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摘要：艺术性地实施课堂教学的即时评价，是教师教学的重要基本功。从学生情感入手，活跃课堂气氛；尊重学生差异，促进每个学生的发展；把握评价时机，优化评价功能，是实现即时评价艺术性的有效措施。
关键词：小学数学 课堂教学 即时评价 艺术性
课堂教学的即时评价，突出了直接、快捷，是对学生影响最大的过程性评价方式。小学生的心理特点与数学知识的枯燥、抽象之间的矛盾，要求小学数学教师应该艺术性地实施课堂教学的即时评价，灵活巧妙地驾驭课堂教学，引导学生在情感、知识、思维等方面都得到长足的发展。
一、用即时评价创设积极情感，营造和谐民主的课堂字习氛围
《小学数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用，这就需要教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露。用教师的情感引发学生的情感，营造出和谐民主的课堂学习氛围，从而激发起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。
学习“十几减几的退位减法”时，我提问：“同学们会算哪些十几减几的算式?”刘波同学抢先说：“老师，我知道，13—8=4。”其他同学大声说：“错了，13—8=5。”我没有立即否定，而是微笑着：“大家先别急，还是请刘波同学说说他的理由。”刘波迟疑了一下懦懦地说：“十几减9时得数比被减数的个位多1，所以13—8时，得数也就比13的个位多1就是4。”就这一认识我组织学生讨论、辨析，然后再提问刘波：“现在你对刚才的想法有没有新认识?”刘波这次果敢地说：“因为8比9少1，算十几减8的退位减法时，得数应该比被减数的个位多2。”我立即对他提出表扬：“你能这么快就认识到错误的原因，可见你的思维很敏捷呀。”在老师的赞许下，同学们热情高涨，纷纷抢着说：“老师，我还知道算十几减7，得数比被减数的个位多5，减6时，比被减数的个位多4……”
二、尊重学生的个体差异，用即时评价促进全体学生的协调发展
每个学生都有自己的遗传基因、家庭环境、生活背景和特定的社会文化氛围，这导致了不同的学生有着不同的学习能力、思维方式、兴趣爱好和发展潜能。教师一定要正视和尊重学生的个体差异，在课堂教学即时评价中既面向全体学生，又注重区别对待，分类评价，最大限度地满足每一个学生的发展需要，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。
在学习“统计与可能性”时，我们让学习较差的学生回答问题：在一个红球和一个黄球的袋子里拿出一个球是红球的可能是多少?对于中等层次学生给出的问题是：在8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球，拿出什么颜色的球可能性大?对于学习优秀的学生则出示较难的问题：一匹身高160厘米的小马想趟过一条平均深度为140厘米的河，它不会游泳，那么这匹小马能够安全过河吗?在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，使优秀的学生确立更高的要求和目标，暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值，进而实现全体学生的协调发展。
三，把握即时评价的时机，实现即时评价的精确化和优化
课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此评价时机的把握十分重要。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应及时进行激励性评价。当学生对知识理解得不够准确，表达不够完整时，问题处理存在不足时，应采用延时评价，根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，实现即时评价的精确和优化，真正发挥即时评价对学生学习的促进作用。
在学习“数一数与乘法”时，一个学习成绩较差平时很少发问的同学突然提出：“为什么2+2与2×2相等，而4＋4与4×4却不相等呢?”我立即抓住这一契机，实施激励性评价：“你提的问题非常有价值，值得深入研究。你可以自己试一试找出原因，我对你有信心”。”并启发引导学生通过画图理解两个算式的意义，发现其中的奥秘。当学生明确了两者差异的缘由，我风趣地评价道：“你能用你的聪明才智，帮助我解决了这个问题，我得感谢你啊。”富有针对性的即时评价在学生的心中种下了希望的种子，从此，这个学生像换了个人似的，不仅对数学产生了兴趣，课堂上提问也非常有主动性，学习成绩逐渐提高。
艺术性地实施小学数学课堂教学的即时评价，是活跃课堂气氛的“助推剂”，是学生自主动脑、主动参与课堂教学的“催化剂”。教师要将充满真诚、智慧的即时评价贯穿课堂教学的始终，触摸学生的心灵，燃起学生的信心之火，激发学生灵感的迸发，催生学生的精彩之言。让数学课堂成为学生自主接受知识、形成能力的快乐殿堂。
关键词：小学数学 课堂教学 即时评价 艺术性
课堂教学的即时评价，突出了直接、快捷，是对学生影响最大的过程性评价方式。小学生的心理特点与数学知识的枯燥、抽象之间的矛盾，要求小学数学教师应该艺术性地实施课堂教学的即时评价，灵活巧妙地驾驭课堂教学，引导学生在情感、知识、思维等方面都得到长足的发展。
一、用即时评价创设积极情感，营造和谐民主的课堂字习氛围
《小学数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用，这就需要教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露。用教师的情感引发学生的情感，营造出和谐民主的课堂学习氛围，从而激发起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。
学习“十几减几的退位减法”时，我提问：“同学们会算哪些十几减几的算式?”刘波同学抢先说：“老师，我知道，13—8=4。”其他同学大声说：“错了，13—8=5。”我没有立即否定，而是微笑着：“大家先别急，还是请刘波同学说说他的理由。”刘波迟疑了一下懦懦地说：“十几减9时得数比被减数的个位多1，所以13—8时，得数也就比13的个位多1就是4。”就这一认识我组织学生讨论、辨析，然后再提问刘波：“现在你对刚才的想法有没有新认识?”刘波这次果敢地说：“因为8比9少1，算十几减8的退位减法时，得数应该比被减数的个位多2。”我立即对他提出表扬：“你能这么快就认识到错误的原因，可见你的思维很敏捷呀。”在老师的赞许下，同学们热情高涨，纷纷抢着说：“老师，我还知道算十几减7，得数比被减数的个位多5，减6时，比被减数的个位多4……”
二、尊重学生的个体差异，用即时评价促进全体学生的协调发展
每个学生都有自己的遗传基因、家庭环境、生活背景和特定的社会文化氛围，这导致了不同的学生有着不同的学习能力、思维方式、兴趣爱好和发展潜能。教师一定要正视和尊重学生的个体差异，在课堂教学即时评价中既面向全体学生，又注重区别对待，分类评价，最大限度地满足每一个学生的发展需要，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。
在学习“统计与可能性”时，我们让学习较差的学生回答问题：在一个红球和一个黄球的袋子里拿出一个球是红球的可能是多少?对于中等层次学生给出的问题是：在8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球，拿出什么颜色的球可能性大?对于学习优秀的学生则出示较难的问题：一匹身高160厘米的小马想趟过一条平均深度为140厘米的河，它不会游泳，那么这匹小马能够安全过河吗?在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，使优秀的学生确立更高的要求和目标，暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值，进而实现全体学生的协调发展。
三，把握即时评价的时机，实现即时评价的精确化和优化
课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此评价时机的把握十分重要。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应及时进行激励性评价。当学生对知识理解得不够准确，表达不够完整时，问题处理存在不足时，应采用延时评价，根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，实现即时评价的精确和优化，真正发挥即时评价对学生学习的促进作用。
在学习“数一数与乘法”时，一个学习成绩较差平时很少发问的同学突然提出：“为什么2+2与2×2相等，而4＋4与4×4却不相等呢?”我立即抓住这一契机，实施激励性评价：“你提的问题非常有价值，值得深入研究。你可以自己试一试找出原因，我对你有信心”。”并启发引导学生通过画图理解两个算式的意义，发现其中的奥秘。当学生明确了两者差异的缘由，我风趣地评价道：“你能用你的聪明才智，帮助我解决了这个问题，我得感谢你啊。”富有针对性的即时评价在学生的心中种下了希望的种子，从此，这个学生像换了个人似的，不仅对数学产生了兴趣，课堂上提问也非常有主动性，学习成绩逐渐提高。
艺术性地实施小学数学课堂教学的即时评价，是活跃课堂气氛的“助推剂”，是学生自主动脑、主动参与课堂教学的“催化剂”。教师要将充满真诚、智慧的即时评价贯穿课堂教学的始终，触摸学生的心灵，燃起学生的信心之火，激发学生灵感的迸发，催生学生的精彩之言。让数学课堂成为学生自主接受知识、形成能力的快乐殿堂。