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班级话剧是班本的语文综合性学习。在班级话剧的创编到演出过程中，排演话剧则成了一个很重要的组成部分。教师该如何调动学生的积极性，如何充分利用各种资源，更好地进行排演呢？
一、事前动员，目标激励
每次排演话剧，我都会给学生做事前的动员工作，我觉得这是一个很重要的环节，一是让他们明白为什么要去做这件事，二是让他们知道他们要达到什么样的目标。比如，在排演《小王子》的时候，我首先和他们讲：“小王子是最经典的一个角色，我们在不同的年齡段段对他的解读是不一样的。在你们心中住着一个怎样的小王子呢？这需要你们自己去演绎，其次，我希望你们能够尽你们所能的演绎一个特别的小王子，他的形象演绎会成为你们小学生活中一个很重要的回忆！他会让你每当回忆童年都有一种甜蜜！”
二、观看不同版本的影视作品，进行比较学习
比较阅读，就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。我们在阅读教学中常常会用到，它能很好地培养学生横向比较概括能力，也能很好地深化学生的思维，培养他们的语文素养。
在排演《小王子》这个话剧的时候，我尝试着把比较阅读的理念引进来，先后组织学生看了音乐剧《小王子》，3D版电影《小王子》，并进行两个作品与原著的比较。学生在比较中有了自己的发现：“原著的结尾留有空白，可以有无限多的可能”“3D电影中，导演加入了小女孩的角色，并让小王子长大，玫瑰花枯萎等，这样的改变看起来有道理，可是却没有原著中有想象空间。”“电影的导演是不是怕我们不能理解作品？所以加一个小女孩进来？” “我喜欢音乐剧的《小王子》，他不仅尊重了原著，而且舞台效果很美。”“音乐剧中，小王子可以用歌声和人们对话，好听！”
在原著与影视作品的比较中，学生明白了电影、音乐剧都是在基于原著的基础上，进行再创作的过程。排演话剧也是一个对《小王子》二次创作的过程，对人物的演绎，每个人的表现是不一样的，可以根据自己对作品人物的理解来进行塑造和演绎。
三、全员参与，每个人都有角色
英国有一句谚语叫：“如果我告诉你，你将会忘记，如果我展示给你看，你也许会记住，如果我和你一起参与体验，你一定会记住！”而表演正是学生参与文学作品再创作，深入体验作品情感与人物形象的一种有趣的途径。
以往班级在做节目的时候，由于各种原因，只能是选拔最优秀的人出演，但既然话剧是班级课程，那么必须所有的学生全部参加演出。每个角色人选的确定都是学生自主PK的结果。我先让学生申报角色，然后根据申报角色的情况进行分配，如果没有对手就直接由申报者饰演，如果有两个以上的学生申报，那么就需要他们竞选角色。我会给他们相同的内容，让他们在单位时间内进行准备，然后在全班表演，其他学生做评委，他们会从表演技巧、台词熟练度、人物表现力几个方面给每个人投票，以票数最多者胜出。落选的人员再进行其他角色的竞选。
但有时候一个角色可能需要两三个人演绎。比如：话剧《小王子》中因为小王子的台词实在太多，如果一个孩子来演绎还是有很大的压力的，我们就尝试让三个学生来演小王子，每个人负责一部分，这样记台词的压力小了，学生可以有更多时间来琢磨自己表演的细节。
角色实在不够时怎么办？在共读图书时，引导他们充分解读文本，大胆创作，尽可能多地增加角色，这样不仅可以培养学生的想象力，而且还就可以做到每个学生都有一个角色，每个角色都是重要的。比如，在表演《犟龟》时，学生早在编写剧本的时候就已经添加了一幕叫《山谷里》，故事里继承了作品的一贯风格，让犟龟淘淘继续赶路，在山谷里遇到老虎强盗，然后百灵鸟来救他，这样就出现了好几个角色，弥补角色分配不足的缺陷。
四、依赖小组的力量，充分利用边角时间排练
每个学生都是一个个性鲜明的人，他不愿意受到约束，但话剧必须是在集体的合作中才能完成。如何充分调动孩子的积极性呢？我充分利用小组的力量，让小组长来协调排演。他们充分利用午饭后的时间、放学后的时间进行排练，甚至他们会在周末回到学校或者集中到某个同学家里进行排演。记得有一次一个家长告诉我说，女儿向她申请拿巧克力到学校，追问原因，孩子告诉她说，因为小组排演时，个别男生不听话，她想用巧克力作为奖品，调动那两个男生的积极性。依赖小组的力量，放权孩子，他们会想出很多小组合作的方法进行管理和排演，效果很不错。
责任编辑 邱 丽
一、事前动员，目标激励
每次排演话剧，我都会给学生做事前的动员工作，我觉得这是一个很重要的环节，一是让他们明白为什么要去做这件事，二是让他们知道他们要达到什么样的目标。比如，在排演《小王子》的时候，我首先和他们讲：“小王子是最经典的一个角色，我们在不同的年齡段段对他的解读是不一样的。在你们心中住着一个怎样的小王子呢？这需要你们自己去演绎，其次，我希望你们能够尽你们所能的演绎一个特别的小王子，他的形象演绎会成为你们小学生活中一个很重要的回忆！他会让你每当回忆童年都有一种甜蜜！”
二、观看不同版本的影视作品，进行比较学习
比较阅读，就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。我们在阅读教学中常常会用到，它能很好地培养学生横向比较概括能力，也能很好地深化学生的思维，培养他们的语文素养。
在排演《小王子》这个话剧的时候，我尝试着把比较阅读的理念引进来，先后组织学生看了音乐剧《小王子》，3D版电影《小王子》，并进行两个作品与原著的比较。学生在比较中有了自己的发现：“原著的结尾留有空白，可以有无限多的可能”“3D电影中，导演加入了小女孩的角色，并让小王子长大，玫瑰花枯萎等，这样的改变看起来有道理，可是却没有原著中有想象空间。”“电影的导演是不是怕我们不能理解作品？所以加一个小女孩进来？” “我喜欢音乐剧的《小王子》，他不仅尊重了原著，而且舞台效果很美。”“音乐剧中，小王子可以用歌声和人们对话，好听！”
在原著与影视作品的比较中，学生明白了电影、音乐剧都是在基于原著的基础上，进行再创作的过程。排演话剧也是一个对《小王子》二次创作的过程，对人物的演绎，每个人的表现是不一样的，可以根据自己对作品人物的理解来进行塑造和演绎。
三、全员参与，每个人都有角色
英国有一句谚语叫：“如果我告诉你，你将会忘记，如果我展示给你看，你也许会记住，如果我和你一起参与体验，你一定会记住！”而表演正是学生参与文学作品再创作，深入体验作品情感与人物形象的一种有趣的途径。
以往班级在做节目的时候，由于各种原因，只能是选拔最优秀的人出演，但既然话剧是班级课程，那么必须所有的学生全部参加演出。每个角色人选的确定都是学生自主PK的结果。我先让学生申报角色，然后根据申报角色的情况进行分配，如果没有对手就直接由申报者饰演，如果有两个以上的学生申报，那么就需要他们竞选角色。我会给他们相同的内容，让他们在单位时间内进行准备，然后在全班表演，其他学生做评委，他们会从表演技巧、台词熟练度、人物表现力几个方面给每个人投票，以票数最多者胜出。落选的人员再进行其他角色的竞选。
但有时候一个角色可能需要两三个人演绎。比如：话剧《小王子》中因为小王子的台词实在太多，如果一个孩子来演绎还是有很大的压力的，我们就尝试让三个学生来演小王子，每个人负责一部分，这样记台词的压力小了，学生可以有更多时间来琢磨自己表演的细节。
角色实在不够时怎么办？在共读图书时，引导他们充分解读文本，大胆创作，尽可能多地增加角色，这样不仅可以培养学生的想象力，而且还就可以做到每个学生都有一个角色，每个角色都是重要的。比如，在表演《犟龟》时，学生早在编写剧本的时候就已经添加了一幕叫《山谷里》，故事里继承了作品的一贯风格，让犟龟淘淘继续赶路，在山谷里遇到老虎强盗，然后百灵鸟来救他，这样就出现了好几个角色，弥补角色分配不足的缺陷。
四、依赖小组的力量，充分利用边角时间排练
每个学生都是一个个性鲜明的人，他不愿意受到约束，但话剧必须是在集体的合作中才能完成。如何充分调动孩子的积极性呢？我充分利用小组的力量，让小组长来协调排演。他们充分利用午饭后的时间、放学后的时间进行排练，甚至他们会在周末回到学校或者集中到某个同学家里进行排演。记得有一次一个家长告诉我说，女儿向她申请拿巧克力到学校，追问原因，孩子告诉她说，因为小组排演时，个别男生不听话，她想用巧克力作为奖品，调动那两个男生的积极性。依赖小组的力量，放权孩子，他们会想出很多小组合作的方法进行管理和排演，效果很不错。
责任编辑 邱 丽