记得苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”这里的需要实质上是一种潜在的创造意识和创造精神。研究表明，创造思维是创造能力得以形成的核心。为此，在阅读教学中，需充分利用学生潜在的创造意识、创造精神、创造思维的最佳融合，以培养学生的创造能力。
　　
　　一、着力于单向思维的训练
　　
　　创造思维内涵丰富，它包含“迁移思维、发散思维、逆向思维、联想思维、变通思维”等多种形式。每一种思维形式都在创造活动中起着特殊的作用。
　　1、凭借阶梯，迁移思维。模仿是学习，也是创造。小学生知识的积累、能力的形成，在很大程度上依赖于模仿。在阅读教学中，要准确捕捉教材的迁移点，以有效的形式创设阶梯，让学生在迁移模仿中去创新、去创造。
　　2、有点发散，多向思维。在阅读教学中，可把握语言知识、语言情感、语言规律的聚焦点，引导多向开拓，全面铺开，让学生在广阔思维训练中培养创新意识和创新能力。
　　3、打破常规，逆向思维。在阅读教学中，要把握课文重点，引导学生打破常规，突破定势，倒过来思，反过来想，从而在反向思维中进行新的探索。
　　4、把握关系，联想思维。在阅读教学中，可借助联想，以此类推，由此及彼，引导联系，启发发现，诱导创新。
　　5、改变方向，变通思维。在阅读教学中，要注重教给学生变通思维的方法，促其形成自我调控、化难为易的能力。
　　
　　二、注重于组合思维的训练
　　
　　创造能力是多种思维的结晶，培养创造能力需加强多种思维的融合性训练，以引导学生综合运用多种思维方式分析、解决问题，进行创造性活动。
　　1、正向思维和逆向思维融合。小学生思考问题多习惯于正向思维，一旦这种思维方法难以奏效，解决问题就束手无策。在阅读教学中，要在进行正向思维训练的同时有机地进行逆向思维训练。
　　2、发散思维与聚合思维融合。在阅读教学中，发散思维可以拓展思维空间，以培养学生思维的广阔性。
　　3、直觉思维与严密思维融合。研究表明，单纯的直觉思维中难以保证学生思维的合理性；单纯的严密思维难以突破难点。因此，在阅读教学中，可坚持直觉思维与严密思维相结合。
　　（作者单位：053200河北省冀州市冀州镇二铺小学）