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家园共育是促进幼儿发展的有效途径。近年来，我园在过去培训式家长学校模式的基础上，结合游戏体验模式，进行家园共育，收到了很好的效果，下面是我园以游戏体验式进行的一次家长课堂。
一、游戏活动，家长感受游戏的教育价值
家长体验幼儿的游戏，结束后在交流分享中感受幼儿游戏教育的价值所在，不仅收获了科学教育的知识，更重要的是提高了自身育儿的能力，学习和掌握了幼儿家庭教育、习惯养成、意志培养等方面的技能。
（一）参与游戏，感受体验
提出要求：
1.游戏过程中要保持安静。
2.认真阅读游戏活动规则，大胆探索并操作。
3.操作过程中遇到困难，积极想办法解决。
4.游戏时间为20分钟，在结束音乐中将玩具归位。
5.每组推选一名代表将游戏过程中的感受、体会、收获与大家分享交流。
（二）讨论、交流与分享
家长A：这个游戏还是有一定难度的，我们三个大人一起合作才完成，可见孩子在游戏中的收获不可估量。
家长B：刚才在游戏的过程中，锻炼了我的耐心和专注力，这样的游戏对提高孩子专注力是很有帮助的。
家长C：一个小小的玩具，竟然能玩出这么多花样，真是收获多多，可见孩子在游戏的过程中能够发散思维、发展创新意识。
家长D：这次活动给我的启发是不能盲目挑选玩具，要选适合孩子年龄特点，并且有教育价值的玩具。
家长E：我感触最深的是陪伴是最真情的告白，今后要多和孩子一起游戏，在游戏的过程中不仅能和孩子交流探讨、思想碰撞、升华技能，而且还能增进亲子间的感情。
小结：在整个游戏活动中，家长们对幼儿游戏活动有了较为直观的体验，体会到了幼儿可以在幼儿园一日活动中获得的各种知识与技能，在各领域中增强与提高的能力，更對这种科学的教育方式有了充分的理解。
二、家长引导，孩子发展自主学习能力
家长在家也可以用游戏的方式和幼儿交流，放手让幼儿自主游戏，让幼儿玩中学，学中玩，家长可以适当地引导提示。同时，我们在家长课堂中将家长们自身的案例，通过分享、讨论与交流，对家长们家庭教育的方式进行指导，将正确的教育理念传递给家长。
案例1：
妈妈买回一个菠萝，孩子很好奇。下面是家长对待好奇孩子的两种方式。
方式一：妈妈告诉孩子：这是菠萝，外面很硬、有很尖的刺，闻起来很香却不可以去摸它，需要切开后用盐水浸泡再食用。
方式二：让孩子自行采取行动，他可能伸手摸了摸赶紧又缩回来大喊：“有刺。”妈妈这时回应：“菠萝有刺，要小心哦。”接着又尝试拎起菠萝，但很快又放下说：“妈妈，好重，我拎不动。”“试试别的办法。”妈妈说。孩子又试着滚动菠萝，高兴地叫起来：“妈妈，原来它还可以滚动。”“你真能干！”“妈妈，好香啊，可以吃吗？”“对，菠萝是一种水果，可以吃。”“怎么吃？是直接像西瓜一样切开吗？”……
分析：第一种方式，幼儿马上得到了答案，对菠萝各种特性一目了然，不需要幼儿再去探究什么，因为家长已直接告诉他。这时幼儿获得的信息都是被动接受的，如果再有新奇的目标，幼儿还会等着家长来告诉他。
第二种方式，幼儿最终也明白了菠萝的特性和吃法，但这一切都是幼儿通过自己摸、拎、滚、闻等多种感官探究后发现的，以后幼儿还会用这些方法去获得知识与信息。这使得幼儿在无形中掌握了更多认识事物的方法，更重要的是养成了他主动学习的习惯。
大部分家长，可能会在不自觉中采用第一种方式对待幼儿，这无形中就剥夺了幼儿主动学习的机会。在每天的生活中，其实经常有这种可以让幼儿主动学习的机会，关键在于家长是否能善于把握。
案例2：
女儿非常喜欢分发筷子，开始往返于餐厅和厨房，一遍一遍地拿来筷子。这双是爸爸的，再拿一双给妈妈，最后拿一双给自己。心急的爸爸正想对女儿说：“傻女儿，你一次多拿些，3双一共拿6只，不就不用多跑了？”我使了个眼神制止了幼儿爸爸说话，女儿在这期间依然如故。一星期后，女儿开始尝试一次多拿几双，只是总体数量上还是不正确。3个星期后，餐前女儿就已将3双筷子准备好了。
分析：生活中，只要有可以动手动脑的机会便可让幼儿自己去尝试与解决。试想，只有在跑几趟的过程中才能发现“原来每次做同样的事情，可以合起来做”的道理，如果被案例中的父亲想的那样轻易地点破，那幼儿拿筷子数数时的乐趣便不复存在。如果数量没拿对时，家长直接告诉幼儿准确的数字，那便剥夺了幼儿在反复过思考与努力过后，取得正确数量时获得成就感的机会。整个过程中，幼儿学会了自己思考、自己总结、自己解决问题，并且体验到了思考的乐趣。家长花点时间等待一下幼儿，其实是很值得的。可见，家长不应把自己的意愿强加给幼儿，而应多留时间和空间鼓励其主动探索，家长适时介入引导。这样，幼儿才能探寻与掌握解决问题的方法。
在家长课堂中大家一起探讨生活中可能遇到的问题，共同寻求正确的解决方案。其实家园共育就是你我坐在一起思维碰撞，一同构建更好的幼儿成长环境，只要家园携手以游戏为本，同步教育，定会使幼儿拥有快乐的童年。
一、游戏活动，家长感受游戏的教育价值
家长体验幼儿的游戏，结束后在交流分享中感受幼儿游戏教育的价值所在，不仅收获了科学教育的知识，更重要的是提高了自身育儿的能力，学习和掌握了幼儿家庭教育、习惯养成、意志培养等方面的技能。
（一）参与游戏，感受体验
提出要求：
1.游戏过程中要保持安静。
2.认真阅读游戏活动规则，大胆探索并操作。
3.操作过程中遇到困难，积极想办法解决。
4.游戏时间为20分钟，在结束音乐中将玩具归位。
5.每组推选一名代表将游戏过程中的感受、体会、收获与大家分享交流。
（二）讨论、交流与分享
家长A：这个游戏还是有一定难度的，我们三个大人一起合作才完成，可见孩子在游戏中的收获不可估量。
家长B：刚才在游戏的过程中，锻炼了我的耐心和专注力，这样的游戏对提高孩子专注力是很有帮助的。
家长C：一个小小的玩具，竟然能玩出这么多花样，真是收获多多，可见孩子在游戏的过程中能够发散思维、发展创新意识。
家长D：这次活动给我的启发是不能盲目挑选玩具，要选适合孩子年龄特点，并且有教育价值的玩具。
家长E：我感触最深的是陪伴是最真情的告白，今后要多和孩子一起游戏，在游戏的过程中不仅能和孩子交流探讨、思想碰撞、升华技能，而且还能增进亲子间的感情。
小结：在整个游戏活动中，家长们对幼儿游戏活动有了较为直观的体验，体会到了幼儿可以在幼儿园一日活动中获得的各种知识与技能，在各领域中增强与提高的能力，更對这种科学的教育方式有了充分的理解。
二、家长引导，孩子发展自主学习能力
家长在家也可以用游戏的方式和幼儿交流，放手让幼儿自主游戏，让幼儿玩中学，学中玩，家长可以适当地引导提示。同时，我们在家长课堂中将家长们自身的案例，通过分享、讨论与交流，对家长们家庭教育的方式进行指导，将正确的教育理念传递给家长。
案例1：
妈妈买回一个菠萝，孩子很好奇。下面是家长对待好奇孩子的两种方式。
方式一：妈妈告诉孩子：这是菠萝，外面很硬、有很尖的刺，闻起来很香却不可以去摸它，需要切开后用盐水浸泡再食用。
方式二：让孩子自行采取行动，他可能伸手摸了摸赶紧又缩回来大喊：“有刺。”妈妈这时回应：“菠萝有刺，要小心哦。”接着又尝试拎起菠萝，但很快又放下说：“妈妈，好重，我拎不动。”“试试别的办法。”妈妈说。孩子又试着滚动菠萝，高兴地叫起来：“妈妈，原来它还可以滚动。”“你真能干！”“妈妈，好香啊，可以吃吗？”“对，菠萝是一种水果，可以吃。”“怎么吃？是直接像西瓜一样切开吗？”……
分析：第一种方式，幼儿马上得到了答案，对菠萝各种特性一目了然，不需要幼儿再去探究什么，因为家长已直接告诉他。这时幼儿获得的信息都是被动接受的，如果再有新奇的目标，幼儿还会等着家长来告诉他。
第二种方式，幼儿最终也明白了菠萝的特性和吃法，但这一切都是幼儿通过自己摸、拎、滚、闻等多种感官探究后发现的，以后幼儿还会用这些方法去获得知识与信息。这使得幼儿在无形中掌握了更多认识事物的方法，更重要的是养成了他主动学习的习惯。
大部分家长，可能会在不自觉中采用第一种方式对待幼儿，这无形中就剥夺了幼儿主动学习的机会。在每天的生活中，其实经常有这种可以让幼儿主动学习的机会，关键在于家长是否能善于把握。
案例2：
女儿非常喜欢分发筷子，开始往返于餐厅和厨房，一遍一遍地拿来筷子。这双是爸爸的，再拿一双给妈妈，最后拿一双给自己。心急的爸爸正想对女儿说：“傻女儿，你一次多拿些，3双一共拿6只，不就不用多跑了？”我使了个眼神制止了幼儿爸爸说话，女儿在这期间依然如故。一星期后，女儿开始尝试一次多拿几双，只是总体数量上还是不正确。3个星期后，餐前女儿就已将3双筷子准备好了。
分析：生活中，只要有可以动手动脑的机会便可让幼儿自己去尝试与解决。试想，只有在跑几趟的过程中才能发现“原来每次做同样的事情，可以合起来做”的道理，如果被案例中的父亲想的那样轻易地点破，那幼儿拿筷子数数时的乐趣便不复存在。如果数量没拿对时，家长直接告诉幼儿准确的数字，那便剥夺了幼儿在反复过思考与努力过后，取得正确数量时获得成就感的机会。整个过程中，幼儿学会了自己思考、自己总结、自己解决问题，并且体验到了思考的乐趣。家长花点时间等待一下幼儿，其实是很值得的。可见，家长不应把自己的意愿强加给幼儿，而应多留时间和空间鼓励其主动探索，家长适时介入引导。这样，幼儿才能探寻与掌握解决问题的方法。
在家长课堂中大家一起探讨生活中可能遇到的问题，共同寻求正确的解决方案。其实家园共育就是你我坐在一起思维碰撞，一同构建更好的幼儿成长环境，只要家园携手以游戏为本，同步教育，定会使幼儿拥有快乐的童年。