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摘 要：在新课标的指导下，课堂教学开始注重对学生自主学习能力的培养，并逐渐认识到学生个体的差异性。差异性教学就是要求教师在教学过程中去了解学生，找出学生之间的差异所在，然后根据学生之间的个体差异采取有针对性的教学方针，达到教学目的。在高中历史教学中实施差异性教学符合新课标的教学要求。
关键词：指导；培养；教学方针；教学要求
在授课过程中教师根据不同学生的个性差异制定出适合于每位学生的学习目标和教学活动，是现代高中历史教学中的有效方法。
一、设置差异性的教学目标
差异性教学目标的设定要以教学大纲要求为基础，把学生要完成的学习目标分为多层次的目标，然后对学生进行层次分组后展开讨论和学习。不同层次的目标能够满足不同学生的需求。这样对教学目标的分层学习能够引导学生独立思考和共同讨论，逐步培养学生探究性学习习惯和协作学习能力。按照这三个不同的教学目标来开展教学活动，使全班学生的思维都得到发展。
二、设计差异性的教学活动
不同的人对同一问题的处理方法会有不同。每个人对于知识的理解程度也是有一定差异的，为此高中教师在历史课堂教学过程中要根据学生不同的个性差异设计多样化的教学活动，来激发学生的思维和调动学生学习的积极性。需要注意的是，教师对于差异性教学活动的设计一定要建立在历史知识特点的基础上。如：教师可以运用体验历史人物角色的形式进行教学，使课堂的气氛活跃起来，引起学生的兴趣；为了照顾一些擅长思辨的学生，可以在课堂上组织一场辩论赛，让学生积极参与其中进行差异性教学。在这些教学活动中教师也要作为其中的参与者和引导者，有效引导学生在活动中独立思考和互动交流，加深学生对历史知识的理解。
重视学生的兴趣差异，使学生的个性得到凸显。差异性教学就是以学生的个性作为基础，凸显学生个性的一种教学。在高中历史差异性教学中要关注学生的个性差异，并给学生提供展示个性差异的机会。如：对于有歌唱爱好的学生，可以针对学生的这一爱好在历史差异性教学中设置一些历史小短剧，使学生在愉快的表演中加深对历史知识的理解。此外，还要关注男女生的性别差异：一般女生有较强的形象和直觉思维能力，而男生在抽象思维方面有着独特的优势；男生偏好军事、政治历史，女生则偏向文化历史。在高中历史教学过程中，可以利用这两大特点，根据不同的教学内容，让学生所特有的优势得到充分发挥。比如在评价历史战争或任务时就充分发挥男生的优势，在讲述历史文化生活时就多发挥女生的优势。
教学活动的多元化能够更好地满足不同学生的需要。例如：①课前和班级历史课代表沟通，由他告知大家收集相关的历史学习资料，这样能够激发学生学习的热情，同时使那些具有特殊才能的学生得到展示的机会，做到教学中共性和特性的统一。②结合课堂知识和实际生活，组织一些相关的实践活动，引导学生积极主动地去设计各种实践方案，之后进行评比，选出最佳方案，同时还要对每位学生设计方案的优点给予肯定，对其不足之处进行补充说明，使学生的个性心理得到满足，同时巩固历史知识。③开展自主学习活动。教师在讲授前可以将事先准备好的学案发给学生，学生通过到图书室查阅相关的书籍资料进行自学，完成学案里的学习任务。学生在遇到问题时可以和同学进行讨论或是向老师咨询。自主学习活动的开展，有利于激发学生主动学习探究的兴趣，还凸显了学生的自主性和创造性，使学生的个性差异得到应有的尊重，还满足了不同学生的需求。
三、实施弹性分组教学
弹性分组教学是高中历史差异性教学中的一个有效方法。它主要是根据学生的个性差异与学习需要做出的动态分组，是一种较为科学的教学管理模式。个人的智力发展受到社会环境和教育条件的影响和制约，在不同的环境和教育条件下，个人的发展方向表现出一定的差异性。实行弹性分组教学模式能够在课堂上使每个学生的才华得到展现，有利于挖掘学生身上的潜力，最终实现教学的目标。另外，教师还要根据不同小组的需要选定合适的教学活动，以帮助他们掌握和运用所学的历史知识。
弹性分组是一种动态分组，这种分组会根据学生学习差异的实际变化进行调整，使每位学生的个性特征得到充分的尊重。在进行弹性分组时要结合学生的兴趣爱好和需要进行分组，同时在教学过程中根据学生个性差异的变化和需要对小组做出适当的调整，努力做到培优补缺，实现学生的共同提高。
四、开展差异性评价
新课标要求运用多样化的评价方式来对学生的进步和变化进行综合评价，因为学生的学习情况存在一定的差异性。比如，对于那些学习能力相对弱些的学生应采用鼓励的方式来消除他们的自卑感，对于水平居中的学生要应用激励的方式来促进他们的进步，对于学习能力较强的学生则需要采用鞭策的方式使他们谦虚奋进。
高中历史差异性教学可以采用如下方式来开展：①课堂练习方式。在差异性教学中要求学生撰写历史习作，之后根据各小组的学习目标进行评价，这样能有效地考查学生对所学知识的运用能力、语言表达能力以及思维应变能力。②试卷测评方式。在一个章节的内容学完之后组织一次专题知识测试。通过试卷测试结果来了解学生对此章节内容的掌握情况。③社会调查方式。主要是对学生收集和处理历史信息的能力进行考查。通过这样的考查提高学生的实践能力，进而提升其解决实际问题的能力。教师在对学生进行最终评价时要结合学生的个体差异和评价内容，采用多样的恰当的评定方法。
总之，在高中历史差异性教学的实施过程中，教师扮演着参与者和组织者的双重身份。首先，要了解学生的个性差异。其次，要根据学生的个性差异和学习需要设计不同的教学目标，同时还要根据不同学生的个性差异进行分组。在教学中根据学生差异和实际情况做出适当的调整，以满足每个学生的个性差异和需要，促进学生学习能力的共同提升。最后，要采用多样化的评价方式对学生多方面的能力进行评价。差异性教学以发展学生的个性差异为中心，同时也要求教师不断提升自身的教学能力，为学生创造丰富多样的平台来发展学生的才能，拓展学生的知识面。
参考文献：
[1]鲍尔青.略论差异教学在高中历史教学中的运用[J].科学时代，2012（ 3）.
[2]周学文.差异教学——高中历史教师理念与角色转变的重要平台[J].新课程学习（中旬），2012 （3）.
[3]王明武，运用差异教学策略优化高中历史教学[J].课程教育研究，2013 （4）.
关键词：指导；培养；教学方针；教学要求
在授课过程中教师根据不同学生的个性差异制定出适合于每位学生的学习目标和教学活动，是现代高中历史教学中的有效方法。
一、设置差异性的教学目标
差异性教学目标的设定要以教学大纲要求为基础，把学生要完成的学习目标分为多层次的目标，然后对学生进行层次分组后展开讨论和学习。不同层次的目标能够满足不同学生的需求。这样对教学目标的分层学习能够引导学生独立思考和共同讨论，逐步培养学生探究性学习习惯和协作学习能力。按照这三个不同的教学目标来开展教学活动，使全班学生的思维都得到发展。
二、设计差异性的教学活动
不同的人对同一问题的处理方法会有不同。每个人对于知识的理解程度也是有一定差异的，为此高中教师在历史课堂教学过程中要根据学生不同的个性差异设计多样化的教学活动，来激发学生的思维和调动学生学习的积极性。需要注意的是，教师对于差异性教学活动的设计一定要建立在历史知识特点的基础上。如：教师可以运用体验历史人物角色的形式进行教学，使课堂的气氛活跃起来，引起学生的兴趣；为了照顾一些擅长思辨的学生，可以在课堂上组织一场辩论赛，让学生积极参与其中进行差异性教学。在这些教学活动中教师也要作为其中的参与者和引导者，有效引导学生在活动中独立思考和互动交流，加深学生对历史知识的理解。
重视学生的兴趣差异，使学生的个性得到凸显。差异性教学就是以学生的个性作为基础，凸显学生个性的一种教学。在高中历史差异性教学中要关注学生的个性差异，并给学生提供展示个性差异的机会。如：对于有歌唱爱好的学生，可以针对学生的这一爱好在历史差异性教学中设置一些历史小短剧，使学生在愉快的表演中加深对历史知识的理解。此外，还要关注男女生的性别差异：一般女生有较强的形象和直觉思维能力，而男生在抽象思维方面有着独特的优势；男生偏好军事、政治历史，女生则偏向文化历史。在高中历史教学过程中，可以利用这两大特点，根据不同的教学内容，让学生所特有的优势得到充分发挥。比如在评价历史战争或任务时就充分发挥男生的优势，在讲述历史文化生活时就多发挥女生的优势。
教学活动的多元化能够更好地满足不同学生的需要。例如：①课前和班级历史课代表沟通，由他告知大家收集相关的历史学习资料，这样能够激发学生学习的热情，同时使那些具有特殊才能的学生得到展示的机会，做到教学中共性和特性的统一。②结合课堂知识和实际生活，组织一些相关的实践活动，引导学生积极主动地去设计各种实践方案，之后进行评比，选出最佳方案，同时还要对每位学生设计方案的优点给予肯定，对其不足之处进行补充说明，使学生的个性心理得到满足，同时巩固历史知识。③开展自主学习活动。教师在讲授前可以将事先准备好的学案发给学生，学生通过到图书室查阅相关的书籍资料进行自学，完成学案里的学习任务。学生在遇到问题时可以和同学进行讨论或是向老师咨询。自主学习活动的开展，有利于激发学生主动学习探究的兴趣，还凸显了学生的自主性和创造性，使学生的个性差异得到应有的尊重，还满足了不同学生的需求。
三、实施弹性分组教学
弹性分组教学是高中历史差异性教学中的一个有效方法。它主要是根据学生的个性差异与学习需要做出的动态分组，是一种较为科学的教学管理模式。个人的智力发展受到社会环境和教育条件的影响和制约，在不同的环境和教育条件下，个人的发展方向表现出一定的差异性。实行弹性分组教学模式能够在课堂上使每个学生的才华得到展现，有利于挖掘学生身上的潜力，最终实现教学的目标。另外，教师还要根据不同小组的需要选定合适的教学活动，以帮助他们掌握和运用所学的历史知识。
弹性分组是一种动态分组，这种分组会根据学生学习差异的实际变化进行调整，使每位学生的个性特征得到充分的尊重。在进行弹性分组时要结合学生的兴趣爱好和需要进行分组，同时在教学过程中根据学生个性差异的变化和需要对小组做出适当的调整，努力做到培优补缺，实现学生的共同提高。
四、开展差异性评价
新课标要求运用多样化的评价方式来对学生的进步和变化进行综合评价，因为学生的学习情况存在一定的差异性。比如，对于那些学习能力相对弱些的学生应采用鼓励的方式来消除他们的自卑感，对于水平居中的学生要应用激励的方式来促进他们的进步，对于学习能力较强的学生则需要采用鞭策的方式使他们谦虚奋进。
高中历史差异性教学可以采用如下方式来开展：①课堂练习方式。在差异性教学中要求学生撰写历史习作，之后根据各小组的学习目标进行评价，这样能有效地考查学生对所学知识的运用能力、语言表达能力以及思维应变能力。②试卷测评方式。在一个章节的内容学完之后组织一次专题知识测试。通过试卷测试结果来了解学生对此章节内容的掌握情况。③社会调查方式。主要是对学生收集和处理历史信息的能力进行考查。通过这样的考查提高学生的实践能力，进而提升其解决实际问题的能力。教师在对学生进行最终评价时要结合学生的个体差异和评价内容，采用多样的恰当的评定方法。
总之，在高中历史差异性教学的实施过程中，教师扮演着参与者和组织者的双重身份。首先，要了解学生的个性差异。其次，要根据学生的个性差异和学习需要设计不同的教学目标，同时还要根据不同学生的个性差异进行分组。在教学中根据学生差异和实际情况做出适当的调整，以满足每个学生的个性差异和需要，促进学生学习能力的共同提升。最后，要采用多样化的评价方式对学生多方面的能力进行评价。差异性教学以发展学生的个性差异为中心，同时也要求教师不断提升自身的教学能力，为学生创造丰富多样的平台来发展学生的才能，拓展学生的知识面。
参考文献：
[1]鲍尔青.略论差异教学在高中历史教学中的运用[J].科学时代，2012（ 3）.
[2]周学文.差异教学——高中历史教师理念与角色转变的重要平台[J].新课程学习（中旬），2012 （3）.
[3]王明武，运用差异教学策略优化高中历史教学[J].课程教育研究，2013 （4）.