论文部分内容阅读
笔者在二十多年的语文教学过程中发现，我们许多的语文课堂死气沉沉，其原因之一是教师以过多的讲解代替了学生的读，下面我就怎样读出语文课的精彩谈一些粗浅的认识。
一、读标题。读出“情趣味”
常言说“文章的标题就是文章的眼睛”。文章的标题有的概括文章的主要内容，有的彰显作者的情感，有的能激发学生的阅读兴趣，有的能引发学生的思考。课堂导入抓住读标题这一环节，读出“趣味”。如现代诗《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》，引导学生读主标题与副标题，既理解了“说”的主体是“雨”，又理解了“雨”“说”的对象是“生活在中国大地上的儿童”，更理解了全篇所采用的手法是拟人。说明文《被压扁的沙子》，引导学生读标题“沙子为什么会压扁？被压扁的沙子会是什么？”自然就激发了学生探究的兴趣。小说《香菱学诗》，引导学生通过重音在“香菱、学、诗”三个不同的词上，小说的人物、故事情节学生了然于心，也减少了对长篇幅文本的恐惧。议论文《中国人失掉自信力了吗？》引导学生读标题中的语气词“吗”，并试着用肯定和否定语气回答，学生在回答中自然明确驳论文一正一反两个观点，迫切希望知道作者是怎样反驳的。课堂导入读标题往往能将学生的注意力像磁铁一样牢牢地吸引住，为整堂课奠定了积极向上的情感基调。
语文课堂品味作者的情感是理解文本或实现“立德树人”的途径之一，有些课文我们也可以通过读标题来实现语文的“情味”。教《春酒》一文时，引导学生理解了文本内容后，引导学生读标题，学生通过语气、语调、语速的变化，从“春酒”简单的两个字中读出了“思乡、怀念母亲、自豪、遗憾”等情感，在品味情感中又加深了对文本内容的理解。如文言小说《智取生辰纲》一文引导学生读标题中的一个“智”，既可以读出对“七雄”的赞美之情，很自然就理解了文章“一明一暗”两条线索。现代诗《我爱这土地》标题中的一个“爱”字，诗人“嘶哑的喉咙”“眼里常含泪水”的形象跃然会上。议论文《应有格物致知精神》引导学生读标题中的“应有”两个字，作者的观点、对中国学生殷切的期望不言而喻。
我们在写作时常说“题好半篇文”，殊不知在我们的阅读教学中，读标题也可以读出语文课堂的“趣味”和“情味”，使语文课堂精彩纷呈。
二、讀精髓。读出“语文味”
我们常听说“语文课堂要有语文味”，什么是“语文味”呢？全国著名特级教师王崧舟说：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。……而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写’的”。姜元杰说：“‘语文味’就是‘言语形式’味。”一篇文章，总有一些字词句段是全篇的精髓所在，它们在凸显文章主旨、蕴含作者情感、突出作者语言技巧等方面起着四两拨千斤的重要作用。抓住这些精髓来读，也就读出了“语文味”，也往往能读出语文课的精彩。
如教《狼》“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”一句时，引导学生读这句中的关键字“晚”字，屠户饥饿疲惫的形象，害怕恐惧的心理都能被学生读出来。《荔枝蜜》引导学生读作者对蜜蜂情感变化的几个句子，学生理解以“情感的变化作为文章的线索”也就不难了。《背影》一文引导学生读“父亲买橘子的背影”关键段落，父亲的不易、父亲的爱子情深、人物描写的方法等都一览无余。《罗布泊，消逝的仙湖》引导学生读“这出悲剧的制造者又是人！”和“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”等关键段落，作者对人类的谴责、痛心疾首等情感以及排比、呼告的修辞方法的理解自然融入到读中。《紫藤萝瀑布》《散步》等，引导学生读文中议论抒情的段落，既理解了文章主旨，又学习了“叙事文章在结尾说点道理点名文章主旨”的写作方法。
只要我们教师心中有“语文味”，能发掘出有价值的关键处，少一些分析讲解，多一些学生的读，那么有“语文味儿”的精彩课堂也就指日可待。
三、灵活读，读出“特色味”
语文课堂上，琅琅的书声一直是我们追求的目标之一。那么究竟该怎么读呢？
多形式的朗读，读出文本的特色。示范读、齐读、小组读、分角色读、个人读、比赛读等等，可谓形式多样。采用哪一种朗读方式，要依据文本特色来决定，如童话《皇帝的新装》可以分角色读，读出人物形象；现代诗《星星变奏曲》可以分男女生读，女生的轻柔读出美好，男生的浑厚读出沉重；毛泽东的《沁园春·雪》适合齐读，能读出豪迈之情。
朗读除了采用这些方式在大处着手之外，还可以从局部人手，采用多种形式的读，读出韵味儿。轮读，《紫藤萝瀑布》中的“‘我在开花，’它们在笑。‘我在开花，’它们嚷嚷……”轮读读出“紫藤萝的竞相开放，生机勃勃”；对比读，《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”（课下注释“甚箭：甚于箭”），通过学生比较朗读“急湍甚于箭，猛浪若奔”，让学生自然而然体会了骈句的妙处；加字减字读，《记承天寺夜游》中理解“闲人”的深意，引导学生朗读“但少闲人如吾两人者耳”一句，采用增添“唉、哈哈”等词语，让学生在朗读中体会复杂的情感；《罗布泊，消逝的仙湖》中“罗布泊，泊子旁边是三点水啊！”我让学生去掉“啊”和感叹号来读，原句中作者的痛惜很快就被学生读出来了；想象读，《天上的街市》学生听朗读想象画面或情景，并用优美的语言描绘出来，再声情并茂的朗读自己描写的画面，在朗读中既训练了学生的想象力，又激发学生朗读的兴趣。这样的形式还会有很多，关键在于我们如何去挖掘文本的特色，并采用有效的方式。
一、读标题。读出“情趣味”
常言说“文章的标题就是文章的眼睛”。文章的标题有的概括文章的主要内容，有的彰显作者的情感，有的能激发学生的阅读兴趣，有的能引发学生的思考。课堂导入抓住读标题这一环节，读出“趣味”。如现代诗《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》，引导学生读主标题与副标题，既理解了“说”的主体是“雨”，又理解了“雨”“说”的对象是“生活在中国大地上的儿童”，更理解了全篇所采用的手法是拟人。说明文《被压扁的沙子》，引导学生读标题“沙子为什么会压扁？被压扁的沙子会是什么？”自然就激发了学生探究的兴趣。小说《香菱学诗》，引导学生通过重音在“香菱、学、诗”三个不同的词上，小说的人物、故事情节学生了然于心，也减少了对长篇幅文本的恐惧。议论文《中国人失掉自信力了吗？》引导学生读标题中的语气词“吗”，并试着用肯定和否定语气回答，学生在回答中自然明确驳论文一正一反两个观点，迫切希望知道作者是怎样反驳的。课堂导入读标题往往能将学生的注意力像磁铁一样牢牢地吸引住，为整堂课奠定了积极向上的情感基调。
语文课堂品味作者的情感是理解文本或实现“立德树人”的途径之一，有些课文我们也可以通过读标题来实现语文的“情味”。教《春酒》一文时，引导学生理解了文本内容后，引导学生读标题，学生通过语气、语调、语速的变化，从“春酒”简单的两个字中读出了“思乡、怀念母亲、自豪、遗憾”等情感，在品味情感中又加深了对文本内容的理解。如文言小说《智取生辰纲》一文引导学生读标题中的一个“智”，既可以读出对“七雄”的赞美之情，很自然就理解了文章“一明一暗”两条线索。现代诗《我爱这土地》标题中的一个“爱”字，诗人“嘶哑的喉咙”“眼里常含泪水”的形象跃然会上。议论文《应有格物致知精神》引导学生读标题中的“应有”两个字，作者的观点、对中国学生殷切的期望不言而喻。
我们在写作时常说“题好半篇文”，殊不知在我们的阅读教学中，读标题也可以读出语文课堂的“趣味”和“情味”，使语文课堂精彩纷呈。
二、讀精髓。读出“语文味”
我们常听说“语文课堂要有语文味”，什么是“语文味”呢？全国著名特级教师王崧舟说：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。……而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写’的”。姜元杰说：“‘语文味’就是‘言语形式’味。”一篇文章，总有一些字词句段是全篇的精髓所在，它们在凸显文章主旨、蕴含作者情感、突出作者语言技巧等方面起着四两拨千斤的重要作用。抓住这些精髓来读，也就读出了“语文味”，也往往能读出语文课的精彩。
如教《狼》“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”一句时，引导学生读这句中的关键字“晚”字，屠户饥饿疲惫的形象，害怕恐惧的心理都能被学生读出来。《荔枝蜜》引导学生读作者对蜜蜂情感变化的几个句子，学生理解以“情感的变化作为文章的线索”也就不难了。《背影》一文引导学生读“父亲买橘子的背影”关键段落，父亲的不易、父亲的爱子情深、人物描写的方法等都一览无余。《罗布泊，消逝的仙湖》引导学生读“这出悲剧的制造者又是人！”和“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”等关键段落，作者对人类的谴责、痛心疾首等情感以及排比、呼告的修辞方法的理解自然融入到读中。《紫藤萝瀑布》《散步》等，引导学生读文中议论抒情的段落，既理解了文章主旨，又学习了“叙事文章在结尾说点道理点名文章主旨”的写作方法。
只要我们教师心中有“语文味”，能发掘出有价值的关键处，少一些分析讲解，多一些学生的读，那么有“语文味儿”的精彩课堂也就指日可待。
三、灵活读，读出“特色味”
语文课堂上，琅琅的书声一直是我们追求的目标之一。那么究竟该怎么读呢？
多形式的朗读，读出文本的特色。示范读、齐读、小组读、分角色读、个人读、比赛读等等，可谓形式多样。采用哪一种朗读方式，要依据文本特色来决定，如童话《皇帝的新装》可以分角色读，读出人物形象；现代诗《星星变奏曲》可以分男女生读，女生的轻柔读出美好，男生的浑厚读出沉重；毛泽东的《沁园春·雪》适合齐读，能读出豪迈之情。
朗读除了采用这些方式在大处着手之外，还可以从局部人手，采用多种形式的读，读出韵味儿。轮读，《紫藤萝瀑布》中的“‘我在开花，’它们在笑。‘我在开花，’它们嚷嚷……”轮读读出“紫藤萝的竞相开放，生机勃勃”；对比读，《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”（课下注释“甚箭：甚于箭”），通过学生比较朗读“急湍甚于箭，猛浪若奔”，让学生自然而然体会了骈句的妙处；加字减字读，《记承天寺夜游》中理解“闲人”的深意，引导学生朗读“但少闲人如吾两人者耳”一句，采用增添“唉、哈哈”等词语，让学生在朗读中体会复杂的情感；《罗布泊，消逝的仙湖》中“罗布泊，泊子旁边是三点水啊！”我让学生去掉“啊”和感叹号来读，原句中作者的痛惜很快就被学生读出来了；想象读，《天上的街市》学生听朗读想象画面或情景，并用优美的语言描绘出来，再声情并茂的朗读自己描写的画面，在朗读中既训练了学生的想象力，又激发学生朗读的兴趣。这样的形式还会有很多，关键在于我们如何去挖掘文本的特色，并采用有效的方式。