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摘 要：写作是语言技能的重要组成部分之一，是学生英语综合运用能力的体现，在高考试卷中占有很大比例，也是考试成败的关键因素之一。本文就一次考试作文为例，笔者通过仔细批阅分析，归纳了学生出现的各种错误，并针对这些错误，提出了一些相应的改进措施。
关键词：写作 习惯 积累
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0197-01
写作是学生在英语学习中最薄弱的一个环节。相对于其他专项内容，这一专项对学生提出了更高的要求。写作就是意味着学生要准确运用所学的词块，语法以及结合上下文语境来准确流畅的表达自己观点和想法的一个过程。这就要求学生具备扎实的语言基础知识和综合运用语言的能力。然而，大多数学生总是在作文上面失分，经常出现各种错误。就拿这次考试来说，笔者认真批阅并搜集了写作中学生常出现的错误并分析其原因。
作文是这样：当前不少文学作品被改编成电影。有人选择看电影，有人则喜欢读原著。请你以“Film or book，which do you prefer？”为题，按照下列要点写一篇英语短文。
（1）看电影：省时、有趣、易懂。
（2）读原著：细节更多、语言优美。
（3）我的看法及理由。
参考词汇：original work或book in the original.（原著）
文章开头已给出：Some of us think that it is better to see the film than to read the book in the original.
针对这次作文中出现的典型错误和普遍错误，笔者总结了以下几点。
（1）不审题。这包含了两种意思。其一学生基础差不会审题。其二学生没有养成审题习惯，忽略了这一环节。很明显文章开头已给出，但一部分学生却视而不见，只是顾左右而言他，甚至离题，这样就导致严重失分。所以，要让学生认识到审题的重要性并进行相关训练。
（2）不注意格式和书写形式。有些学生的英文写作格式完全是看作文要求的格式来写，一行一段。写成这样。
①Seeing film can......
②……
还有受母语影响这样写：For example： we...还如：If.you.like.watch...一词一停顿、满文章的标点，让人看了心里发毛。无疑这是一种习惯问题。
（3）助动词、实义动词、系动词和情态动词的混用。大多数学生能够分清彼此，但不会恰当运用。另外学生不给自己足够时间去考虑。如：They are think reading...We can to read...等。
（4）短语及固定搭配没记准且记混。如：at first和first、 such as 和for example等。
（5）不考虑主谓一致。如：Readig books are...Book make me...等。这样的例子不胜枚举。这是他们粗心所致，完全可以避免。
（6）句子结构无章法。一部分学生的句子完全是根据汉语语序写的，语法掌握不熟悉。如：watch film，we will use a little time see the more film.还如：I very like the book.
（7）不考虑名词的数。这也是最常见的一种错误。如：good写成goods，work写成works，结果意思大变。还有more film，many time.不该加s的加了，该加的又没加。
（8）不注意书写。这和学生平时的学习习惯有很大关系。卷面不整齐、歪歪扭扭、字母不规范。这让阅卷工作很难进行下去，所以在感情分上就有所损失。
（9）用词不当。这是作文失分的一个重要原因。在教学中发现学生有很多观点想去表达但无从下手，手足无措。其原因就是受词汇量限制或单词不准确。写作时不考虑选词、词性。只要觉得有大致类似的词就会盲目使用，结果写出的文章单调乏味、词句不达意，大打折扣。
所以，针对以上现象，笔者通过教学实践总结了以下几点有效措施。
（1）扩大词汇量。《普通高中英语课程标准》要求高中生要学会3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。所以要让学生向这一目标努力。另外，学生普遍存在一种遗忘的现象，记得慢却忘得快。针对这种情况，要求学生温故而知新，即及时循环复习背过的单词并及时检查。这样重复循环的复习就会积累大量词汇且不易被忘记，做到持久性、经常性。
（2）通过阅读训练增加语言素材。阅读是语言的输入过程，写作是语言的输出过程。大量的阅读有助于巩固和扩大学生词汇量，加强学生理解和吸收书面信息的能力，欣赏文章的遣词造句，文体风格，修辞手法，丰富学生的语言知识。日积月累，为学生的写作打下坚实的基础。
（3）做到“点，面”过渡，培养学生写句子的能力。点到面，即“词—词组—句子”，这是夯实学生写作的坚实基础。在教学中训练学生连词成句、扩展句子、连句成文等层层深入，通过不断积累，学生就不怕写句子，写作也就更规范顺畅。
（4）进行训练和讲评互动课给出有效反馈信息。学生写作基础薄弱的很大一部分原因是教师很少对学生进行专项训练。所以学生碰到作文就没头绪或趋于应付。可见定期的训练是很必要的。这一环节上教师的作用是非常重要的，要及时准确有效的给出反馈信息来促进学生写作水平的提高。教师可以通过面批，学生的自评和互评等方式，来指点迷津，给学生指导、表扬和鼓励，给学生信心来提高写作积极性。
（5）背诵默写优秀范文，积累精华语句。俗话说，“巧妇难为无米之炊”、“工欲善其事，必先利其器。”学生只有积累和储备大量的名言警句，美句名篇，才能为写作奠定坚实的基础。
总之，业精于勤荒于嬉，只有在平时的学习中注意积累、沉淀，才能在今后的学习中百尺竿头更进一步，考出优异的成绩。
参考文献
[1] 王晓琴.谈写作训练在中考三轮复习中的贯穿[J].中学外语教与学，2013（2）.
[2] 曾家延.英语作文评价中的反馈有效性探究[J].中学外语教与学，2013（7）.
关键词：写作 习惯 积累
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0197-01
写作是学生在英语学习中最薄弱的一个环节。相对于其他专项内容，这一专项对学生提出了更高的要求。写作就是意味着学生要准确运用所学的词块，语法以及结合上下文语境来准确流畅的表达自己观点和想法的一个过程。这就要求学生具备扎实的语言基础知识和综合运用语言的能力。然而，大多数学生总是在作文上面失分，经常出现各种错误。就拿这次考试来说，笔者认真批阅并搜集了写作中学生常出现的错误并分析其原因。
作文是这样：当前不少文学作品被改编成电影。有人选择看电影，有人则喜欢读原著。请你以“Film or book，which do you prefer？”为题，按照下列要点写一篇英语短文。
（1）看电影：省时、有趣、易懂。
（2）读原著：细节更多、语言优美。
（3）我的看法及理由。
参考词汇：original work或book in the original.（原著）
文章开头已给出：Some of us think that it is better to see the film than to read the book in the original.
针对这次作文中出现的典型错误和普遍错误，笔者总结了以下几点。
（1）不审题。这包含了两种意思。其一学生基础差不会审题。其二学生没有养成审题习惯，忽略了这一环节。很明显文章开头已给出，但一部分学生却视而不见，只是顾左右而言他，甚至离题，这样就导致严重失分。所以，要让学生认识到审题的重要性并进行相关训练。
（2）不注意格式和书写形式。有些学生的英文写作格式完全是看作文要求的格式来写，一行一段。写成这样。
①Seeing film can......
②……
还有受母语影响这样写：For example： we...还如：If.you.like.watch...一词一停顿、满文章的标点，让人看了心里发毛。无疑这是一种习惯问题。
（3）助动词、实义动词、系动词和情态动词的混用。大多数学生能够分清彼此，但不会恰当运用。另外学生不给自己足够时间去考虑。如：They are think reading...We can to read...等。
（4）短语及固定搭配没记准且记混。如：at first和first、 such as 和for example等。
（5）不考虑主谓一致。如：Readig books are...Book make me...等。这样的例子不胜枚举。这是他们粗心所致，完全可以避免。
（6）句子结构无章法。一部分学生的句子完全是根据汉语语序写的，语法掌握不熟悉。如：watch film，we will use a little time see the more film.还如：I very like the book.
（7）不考虑名词的数。这也是最常见的一种错误。如：good写成goods，work写成works，结果意思大变。还有more film，many time.不该加s的加了，该加的又没加。
（8）不注意书写。这和学生平时的学习习惯有很大关系。卷面不整齐、歪歪扭扭、字母不规范。这让阅卷工作很难进行下去，所以在感情分上就有所损失。
（9）用词不当。这是作文失分的一个重要原因。在教学中发现学生有很多观点想去表达但无从下手，手足无措。其原因就是受词汇量限制或单词不准确。写作时不考虑选词、词性。只要觉得有大致类似的词就会盲目使用，结果写出的文章单调乏味、词句不达意，大打折扣。
所以，针对以上现象，笔者通过教学实践总结了以下几点有效措施。
（1）扩大词汇量。《普通高中英语课程标准》要求高中生要学会3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。所以要让学生向这一目标努力。另外，学生普遍存在一种遗忘的现象，记得慢却忘得快。针对这种情况，要求学生温故而知新，即及时循环复习背过的单词并及时检查。这样重复循环的复习就会积累大量词汇且不易被忘记，做到持久性、经常性。
（2）通过阅读训练增加语言素材。阅读是语言的输入过程，写作是语言的输出过程。大量的阅读有助于巩固和扩大学生词汇量，加强学生理解和吸收书面信息的能力，欣赏文章的遣词造句，文体风格，修辞手法，丰富学生的语言知识。日积月累，为学生的写作打下坚实的基础。
（3）做到“点，面”过渡，培养学生写句子的能力。点到面，即“词—词组—句子”，这是夯实学生写作的坚实基础。在教学中训练学生连词成句、扩展句子、连句成文等层层深入，通过不断积累，学生就不怕写句子，写作也就更规范顺畅。
（4）进行训练和讲评互动课给出有效反馈信息。学生写作基础薄弱的很大一部分原因是教师很少对学生进行专项训练。所以学生碰到作文就没头绪或趋于应付。可见定期的训练是很必要的。这一环节上教师的作用是非常重要的，要及时准确有效的给出反馈信息来促进学生写作水平的提高。教师可以通过面批，学生的自评和互评等方式，来指点迷津，给学生指导、表扬和鼓励，给学生信心来提高写作积极性。
（5）背诵默写优秀范文，积累精华语句。俗话说，“巧妇难为无米之炊”、“工欲善其事，必先利其器。”学生只有积累和储备大量的名言警句，美句名篇，才能为写作奠定坚实的基础。
总之，业精于勤荒于嬉，只有在平时的学习中注意积累、沉淀，才能在今后的学习中百尺竿头更进一步，考出优异的成绩。
参考文献
[1] 王晓琴.谈写作训练在中考三轮复习中的贯穿[J].中学外语教与学，2013（2）.
[2] 曾家延.英语作文评价中的反馈有效性探究[J].中学外语教与学，2013（7）.