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【分类号】G633.3
文言文是中国几千年来的文化精髓，是古人留给我们的一笔巨大的精神财富，它能陶冶情操，净化心灵，具有深厚的道德教化价值和审美熏陶作用。此外，文言文中的许多文言词语、成语典故及构词方式、文言句式，仍然具有很强的生命力。学好文言文，对于传承中国古典文化、发挥古代汉语对现代汉语的正迁移作用具有重要的作用和意义。
但是，由于文言文离我们年代久远，语言思维习惯有了巨大改变，加上学生对文言文学习认识不足，增加了文言文学习的难度。
从2015年开始，烟台中考文言文实现重大改革，由课内文言文转向考课外文言文，对学生的文言文阅读提出了更高的要求。那么，如何提高学生的文言文阅读水平呢？下面，我将谈谈自己教学实践中的几点有效做法：
一、激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性 。
兴趣是学习最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”文言文教学只有在激发学生学习兴趣的基础上，才能充分调动学生的学习积极性，从而使学生认真学习，主动学习。 想要激发学生的学习兴趣，这就要求教师在课堂设计上下功夫。
1、精心设计导语 激发学生兴趣。
导入新课，是教师在每堂课中一个必不可少的重要教学环节。好的导语是开启课堂知识之门的一把钥匙。导入独特而有趣味，就能迅速消除学生对文言文的畏难情绪。例如我在教学《木兰诗》一文时，首先请同学们欣赏了豫剧《花木兰》的唱段，然后启发提问：谁听说过花木兰的故事？问题一出，学生便纷纷举手，课堂气氛一下子就活跃起来。接着老师又问：大家想知道木兰为什么从军，结果怎样吗？学生都抢着答。这样，学生的学习兴趣一下子就上来了，便认真读起书来。《桃花源》一文，我先问学生：“同学们知道‘世外桃源’这个词吗？今天老师就当一回导游，带领同学们到“世外桃源”去游览游览。”学生一听要游世外桃源，顿时来了兴致。此时文言文不再是枯燥无味、让学生毫无兴趣的东西。
2、直观形象的课件 调动学生兴趣
在教学时，运用多媒体来辅助教学，能充分调动学生的兴趣，因为多媒体教学，能增强教学的直观性、形象性、生动性，可以一改传统沉闷的课堂氛围，同时也使学生的兴趣大增。如：《出师表》一文，把电视剧的片段播放给学生看，这样学生对课文的背景有了了解，为理解诸葛亮的在表文中“临表涕零”之情有了深刻的体会。《出师表》的配乐朗读更是声情并茂，感染了学生。这是普通课堂教学不能完全呈现给学生的，而多媒体教学能使文字、图形、声音、动画有机结合，使抽象的课文叙述具体化、形象化，极大地调动了学生的学习积极性。
3、角色扮演，促进兴趣
一些叙事性比较强的文言文，可以尝试让学生表演，如《唐雎不辱使命》一文，我让学生分角色表演，要表演成功，学生必须对人物的语言、表情、性格等有充分的把握，这样就督促学生自觉自主的去研究课文，研究人物的语言、语气、表情等，表演时，唐雎的大义凛然、不卑不亢，秦王的傲慢无礼、阴险狡诈都淋漓尽致的表现出来。角色扮演不仅加深了对课文内容的理解，更重要的是让学生兴趣盎然的学完了文言文。
4、重视朗读，让学生在朗读中体会文言文学习的乐趣。
新课程标准指出：“要让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学会用恰当的语气語调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。”不难看出，新课程标准继续要求加强学生的朗读训练，因此要为学生提供足够的朗读时间和空间，朗读训练需要循序渐进，切不可急于求成。首先要让学生读出停顿、重音、语气、节奏，这是最起码的训练目标。教师以范读和领读为主，逐句、逐段地读，让学生初步掌握文言断句、重读的规律。对于难以读准的句子和语段，教师要帮助他们揣摩含义，找准重音，读准节奏，读出语气。例如学习《<孟子>两章》中的“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”和第二章中的“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”的停顿和重音，教师应强调 “域民”、“固国”、“威天下”和“入”、“ 出”的停顿，这样就可以读出节奏。要逐渐培养学生对文言文的感受力，用文言文和谐的音韵美去感染每个学生，触发他们的审美情趣。
二、 重视积累的作用
文言文的知识是非常琐碎的，提高了学生的学习兴趣后，教师就要指导他们对所学的知识进行归纳总结，将知识积累起来，时常回过头复习，经过不断的复习，学生一定能在学习兴趣和知识能力上有显著提高。
教师首先要引导学生对字、词、句式进行归纳积累，要理解、掌握每课训练重点中所列的字词。同时，教师也要帮助学生逐步认识和掌握判断句、省略句、被动句、宾语前置句、状语后置句、定语后置句等固定句式，了解它们的构成和使用方法。随着学生积累的知识越来越多，他们的文言文阅读分析能力也会越来越强。
三、由课内迁移到课外。
迁移就是“学以致用”，课外文言文，理解词语，疏通全文的时候，一定要联系学过的知识，例如在做《弈喻》这篇文言文的时候，有一句“予颇易之”，里面的“易”字，我们在《童区寄传》中就学过，“贼易之”，是“轻视”的意思。切不可理解为“容易”的意思。学习文言文，要学会迁移，要善于联系课内学过的知识，举一反三，以课内促课外，提高文言文的阅读能力。
当然，提高文言文阅读能力的方法还有很多，以上只是本人的一些拙见。文言文阅读能力的提高不是一日之功，重在积累、重在多加练习，在以后的语文教学中，我将继续探索学习，争取摸索更为有效的文言文学习途径。
作者简介： 王利霞， 女， 山东省招远市人，1982年出生，本科学历，职称：中学二级，研究方向：语文教学。
文言文是中国几千年来的文化精髓，是古人留给我们的一笔巨大的精神财富，它能陶冶情操，净化心灵，具有深厚的道德教化价值和审美熏陶作用。此外，文言文中的许多文言词语、成语典故及构词方式、文言句式，仍然具有很强的生命力。学好文言文，对于传承中国古典文化、发挥古代汉语对现代汉语的正迁移作用具有重要的作用和意义。
但是，由于文言文离我们年代久远，语言思维习惯有了巨大改变，加上学生对文言文学习认识不足，增加了文言文学习的难度。
从2015年开始，烟台中考文言文实现重大改革，由课内文言文转向考课外文言文，对学生的文言文阅读提出了更高的要求。那么，如何提高学生的文言文阅读水平呢？下面，我将谈谈自己教学实践中的几点有效做法：
一、激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性 。
兴趣是学习最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”文言文教学只有在激发学生学习兴趣的基础上，才能充分调动学生的学习积极性，从而使学生认真学习，主动学习。 想要激发学生的学习兴趣，这就要求教师在课堂设计上下功夫。
1、精心设计导语 激发学生兴趣。
导入新课，是教师在每堂课中一个必不可少的重要教学环节。好的导语是开启课堂知识之门的一把钥匙。导入独特而有趣味，就能迅速消除学生对文言文的畏难情绪。例如我在教学《木兰诗》一文时，首先请同学们欣赏了豫剧《花木兰》的唱段，然后启发提问：谁听说过花木兰的故事？问题一出，学生便纷纷举手，课堂气氛一下子就活跃起来。接着老师又问：大家想知道木兰为什么从军，结果怎样吗？学生都抢着答。这样，学生的学习兴趣一下子就上来了，便认真读起书来。《桃花源》一文，我先问学生：“同学们知道‘世外桃源’这个词吗？今天老师就当一回导游，带领同学们到“世外桃源”去游览游览。”学生一听要游世外桃源，顿时来了兴致。此时文言文不再是枯燥无味、让学生毫无兴趣的东西。
2、直观形象的课件 调动学生兴趣
在教学时，运用多媒体来辅助教学，能充分调动学生的兴趣，因为多媒体教学，能增强教学的直观性、形象性、生动性，可以一改传统沉闷的课堂氛围，同时也使学生的兴趣大增。如：《出师表》一文，把电视剧的片段播放给学生看，这样学生对课文的背景有了了解，为理解诸葛亮的在表文中“临表涕零”之情有了深刻的体会。《出师表》的配乐朗读更是声情并茂，感染了学生。这是普通课堂教学不能完全呈现给学生的，而多媒体教学能使文字、图形、声音、动画有机结合，使抽象的课文叙述具体化、形象化，极大地调动了学生的学习积极性。
3、角色扮演，促进兴趣
一些叙事性比较强的文言文，可以尝试让学生表演，如《唐雎不辱使命》一文，我让学生分角色表演，要表演成功，学生必须对人物的语言、表情、性格等有充分的把握，这样就督促学生自觉自主的去研究课文，研究人物的语言、语气、表情等，表演时，唐雎的大义凛然、不卑不亢，秦王的傲慢无礼、阴险狡诈都淋漓尽致的表现出来。角色扮演不仅加深了对课文内容的理解，更重要的是让学生兴趣盎然的学完了文言文。
4、重视朗读，让学生在朗读中体会文言文学习的乐趣。
新课程标准指出：“要让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学会用恰当的语气語调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。”不难看出，新课程标准继续要求加强学生的朗读训练，因此要为学生提供足够的朗读时间和空间，朗读训练需要循序渐进，切不可急于求成。首先要让学生读出停顿、重音、语气、节奏，这是最起码的训练目标。教师以范读和领读为主，逐句、逐段地读，让学生初步掌握文言断句、重读的规律。对于难以读准的句子和语段，教师要帮助他们揣摩含义，找准重音，读准节奏，读出语气。例如学习《<孟子>两章》中的“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”和第二章中的“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”的停顿和重音，教师应强调 “域民”、“固国”、“威天下”和“入”、“ 出”的停顿，这样就可以读出节奏。要逐渐培养学生对文言文的感受力，用文言文和谐的音韵美去感染每个学生，触发他们的审美情趣。
二、 重视积累的作用
文言文的知识是非常琐碎的，提高了学生的学习兴趣后，教师就要指导他们对所学的知识进行归纳总结，将知识积累起来，时常回过头复习，经过不断的复习，学生一定能在学习兴趣和知识能力上有显著提高。
教师首先要引导学生对字、词、句式进行归纳积累，要理解、掌握每课训练重点中所列的字词。同时，教师也要帮助学生逐步认识和掌握判断句、省略句、被动句、宾语前置句、状语后置句、定语后置句等固定句式，了解它们的构成和使用方法。随着学生积累的知识越来越多，他们的文言文阅读分析能力也会越来越强。
三、由课内迁移到课外。
迁移就是“学以致用”，课外文言文，理解词语，疏通全文的时候，一定要联系学过的知识，例如在做《弈喻》这篇文言文的时候，有一句“予颇易之”，里面的“易”字，我们在《童区寄传》中就学过，“贼易之”，是“轻视”的意思。切不可理解为“容易”的意思。学习文言文，要学会迁移，要善于联系课内学过的知识，举一反三，以课内促课外，提高文言文的阅读能力。
当然，提高文言文阅读能力的方法还有很多，以上只是本人的一些拙见。文言文阅读能力的提高不是一日之功，重在积累、重在多加练习，在以后的语文教学中，我将继续探索学习，争取摸索更为有效的文言文学习途径。
作者简介： 王利霞， 女， 山东省招远市人，1982年出生，本科学历，职称：中学二级，研究方向：语文教学。