【摘 要】
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以新世纪我国课程改革为例，我们发现，许多描画教育改革的蓝图从理论上看十分高明，但实践效果总是不佳，问题在于支配改革的两种主要思维方式存在相互僭越的现象，一是教育改革中理论
【机 构】
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温州大学教师教育学院,哈尔滨师范大学教育科学学院
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以新世纪我国课程改革为例，我们发现，许多描画教育改革的蓝图从理论上看十分高明，但实践效果总是不佳，问题在于支配改革的两种主要思维方式存在相互僭越的现象，一是教育改革中理论思维的僭越，二是教育改革中工程思维的僭越，导致的结果是理论原理没有客观的约束效力，实践设计没有实际的可操作性。通过思维方式的划界所要解决的问题，一是在教育改革中运用理论思维认知教育改革所涉及的各种同质属性，并通过构建各种理论予以阐释。为教育改革提供有效的依据和指导；二是通过工程思维对教育改革所涉及的异质属性进行非逻辑的复合，完成对教育改革
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