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摘 要：逆向教学是一种启发智力的方式，它有悖于通常人们的习惯，但正是这一特点，使得许多靠顺向不能或是难以解决的问题迎刃而解，就如数学证明中的反证法；在教学中如果顺逆向互用，有些问题既引导学生用顺向思维去解答，又用逆向思维去求证，便能培养学生从顺逆两个方向解决历史问题的能力，从而促进顺逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。再加上提问式教学，教师创设问题情境，引导学生在自主、合作、探究中发现问题、探索问题，并由此掌握学科基础知识，通过逆向教学法和提问式教学法在历史教学中的综合运用，从而让学生的学习能力得到提高。
关键词：历史教学；逆向教学法；提问法
在历史教学中，适时打破传统教学，合理运用逆向教学法和提问法，能收到事半功倍的效果。顺向和逆向就象分析的一对翅膀，顺向和逆向教学法如能合理使用，便能使教学效果有一个质的飞跃。“提问”教学法，即教师根据学生的具体情况和教学大纲，在课前，自主对那些基础较差的学生提出切合他们自身实际又符合教学要求的问题，学生进行探究，然后再通过教师的讲解或集体讨论等方法来促进学生自主学习。学生在与“提问”或“问题”接触的过程中，学会阅读和处理信息，探索、接受并掌握知识，从而提高各种综合能力。
一、在整体教学中的逆向思维
如在《鸦片战争》中第二部分的教学中，老师可以问“中国近代史的开端是什么？”这个问题预习了的学生很容易答到是鸦片战争。追问“为什么把鸦片战争作为中国近代史的开端？”对这个问题，基础好的同学也能通过阅读课文回答。学生可以归纳出：因为鸦片战争破坏了中国的主权完整、封建经济开始瓦解、社会性质发生变化。此时，教师便可板书鸦片战争的影响：1.破坏了中国的主权完整2.封建经济开始瓦解；3.社会性质发生变化。接着教师便可再追问“中国的主权是怎样被破坏的”“封建经济是怎么瓦解的”“ 中国的社会性质发生了什么样的变化？”对于第一、二问，学生一般都能够回答，是因为鸦片战争中国战败被迫签订了《南京条约》等不平等条约；对于第三问“发生了什么样的变化”，学生这时可能会有疑惑。这时便可板书《南京条约》、《虎门条约》、《中英五口通商章程》，后面两个条约是《南京条约》的附件，并对它们的内容进行分析，尤其是对《南京条约》的内容逐条进行分析带给中国的影响。通过分析便可归纳出政治上中国的哪些主权被破坏，经济上会带来什么样的影响。接着老师可以问“《南京条约》及附件是在什么情况下签定的”，学生很快就能找出，是在鸦片战争中，由于清政府的战败而签定的。老师可以顺着往下问“为什么清政府会在战争中失败？英国为什么要挑起战争”学生就会在书上很迅速地找到由于清政府政治腐败，经济和军事技术落后，加上当时的道光帝举棋不定，忽战忽和，所以中国战败。而原因则是英國为了打开中国的大门挑起了这场战争。如此处理，便能有充分的时间很好地突破《南京条约》、鸦片战争的影响两大重难点，深化对它们的理解和认识。
二、在局部教学中的逆向思维
有时也可以保持教材整体正常编写思路和顺序保持不变，局部适当调整。比如《社会主义建设在探索中曲折发展》一章的教学中可设计教学思路如下：
第一步，先让学生预习，阅读全文，在学习卡片上按顺序排列十年间的重大历史事件，并初步判断标出它们的正误；根据正误的分布规律（正确集中在两头，错误在中间），再结合本章标题，学生很容易就能归纳出十年历史发展的特点，此时是按正常顺序，目的是让学生了解整章知识结构。第二步，打破先学习“中共八大”的顺序，而是先从中间的错误入手，用各种形式和方法呈现反右派斗争扩大化、大跃进运动和人民公社化运动的事实；然后让学生讨论从中应吸取什么样的教训，并引导学生把错误归类为“阶级斗争”和“经济建设”；在讨论中很多学生不但认识到了要正确认识和处理阶级斗争，正确判断社会矛盾，要注意经济建设的规模和速度，甚至还有很多学生从大跃进大炼钢铁的事实中认识到要注意经济发展和生态环境保护的关系，注意可持续发展。第三步，在此基础上，从这些实践的经验教训中再回过头来认识中共八大的关于社会主要矛盾、主要任务、总任务、经济建设方针及毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾》的理论上的正确决策，学生很容易就能理解，违反八大关于社会主要矛盾的判断，违反八大坚持的经济建设方针，就会出现如“反右派斗争扩大化、大跃进和人民公社化运动”那样的错误。第四步，从党中央1960年提出“八字方针”和1962年召开“七千人大会”进行调整回归“八大”正确决策从而使国民经济得到恢复和发展的事实，进一步使学生认识到八大的正确性，并可进一步思考理论与实践，指导思想和实际行动之间的关系。这样一来，“中共八大”这一重难点知识点就得到了很好的突破。
三、历史教学中运用提问式教学法
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。问题教学法就是要求我们把学习的主动权交给学生，我们可以先要求学生针对课本去发现问题，这点对我们一般学校的、基础不是很好的学生来说，是有点难度的，但这不要紧。只要学生有疑问，或这个疑问只是表皮，甚至是根本都没疑问，作为老师的我们都要有足够的耐心和信心给予学生一定的肯定和指导。我觉得这样做法，是让学生养成一个习惯，一个自主学习的习惯。同时也让学生学会质疑。在我们教师这样的培养下，学生逐渐学会了发现问题、提出问题，学会了自我思考问题，自我认识问题。从要我学，变为我要学。课堂的效率提高了，这样我们的教育目的就达到了。
合理运用逆向教学法和提问法不但有助于优化课堂教学结构、提高教学效率、突破重难点、深化对教学内容的认识，更重要的是它能很好培养学生的“逆向思维”能力，探究式的学习方式，更好地做到历史学习中的“论从史出”，深刻理解历史知识的内在联系，从而提高历史思维能力，收到事半功倍的效果。
关键词：历史教学；逆向教学法；提问法
在历史教学中，适时打破传统教学，合理运用逆向教学法和提问法，能收到事半功倍的效果。顺向和逆向就象分析的一对翅膀，顺向和逆向教学法如能合理使用，便能使教学效果有一个质的飞跃。“提问”教学法，即教师根据学生的具体情况和教学大纲，在课前，自主对那些基础较差的学生提出切合他们自身实际又符合教学要求的问题，学生进行探究，然后再通过教师的讲解或集体讨论等方法来促进学生自主学习。学生在与“提问”或“问题”接触的过程中，学会阅读和处理信息，探索、接受并掌握知识，从而提高各种综合能力。
一、在整体教学中的逆向思维
如在《鸦片战争》中第二部分的教学中，老师可以问“中国近代史的开端是什么？”这个问题预习了的学生很容易答到是鸦片战争。追问“为什么把鸦片战争作为中国近代史的开端？”对这个问题，基础好的同学也能通过阅读课文回答。学生可以归纳出：因为鸦片战争破坏了中国的主权完整、封建经济开始瓦解、社会性质发生变化。此时，教师便可板书鸦片战争的影响：1.破坏了中国的主权完整2.封建经济开始瓦解；3.社会性质发生变化。接着教师便可再追问“中国的主权是怎样被破坏的”“封建经济是怎么瓦解的”“ 中国的社会性质发生了什么样的变化？”对于第一、二问，学生一般都能够回答，是因为鸦片战争中国战败被迫签订了《南京条约》等不平等条约；对于第三问“发生了什么样的变化”，学生这时可能会有疑惑。这时便可板书《南京条约》、《虎门条约》、《中英五口通商章程》，后面两个条约是《南京条约》的附件，并对它们的内容进行分析，尤其是对《南京条约》的内容逐条进行分析带给中国的影响。通过分析便可归纳出政治上中国的哪些主权被破坏，经济上会带来什么样的影响。接着老师可以问“《南京条约》及附件是在什么情况下签定的”，学生很快就能找出，是在鸦片战争中，由于清政府的战败而签定的。老师可以顺着往下问“为什么清政府会在战争中失败？英国为什么要挑起战争”学生就会在书上很迅速地找到由于清政府政治腐败，经济和军事技术落后，加上当时的道光帝举棋不定，忽战忽和，所以中国战败。而原因则是英國为了打开中国的大门挑起了这场战争。如此处理，便能有充分的时间很好地突破《南京条约》、鸦片战争的影响两大重难点，深化对它们的理解和认识。
二、在局部教学中的逆向思维
有时也可以保持教材整体正常编写思路和顺序保持不变，局部适当调整。比如《社会主义建设在探索中曲折发展》一章的教学中可设计教学思路如下：
第一步，先让学生预习，阅读全文，在学习卡片上按顺序排列十年间的重大历史事件，并初步判断标出它们的正误；根据正误的分布规律（正确集中在两头，错误在中间），再结合本章标题，学生很容易就能归纳出十年历史发展的特点，此时是按正常顺序，目的是让学生了解整章知识结构。第二步，打破先学习“中共八大”的顺序，而是先从中间的错误入手，用各种形式和方法呈现反右派斗争扩大化、大跃进运动和人民公社化运动的事实；然后让学生讨论从中应吸取什么样的教训，并引导学生把错误归类为“阶级斗争”和“经济建设”；在讨论中很多学生不但认识到了要正确认识和处理阶级斗争，正确判断社会矛盾，要注意经济建设的规模和速度，甚至还有很多学生从大跃进大炼钢铁的事实中认识到要注意经济发展和生态环境保护的关系，注意可持续发展。第三步，在此基础上，从这些实践的经验教训中再回过头来认识中共八大的关于社会主要矛盾、主要任务、总任务、经济建设方针及毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾》的理论上的正确决策，学生很容易就能理解，违反八大关于社会主要矛盾的判断，违反八大坚持的经济建设方针，就会出现如“反右派斗争扩大化、大跃进和人民公社化运动”那样的错误。第四步，从党中央1960年提出“八字方针”和1962年召开“七千人大会”进行调整回归“八大”正确决策从而使国民经济得到恢复和发展的事实，进一步使学生认识到八大的正确性，并可进一步思考理论与实践，指导思想和实际行动之间的关系。这样一来，“中共八大”这一重难点知识点就得到了很好的突破。
三、历史教学中运用提问式教学法
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。问题教学法就是要求我们把学习的主动权交给学生，我们可以先要求学生针对课本去发现问题，这点对我们一般学校的、基础不是很好的学生来说，是有点难度的，但这不要紧。只要学生有疑问，或这个疑问只是表皮，甚至是根本都没疑问，作为老师的我们都要有足够的耐心和信心给予学生一定的肯定和指导。我觉得这样做法，是让学生养成一个习惯，一个自主学习的习惯。同时也让学生学会质疑。在我们教师这样的培养下，学生逐渐学会了发现问题、提出问题，学会了自我思考问题，自我认识问题。从要我学，变为我要学。课堂的效率提高了，这样我们的教育目的就达到了。
合理运用逆向教学法和提问法不但有助于优化课堂教学结构、提高教学效率、突破重难点、深化对教学内容的认识，更重要的是它能很好培养学生的“逆向思维”能力，探究式的学习方式，更好地做到历史学习中的“论从史出”，深刻理解历史知识的内在联系，从而提高历史思维能力，收到事半功倍的效果。