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“完整儿童”的指导思想源于全人教育（holistic education）理论，其核心理念是人的全面发展，指基于儿童的发展需要与学习顺序，以各类儿童适宜的教育活动为途径，培养全面均衡发展的“完整”儿童。要实现这样的育人目标，幼儿园有很多事要做。但我们认为，课程在育人中具有统领性的作用，课程的完善是幼儿发展的根本，是教师发展的重要途径，也是幼儿园发展的关键抓手；课程建设是育人目标实现中幼儿园工作实践的重中之重。这对幼儿园的课程建设提出了更高的要求。
一、回头看——繁星点点
我园创建于1956年，有着悠久的办学历史。随着学前教育的大发展， 2016年，成立了机关幼教集团，集团下共有广文总园、大洋分园和伟星城分园三个园区，规划中第四个园区正在建造过程中。集团成立后，我们重新审视了60余年的园所文化，梳理建构起既有传承又有创新、既统一又有不同的集团管理思路，从集团层面形成了以“和”为核心的园所文化，各园区践行“和而不同”的理念。
我园以“快乐生活、快乐学习、快乐运动、快乐成长”为教育目标，三个园区分别因地制宜陆续开发了园区特色课程，在实践中取得了良好的成效。广文总园的“多维运动课程”在2014年获得浙江省首届优秀精品课程，大洋分园的“1+X创意课程”在2018年获得浙江省第二届精品课程，伟星城分园也在开园两年的时间里架构起以社会实践为特色的课程。审视我们已有的三个特色课程，均为领域加强型课程，用“完整儿童”的理念来衡量，课程体系还存在着一些问题，不能与“完整儿童”的理念完全有效对接。此外，各园区的课程分别在各自园区得以凸显，缺少园际间的交流和集团的统筹，属于散点状的模式。
我们在思考，课程的开发，如何才能构架基于“完整儿童”理念，既有集团层面的统一，又有各园区的个性，同时还能互享研究成果的课程体系，就成了我们在集团化办园背景下的一个挑战。
二、重架构——星座呈现
基于以上思考，我们从集团层面架构起以园所文化为基础，以已有精品课程为依托，基于幼儿园教育实际，着眼于幼儿全面发展，既有集团层面的统一理念，又有各园区不同的践行方式；既有传承，又有创新且能共享的“乐”课程。
（一）课程理念
我们相信，“乐”是完整儿童的关键特征，也是实现儿童完整发展的途径和条件，它并不只是字面上的快快乐乐、表面上的热热闹闹，而是：一个过程，一种追求（对成长的向往，喜欢活动，在活动中成长）；一个结果，一种状态（在活动中获得快乐，在快乐中实现成长）；一种境界，一种态度（积极乐观，对游戏乐，对学习乐，对生活乐）。为此，我们确定的核心课程理念是：
体验快乐：是“乐”课程内容的选择维度。精选课程内容，依托多种资源，遵循幼儿发展规律，发现、体验快乐。
享受快乐：是“乐”课程的实施通道。借助主题活动，顺应、呵护幼儿幻想天性，激发其无限想象，感受、享受快乐。
表达快乐：是“乐”课程实施的另一通道。借助主题活动，支持幼儿多种方式感受，鼓励激发幼儿多样表达，交流、分享快乐。
创造快乐：是“乐”课程发展的样态与结果。依托主题活动，鼓励幼儿主动参与，激励幼儿自主探究，追求、创造快乐。
（二）课程结构
“乐”课程在形式上以幼儿的主动探索为主，结合幼儿在园一日生活，构建了完整的课程体系，以能够体验快乐、享受快乐、表达快乐、创造快乐，成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信的完整儿童为目标。包括基础课程和拓展课程两种形态。
1.基础课程：以完整儿童课程为依托，以体验探究交往课程为辅助，活动中还可以基于幼儿的发现生成课程。
2.拓展课程包括：（1）园本特色课程，是指各园区都有一个“深做、精做”的独立特色课程。（2）园际交流课程，是指从集团层面将各园区的研究成果统整在资源库中，供各园区分享使用。
我们认为，无论是基础课程还是拓展课程，都是园本课程的重要组成部分，都应从幼儿完整发展的目标出发，两者之间的交融点在于，基础课程可以从拓展课程相关联的部分入手，按需要进行筛选调整，拓展课程的内容可以从基础课程中延伸或生成。
课程结构集中体现了我们办园理念的“和而不同”。“和”即集团在课程领域中的统一领导，具体体现在：共同的课程理念；统一的课程目标；相同的课程结构；统一的基础课程教材；统一的课程管理；共享的课程资源。“不同”即三个园区基于自己原有的基础和所处社区条件，充分发挥各自的优势，具体体现在：基础教材的审议途径不同；各园区的特色课程不同。
（三）课程内容
1.基础课程
基础课程是三个园区统一的课程，以“完整儿童课程”为主依托，以“体验、探究、交往课程”为辅助，以年级组为单位进行主题审议，每一次审议与调整就是我们园本化的过程，最终目的都是为了课程更适合幼儿的发展。
2.园本特色课程
（1）“乐动”课程
广文总园的“乐动”课程，以爱动、敢动、会动、善动为目标。框架图中的7项运动是多维运动课程的研究成果。接下来，我们将继续传承并与基础课程内容融合践行，在集团“乐”课程的统一理念下，我们将放大快乐远足和室内运动，使其不单纯是运动锻炼，而是以项目活动的形式推进的全领域课程。
（2）“乐创”课程
大洋分园的“乐创”课程以敢创、会创、善创为目标，美术创意是对《“1+X”创意课程》的传承，将与基础课程中的美术活动融合践行；综合创意是为满足幼儿全面发展的需要衍生拓展的课程内容，主要通过项目活动来实施，将创意活动范围扩展到语言、表演、音乐、社会等各个方面。
（3）“乐行”课程
伟星城分园基于周边资源，架构起指向幼儿多样化的“职业体验”的“乐行”课程，以经历、体验、认同为目标，小区角，即在幼儿园角色游戏区进行职业角色的游戏体验；大社会，指让幼儿融入真实社会环境开展职业体验，主要以项目活动的形式开展，通过前期讨论、计划制定、實践体验，鼓励团队合作解决各种在职业体验前中后期遇到的问题，分享表达作为工作者的感受。
3.园际交流课程
（1）各园区在重点开发特色课程的同时借鉴移植其他园区的部分特色活动，形成了园际交流课程。如：总园“乐动”课程中的“体能循环跑”和“远足健步走”因其操作简单而又很好地弥补日常运动密度不够的现状，另两所园区均直接引入，分别一周两次、一月一次开展活动。而“挑战游乐场”虽然形式多样，很受幼儿欢迎，但对场地、器械等有一定的要求，所以两分园将其活动理念融合到晨间锻炼中，开展自助餐式晨间锻炼活动。同样，大洋分园的“1+X创意美工”则以特色区域活动的形式得以传承。
（2）我们从集团层面出发在网盘中建立资源库，各园区将研究成果上传至集团，由集团审核后分门别类进行统整，网盘中有基础课程、特色课程等分类文件夹，每个文件夹里都包含了各园区、各年级组、各主题详细的内容、方案、反思、评价，以及借鉴使用后的调整方案、反思等。各园区可根据所需随时参考、迁移、嫁接或直接使用。我们认为，资源库的建立，拉近了各园区间的课程研究距离，真正实现了资源共享。
我园的园本课程研究从2007年开始至今12年，经历了独立、完善和融合三个阶段，逐步形成目前正在全面推行的“乐”课程。我们认为，从集团层面架构起的“乐”课程，它更具完整性、包容性和可持续性。基于儿童，全面发展，传承创新，和而不同，研有所专，共享资源，这是我们共同的课程愿景，我们一直努力在践行。
一、回头看——繁星点点
我园创建于1956年，有着悠久的办学历史。随着学前教育的大发展， 2016年，成立了机关幼教集团，集团下共有广文总园、大洋分园和伟星城分园三个园区，规划中第四个园区正在建造过程中。集团成立后，我们重新审视了60余年的园所文化，梳理建构起既有传承又有创新、既统一又有不同的集团管理思路，从集团层面形成了以“和”为核心的园所文化，各园区践行“和而不同”的理念。
我园以“快乐生活、快乐学习、快乐运动、快乐成长”为教育目标，三个园区分别因地制宜陆续开发了园区特色课程，在实践中取得了良好的成效。广文总园的“多维运动课程”在2014年获得浙江省首届优秀精品课程，大洋分园的“1+X创意课程”在2018年获得浙江省第二届精品课程，伟星城分园也在开园两年的时间里架构起以社会实践为特色的课程。审视我们已有的三个特色课程，均为领域加强型课程，用“完整儿童”的理念来衡量，课程体系还存在着一些问题，不能与“完整儿童”的理念完全有效对接。此外，各园区的课程分别在各自园区得以凸显，缺少园际间的交流和集团的统筹，属于散点状的模式。
我们在思考，课程的开发，如何才能构架基于“完整儿童”理念，既有集团层面的统一，又有各园区的个性，同时还能互享研究成果的课程体系，就成了我们在集团化办园背景下的一个挑战。
二、重架构——星座呈现
基于以上思考，我们从集团层面架构起以园所文化为基础，以已有精品课程为依托，基于幼儿园教育实际，着眼于幼儿全面发展，既有集团层面的统一理念，又有各园区不同的践行方式；既有传承，又有创新且能共享的“乐”课程。
（一）课程理念
我们相信，“乐”是完整儿童的关键特征，也是实现儿童完整发展的途径和条件，它并不只是字面上的快快乐乐、表面上的热热闹闹，而是：一个过程，一种追求（对成长的向往，喜欢活动，在活动中成长）；一个结果，一种状态（在活动中获得快乐，在快乐中实现成长）；一种境界，一种态度（积极乐观，对游戏乐，对学习乐，对生活乐）。为此，我们确定的核心课程理念是：
体验快乐：是“乐”课程内容的选择维度。精选课程内容，依托多种资源，遵循幼儿发展规律，发现、体验快乐。
享受快乐：是“乐”课程的实施通道。借助主题活动，顺应、呵护幼儿幻想天性，激发其无限想象，感受、享受快乐。
表达快乐：是“乐”课程实施的另一通道。借助主题活动，支持幼儿多种方式感受，鼓励激发幼儿多样表达，交流、分享快乐。
创造快乐：是“乐”课程发展的样态与结果。依托主题活动，鼓励幼儿主动参与，激励幼儿自主探究，追求、创造快乐。
（二）课程结构
“乐”课程在形式上以幼儿的主动探索为主，结合幼儿在园一日生活，构建了完整的课程体系，以能够体验快乐、享受快乐、表达快乐、创造快乐，成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信的完整儿童为目标。包括基础课程和拓展课程两种形态。
1.基础课程：以完整儿童课程为依托，以体验探究交往课程为辅助，活动中还可以基于幼儿的发现生成课程。
2.拓展课程包括：（1）园本特色课程，是指各园区都有一个“深做、精做”的独立特色课程。（2）园际交流课程，是指从集团层面将各园区的研究成果统整在资源库中，供各园区分享使用。
我们认为，无论是基础课程还是拓展课程，都是园本课程的重要组成部分，都应从幼儿完整发展的目标出发，两者之间的交融点在于，基础课程可以从拓展课程相关联的部分入手，按需要进行筛选调整，拓展课程的内容可以从基础课程中延伸或生成。
课程结构集中体现了我们办园理念的“和而不同”。“和”即集团在课程领域中的统一领导，具体体现在：共同的课程理念；统一的课程目标；相同的课程结构；统一的基础课程教材；统一的课程管理；共享的课程资源。“不同”即三个园区基于自己原有的基础和所处社区条件，充分发挥各自的优势，具体体现在：基础教材的审议途径不同；各园区的特色课程不同。
（三）课程内容
1.基础课程
基础课程是三个园区统一的课程，以“完整儿童课程”为主依托，以“体验、探究、交往课程”为辅助，以年级组为单位进行主题审议，每一次审议与调整就是我们园本化的过程，最终目的都是为了课程更适合幼儿的发展。
2.园本特色课程
（1）“乐动”课程
广文总园的“乐动”课程，以爱动、敢动、会动、善动为目标。框架图中的7项运动是多维运动课程的研究成果。接下来，我们将继续传承并与基础课程内容融合践行，在集团“乐”课程的统一理念下，我们将放大快乐远足和室内运动，使其不单纯是运动锻炼，而是以项目活动的形式推进的全领域课程。
（2）“乐创”课程
大洋分园的“乐创”课程以敢创、会创、善创为目标，美术创意是对《“1+X”创意课程》的传承，将与基础课程中的美术活动融合践行；综合创意是为满足幼儿全面发展的需要衍生拓展的课程内容，主要通过项目活动来实施，将创意活动范围扩展到语言、表演、音乐、社会等各个方面。
（3）“乐行”课程
伟星城分园基于周边资源，架构起指向幼儿多样化的“职业体验”的“乐行”课程，以经历、体验、认同为目标，小区角，即在幼儿园角色游戏区进行职业角色的游戏体验；大社会，指让幼儿融入真实社会环境开展职业体验，主要以项目活动的形式开展，通过前期讨论、计划制定、實践体验，鼓励团队合作解决各种在职业体验前中后期遇到的问题，分享表达作为工作者的感受。
3.园际交流课程
（1）各园区在重点开发特色课程的同时借鉴移植其他园区的部分特色活动，形成了园际交流课程。如：总园“乐动”课程中的“体能循环跑”和“远足健步走”因其操作简单而又很好地弥补日常运动密度不够的现状，另两所园区均直接引入，分别一周两次、一月一次开展活动。而“挑战游乐场”虽然形式多样，很受幼儿欢迎，但对场地、器械等有一定的要求，所以两分园将其活动理念融合到晨间锻炼中，开展自助餐式晨间锻炼活动。同样，大洋分园的“1+X创意美工”则以特色区域活动的形式得以传承。
（2）我们从集团层面出发在网盘中建立资源库，各园区将研究成果上传至集团，由集团审核后分门别类进行统整，网盘中有基础课程、特色课程等分类文件夹，每个文件夹里都包含了各园区、各年级组、各主题详细的内容、方案、反思、评价，以及借鉴使用后的调整方案、反思等。各园区可根据所需随时参考、迁移、嫁接或直接使用。我们认为，资源库的建立，拉近了各园区间的课程研究距离，真正实现了资源共享。
我园的园本课程研究从2007年开始至今12年，经历了独立、完善和融合三个阶段，逐步形成目前正在全面推行的“乐”课程。我们认为，从集团层面架构起的“乐”课程，它更具完整性、包容性和可持续性。基于儿童，全面发展，传承创新，和而不同，研有所专，共享资源，这是我们共同的课程愿景，我们一直努力在践行。