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摘要：中职物理课程是职业学校工科类专业课的基础，在中职物理教学实践中，教师要真正以学生为本，调整教学策略，着眼动态生成，注重培养思辨能力，凸显课程涵养。
关键词：中等职教；物理教学；课程涵养；实践
当前，我国职业教育已由规模扩张转向为内涵发展，加强学生职业素质的培养，是职业教育的首要任务。中职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质中等应用型人才，因此，职业学校应构建新的课程模式，培养学生以后适应社会工作的能力和继续学习的能力，在大力加强学生职业技能培养的同时，还必须重视基础文化知识的教学，使学生具有宽广视野和思维能力，确保其职业生涯的可持续发展。
中职物理课程是职业学校工科类专业课的基础，学好物理，可以深化理解专业知识，在专业知识的理解应用上，起到事半功倍的作用；学好物理，可以提高学生的综合思维能力，使他们具有宽厚的理论基础知识，提高他们的自学能力和再教育的能力；学好物理，对培养学生的基本操作技能、学生的综合职业能力、学生的科学素养起着重要的作用。但是，随着国家教育政策的改变，当前，中职学校生源质量的逐年下降，中职物理教学陷入困境。大部分学生对物理课兴趣不浓，更有部分学生对物理课甚至处于放弃状态。
《物理》课程在初中、高中学段，乃至大学，很多学生都是望而生畏，尤其是中等职业教育学生几乎全部学生学习困难很大，学习效果不理想。其中的原因是多方面，主要有来自于课程本身抽象性，有来自于中职学校学生的学习基础偏差和学习能力不强，还有来自于教师的教学理念陈旧和教学策略不适切。如果真正从以下几个方面尝试实施“文化课程重涵养”的教学策略，就可以更好地达成《物理》课程目标。
需要真正转变学习方式，真实体现生本理念
在新一轮中职课程改革背景下，强调从传统的“塑造培养人”到“引导生成人的转换”。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、展示成长的空间和过程。“生本”是教育教学理念，不是空话和套话，需要我们这些一线的教师将之付诸实践。考虑到中职学生的学习积极性不高，学习基础和能力较差，学习方法欠适切，以及团队协作意识不强等现状，在课堂上就是“动不起来”。
笔者思量着：问题的关键是需要教师转变角色，需要教师对这些“活生生”的学生“在心”，真正接受他们，平等友好相待，处处体现“在乎”他们，采取良性的师生互动的方式重新唤醒他们的活力，使他们跟老师一样时刻“在状态”。在教学实践中我一方面注重激励，让学生以积极向上心态上好每堂课，另一方面主要尝试采用“学习任务驱动”的方式，在“学习任务单”中设计了与学习项目有关的若干个引导问题，依靠合作学习小组这个群体进行合作探究，让学生分工完成各项学习任务，并要求学生在交流中自测和互测学习效果。从课堂内外学生表现来看，精心设计的每一张“学习任务单”都有效地牵动着每个学习小组和每一个人，几乎每个学生都自觉或不自觉地参与到整个学习活动中去了，都能主动阅读，主动思考，积极探究和踊跃表现。这不仅使得“让更多的学生能动起来”的问题是真正得到了解决，而且使得每堂课学习目标达成度较高。
需要真正指向比较评判，真实培养明辨能力
每位进入职中学习的学生在以往10多年基础教育和家庭教育的过程中接受的都是“师道尊严”式的教育方式，就是全盘接受他人评判结论的教育。长此以往，他们只有被动接受评判结论的权利，很少具有主动自我反思意识，也没有机会去自我评判，自然也就缺乏比较、判断的基本能力和水平。因此，他们始终没有正确的评判标准，也缺乏正确的评判方法和技巧，不能形成正确的价值取向。久而久之，他们一方面不会情愿接受他人的评判结论，但又不会主动反思自己的不足和积极努力，也就不能自觉地转化为改善行为。在学校或走向工作岗位后，他们就会暴露出“不听话，不改过，不上进……”的行为表现，让他人看来感觉到他们不明是非、没涵养和不可教。
笔者思量着：这本身是教育的偏差所带来的，教育缺失明辨能力的培养目标和措施。这不仅是班主任要做的事，也是我们每个教育工作者必须做的事。在物理课程的教学实践中，我特别注重把学习评价作为教学的一个必要环节，让学生在自评和互评活动中学会比较，学会评判，获取积极向上的精神和动力，积聚比较、明辨的能力和水平。在每个课题的实施过程中，都设计“学习效果评价”环节，目的就是让各组各人在交流过程中判断自己的学习效果。在交流中学习，能了解自己的优势，找准自己的差距，改善自身不足。在老师的指导下，端正正确的评价思想，掌握正确的评价方法和技巧，培养评判技能，从而形成正确的价值观。长期实践下来，经过不断强化这方面的训练之后，同学们也逐步养成评判习惯，并已初步从老师手中接过“评价一把尺”，他们的上进心、积极性和质量意识也有比较大的改观。
需要真正调整教学策略，真实着眼动态生成
中等职业学校《物理》课程作为学生选修的一门公共基础课程，是其他自然科学和当代技术发展的重要基础。第一，教学内容有其客观性和规律性，但又包含新发现可能性，存在着师生共同参与的探究活动中所带来的意义、精神、经验、观念、能力的生成，也即师生共同建构的“不确定性知识和能力”。第二，物理教学更多的是实验验证和自然想象的实证依据，教学具有极强的现场性和随机性。
笔者思量着：教学的“生成”无处不在，关键在于我们怎样促成更多的“生成”。在教学实践中，尝试忽略以往注重静态的“跑道”——预先设定的，由学生记诵的内容，强调围绕“跑道”跑的动态过程、跑的经验，着眼动态生成，提高课程实施效果。学习的状态、条件等随时会发生变化，教师需要开放地接纳始料未及的信息，针对具体的教学场景选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤；应根据在实施教学过程获得的反馈信息，不断地修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案，使教学方案在变动中引导教学逐步走向深入。
需要真正契合课程性质，真实注重方法教育
学生要真正学好知识，必须会运用知识去解决实际问题和探究未知领域。要做到这一点就要懂得解决问题的过程，掌握解决问题过程中所用的方法。在学习过程中，不管是研究一个问题，或者是解一道练习，都是有一定程序的，就是通常所说的方法。
笔者思考着：物理教师在组织学生学习知识的同时，有意识地和适当地进行过程与方法教育，让学生不断地对这些过程与方法进行了解和积累，那么学生所收获的不仅仅是物理知识本身，而且就能够迅速抓住问题的要害，拥有探索真理的方法，找出解决问题的途径。在教学实践中，首先是进行思想实验，即根据问题的条件建立起相应的物理图景，构思出物理过程的细节和情境。接下来是猜想，猜想要用什么定律、知识作为解决问题的基础，分析必须满足什么条件才能运用这些知识。然后用这些定律、知识给出其数学关系，建立方程，最后进行数学推导和求解。这一过程既要由实际问题到物理模型的抽象，也需要由物理模型到实际问题的直观；既要有严密的数学推理，也要有非逻辑的判断。这种把形象与抽象、逻辑与直觉结合起来的方法，是自然科学中所常有和特有的。
现代社会科技日新月异，每天都有新发明，物理教学要善于从专业特色中寻找问题，让学生根据自己的知识进行创造发明。职业学校物理教学要设计研究问题，职业学校物理教学要始终做到产学研结合，教师要进行教学设计，提出研究性问题，让学生创造性思维，找出答案，让学生从中揭示客观事物的本质和内在联系，并产生新颖的前所未有的成果，全面提升自己的职业能力。职业学校物理教学在培养职业能力上要成为学生创新能力的“设计师”、“导游”和指导者。
关键词：中等职教；物理教学；课程涵养；实践
当前，我国职业教育已由规模扩张转向为内涵发展，加强学生职业素质的培养，是职业教育的首要任务。中职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质中等应用型人才，因此，职业学校应构建新的课程模式，培养学生以后适应社会工作的能力和继续学习的能力，在大力加强学生职业技能培养的同时，还必须重视基础文化知识的教学，使学生具有宽广视野和思维能力，确保其职业生涯的可持续发展。
中职物理课程是职业学校工科类专业课的基础，学好物理，可以深化理解专业知识，在专业知识的理解应用上，起到事半功倍的作用；学好物理，可以提高学生的综合思维能力，使他们具有宽厚的理论基础知识，提高他们的自学能力和再教育的能力；学好物理，对培养学生的基本操作技能、学生的综合职业能力、学生的科学素养起着重要的作用。但是，随着国家教育政策的改变，当前，中职学校生源质量的逐年下降，中职物理教学陷入困境。大部分学生对物理课兴趣不浓，更有部分学生对物理课甚至处于放弃状态。
《物理》课程在初中、高中学段，乃至大学，很多学生都是望而生畏，尤其是中等职业教育学生几乎全部学生学习困难很大，学习效果不理想。其中的原因是多方面，主要有来自于课程本身抽象性，有来自于中职学校学生的学习基础偏差和学习能力不强，还有来自于教师的教学理念陈旧和教学策略不适切。如果真正从以下几个方面尝试实施“文化课程重涵养”的教学策略，就可以更好地达成《物理》课程目标。
需要真正转变学习方式，真实体现生本理念
在新一轮中职课程改革背景下，强调从传统的“塑造培养人”到“引导生成人的转换”。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、展示成长的空间和过程。“生本”是教育教学理念，不是空话和套话，需要我们这些一线的教师将之付诸实践。考虑到中职学生的学习积极性不高，学习基础和能力较差，学习方法欠适切，以及团队协作意识不强等现状，在课堂上就是“动不起来”。
笔者思量着：问题的关键是需要教师转变角色，需要教师对这些“活生生”的学生“在心”，真正接受他们，平等友好相待，处处体现“在乎”他们，采取良性的师生互动的方式重新唤醒他们的活力，使他们跟老师一样时刻“在状态”。在教学实践中我一方面注重激励，让学生以积极向上心态上好每堂课，另一方面主要尝试采用“学习任务驱动”的方式，在“学习任务单”中设计了与学习项目有关的若干个引导问题，依靠合作学习小组这个群体进行合作探究，让学生分工完成各项学习任务，并要求学生在交流中自测和互测学习效果。从课堂内外学生表现来看，精心设计的每一张“学习任务单”都有效地牵动着每个学习小组和每一个人，几乎每个学生都自觉或不自觉地参与到整个学习活动中去了，都能主动阅读，主动思考，积极探究和踊跃表现。这不仅使得“让更多的学生能动起来”的问题是真正得到了解决，而且使得每堂课学习目标达成度较高。
需要真正指向比较评判，真实培养明辨能力
每位进入职中学习的学生在以往10多年基础教育和家庭教育的过程中接受的都是“师道尊严”式的教育方式，就是全盘接受他人评判结论的教育。长此以往，他们只有被动接受评判结论的权利，很少具有主动自我反思意识，也没有机会去自我评判，自然也就缺乏比较、判断的基本能力和水平。因此，他们始终没有正确的评判标准，也缺乏正确的评判方法和技巧，不能形成正确的价值取向。久而久之，他们一方面不会情愿接受他人的评判结论，但又不会主动反思自己的不足和积极努力，也就不能自觉地转化为改善行为。在学校或走向工作岗位后，他们就会暴露出“不听话，不改过，不上进……”的行为表现，让他人看来感觉到他们不明是非、没涵养和不可教。
笔者思量着：这本身是教育的偏差所带来的，教育缺失明辨能力的培养目标和措施。这不仅是班主任要做的事，也是我们每个教育工作者必须做的事。在物理课程的教学实践中，我特别注重把学习评价作为教学的一个必要环节，让学生在自评和互评活动中学会比较，学会评判，获取积极向上的精神和动力，积聚比较、明辨的能力和水平。在每个课题的实施过程中，都设计“学习效果评价”环节，目的就是让各组各人在交流过程中判断自己的学习效果。在交流中学习，能了解自己的优势，找准自己的差距，改善自身不足。在老师的指导下，端正正确的评价思想，掌握正确的评价方法和技巧，培养评判技能，从而形成正确的价值观。长期实践下来，经过不断强化这方面的训练之后，同学们也逐步养成评判习惯，并已初步从老师手中接过“评价一把尺”，他们的上进心、积极性和质量意识也有比较大的改观。
需要真正调整教学策略，真实着眼动态生成
中等职业学校《物理》课程作为学生选修的一门公共基础课程，是其他自然科学和当代技术发展的重要基础。第一，教学内容有其客观性和规律性，但又包含新发现可能性，存在着师生共同参与的探究活动中所带来的意义、精神、经验、观念、能力的生成，也即师生共同建构的“不确定性知识和能力”。第二，物理教学更多的是实验验证和自然想象的实证依据，教学具有极强的现场性和随机性。
笔者思量着：教学的“生成”无处不在，关键在于我们怎样促成更多的“生成”。在教学实践中，尝试忽略以往注重静态的“跑道”——预先设定的，由学生记诵的内容，强调围绕“跑道”跑的动态过程、跑的经验，着眼动态生成，提高课程实施效果。学习的状态、条件等随时会发生变化，教师需要开放地接纳始料未及的信息，针对具体的教学场景选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤；应根据在实施教学过程获得的反馈信息，不断地修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案，使教学方案在变动中引导教学逐步走向深入。
需要真正契合课程性质，真实注重方法教育
学生要真正学好知识，必须会运用知识去解决实际问题和探究未知领域。要做到这一点就要懂得解决问题的过程，掌握解决问题过程中所用的方法。在学习过程中，不管是研究一个问题，或者是解一道练习，都是有一定程序的，就是通常所说的方法。
笔者思考着：物理教师在组织学生学习知识的同时，有意识地和适当地进行过程与方法教育，让学生不断地对这些过程与方法进行了解和积累，那么学生所收获的不仅仅是物理知识本身，而且就能够迅速抓住问题的要害，拥有探索真理的方法，找出解决问题的途径。在教学实践中，首先是进行思想实验，即根据问题的条件建立起相应的物理图景，构思出物理过程的细节和情境。接下来是猜想，猜想要用什么定律、知识作为解决问题的基础，分析必须满足什么条件才能运用这些知识。然后用这些定律、知识给出其数学关系，建立方程，最后进行数学推导和求解。这一过程既要由实际问题到物理模型的抽象，也需要由物理模型到实际问题的直观；既要有严密的数学推理，也要有非逻辑的判断。这种把形象与抽象、逻辑与直觉结合起来的方法，是自然科学中所常有和特有的。
现代社会科技日新月异，每天都有新发明，物理教学要善于从专业特色中寻找问题，让学生根据自己的知识进行创造发明。职业学校物理教学要设计研究问题，职业学校物理教学要始终做到产学研结合，教师要进行教学设计，提出研究性问题，让学生创造性思维，找出答案，让学生从中揭示客观事物的本质和内在联系，并产生新颖的前所未有的成果，全面提升自己的职业能力。职业学校物理教学在培养职业能力上要成为学生创新能力的“设计师”、“导游”和指导者。