法相结合，在短时间内有更多的收获。
2．摘抄
要求学生必须准备一个厚实的笔记本，用于阅读时的摘抄。在阅读过程中，学生可以将一些自己感兴趣的知识，优美的文句，名人名言，名人事例等摘抄下来，早自习完成课内要求后（或平时闲暇时）都可以拿出来读一读，品一品，悟一悟，从而达到积累巩固的目的，为作文表达丰富材料、词汇。
3． 交流讨论
每一次组织去阅览室看书（间周一次）后，或者作文课前五分钟，让学生互相交流讨论，说一说自己都读了些什么，有哪些收获与体会。同时，也可以把自己平时阅读过的好作品推荐给其他同学。在学生交流的过程中，他们的思维能力和表达能力同时得到提高。还有一些平时不太自信，过于内向的学生，谈到自己阅读感受，无形中激发了他们的自信心。
4．写读后感
教师在指导学生练笔过程中，可以对学生的练笔做一定的要求，比如写读后感，将学生的阅读与表达结合起来。学生通过写读后感，把自己从好作品中得出的一些思想感受用文字表达出来，点滴的想法漫延成思想的汪洋，这是对阅读的进一步深入，理解和写作能力都会有所提高。
总之，高中语文阅读课是语文课程的重要组成部分，“磨刀不误砍柴工”，语文教师上好阅读课，不但有助于自己得心应手地开展教学活动，尤其是作文教学活动，更有助于培养出“具有较强语文应用能力和一定审美能力、探究能力”的优秀学生。学生在养成良好阅读习惯，不仅仅能助推语文教育的发展，也有利于整个教育的发展，一个民族的发展。
（作者单位：河北省井陉县第二中学）
关键词：高中语文 阅读 教学
众所周知，生活是写作的源泉，而阅读是作文构思创作的主要渠道，欣赏则是掌握写作技巧，提高写作能力的重要途径。只有丰富阅读，才能拓宽视野，培养语感，灵活思维，积累词汇和语言材料，提高学生的审美能力和综合素养，从而学好语文，用好语文，写作时方能下笔有言。在语文教学中，教师指导学生进行阅读欣赏是语文教学必不可少的环节。然而，在高考的压力下，教师往往忽略阅读欣赏课的教学，重视应考技巧和考试策略的培训。很少有老师将教学大纲那些建议阅读的书目介绍给学生，更不用说进行有计划有目的阅读指导。据我了解，我校的语文教学过程中，语文课几乎都是用于讲授课本知识，阅读欣赏教学应该起到的潜移默化的作用被忽视，阅读课的开展一直是语文教学的薄弱环节。
那么，如何上好语文阅读欣赏课，让学生养成良好自觉的阅读习惯而又读有所得，并把课内养成的阅读经验应用月课外的阅读学习中呢？这是我们一线语文老师需要深入思考的教学问题。经过高中新课改培训，结合新教材的特点，我提出一些关于阅读教学的浅见，供各位同仁指正。
一、拓宽阅读面，讲究阅读量
新教材只有四个单元，每单元三篇课文，而配套的读本上篇目数量也比较有限。学生仅仅从课本和读本上获得的信息是远远不能满足需要的。阅读面狭窄，必然在很大程度上制约学生的写作水平。
首先，教师在介绍单元教学中涉及到的作品的同时，要下意识地指导学生多读教材之外的中外名著和优秀作品。
名著之所以能成为名著，在于它有我们学不完赏不尽的艺术价值。它们在立意、构思、语言等诸多方面，都堪称典范。阅读后，学生从中获益匪浅：或在选材上受到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言中得到熏陶。正如托尔斯泰所言：“理想的书籍是智慧的钥匙。”名著丰富的内容，深刻的思想，独特的见解，能道古人之未道，言前人之未言的创新精神，不但能润养学生思维，还能触发学生悟性，提升并优化学生作文能力。
其次，教师要鼓励学生积极订阅或借阅高质量的文学刊物，养成浏览报纸的习惯，注意关注电视、网络等媒体中那些有欣赏价值的好文章或解说词等。
学生从报刊杂志媒体中了解到的信息，往往具有浓厚的时代气息，语言鲜活，表现形式多样化，切合现代学生的口味儿，适应现代社会生活等诸多特点。
二、多形式的阅读方法，强化自主阅读意识
学生可读的作品很多。眼花缭乱的作品中，会让学生无从下手。再说，目前我们的教育根本还未从应试教育转变到素质教育轨道上来，学生是不可能把大把时间花在阅读上的。这就要求采取一些有效的阅读方法。教师要对学生进行阅读方法的指导，让学生避免阅读的随意性，让学生的阅读更有收益。
1．精读与略读相结合
书籍浩如烟海，再勤奋再努力的人也不可能悉数吸收，我们只能阅读其中的一小部分。
泛读，量大面广，古今中外，不分文体，囫囵吞枣，目的是博采众长。不能老是只读某个人的作品，容易被束缚住。现在的学生喜欢读郭敬明这样的畅销书作家作品，一叶障目不见泰山。指导学生将精读与略读的方法相结合，在短时间内有更多的收获。
2．摘抄
要求学生必须准备一个厚实的笔记本，用于阅读时的摘抄。在阅读过程中，学生可以将一些自己感兴趣的知识，优美的文句，名人名言，名人事例等摘抄下来，早自习完成课内要求后（或平时闲暇时）都可以拿出来读一读，品一品，悟一悟，从而达到积累巩固的目的，为作文表达丰富材料、词汇。
3． 交流讨论
每一次组织去阅览室看书（间周一次）后，或者作文课前五分钟，让学生互相交流讨论，说一说自己都读了些什么，有哪些收获与体会。同时，也可以把自己平时阅读过的好作品推荐给其他同学。在学生交流的过程中，他们的思维能力和表达能力同时得到提高。还有一些平时不太自信，过于内向的学生，谈到自己阅读感受，无形中激发了他们的自信心。
4．写读后感
教师在指导学生练笔过程中，可以对学生的练笔做一定的要求，比如写读后感，将学生的阅读与表达结合起来。学生通过写读后感，把自己从好作品中得出的一些思想感受用文字表达出来，点滴的想法漫延成思想的汪洋，这是对阅读的进一步深入，理解和写作能力都会有所提高。
总之，高中语文阅读课是语文课程的重要组成部分，“磨刀不误砍柴工”，语文教师上好阅读课，不但有助于自己得心应手地开展教学活动，尤其是作文教学活动，更有助于培养出“具有较强语文应用能力和一定审美能力、探究能力”的优秀学生。学生在养成良好阅读习惯，不仅仅能助推语文教育的发展，也有利于整个教育的发展，一个民族的发展。
（作者单位：河北省井陉县第二中学）