学生的语文学习是高度个性化的行为。对同一段文字，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。因而，阅读教学中，字、词、句的理解，一段话的领悟，直至一篇课文的整体把握，都应当让学生自己去体会，去发现。
　　一、学习开始时的发现
　　学习一篇文章，首先接触到的是文章的题目。题目是文章的眼睛，是文章思想内容的高度概括，也是文章的一个重要组成部分。因此，我们必须重视让学生对文章题目的发现，这样将帮助学生更好地理解文章内容，把握文章的主旨，从而达到“窥一斑而见全豹”的快速高效的阅读效果。如三年级下册的《我应该感到自豪才对》一课，当出示课题后，要引导学生大胆质疑，敢于发现。学生经过思考，纷纷提出疑问：为什么感到自豪？那必然有了引以为自豪的东西。课文中说的引以为自豪的东西是什么呢？既然有引以为自豪的东西，那就直接去自豪吧，为什么还说“应该”呢？通过对文题的发现，带着问题去学习课文，很快学生就发现：小骆驼长着又大又厚的脚掌，眼睛上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，小红马看见了，就说骆驼长的难看，骆驼心里也挺委屈。为了消除骆驼心里的疙瘩，妈妈决定带骆驼到沙漠里走一趟。沙漠里又松又软的沙子、铺天盖地的风沙以及没吃没喝的恶劣环境，这些都没有难倒骆驼。靠的是什么？靠的就是又大又厚的脚掌，眼睛上的两层睫毛，还有背上的两个肉疙瘩。这还不应该感到自豪吗？学生很快就抓住了主要内容，更好地理解了课文，收到了事半功倍的效果。
　　二、学习过程中的发现
　　语文与生活息息相关，每个学生都有自己的生活经验与认知、思维发展水平，在语文教学过程中，教师应创造合适的条件，通过适当的启发点拨，加强新知与旧知的联系，引导学生大胆发现，运用已有知识，解决新问题。如学习《东方之珠》一文，课文的第二自然段是这样写的：“浪平沙细、阳光和煦的浅水湾，是旅游度假的好地方。每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”学生读到这里，提出了自己的发现：课文里说浅水湾是“浪平沙细”，既然是浪平沙细，为什么又说“惊涛拍岸”？既然是惊涛拍岸，声音一定很响，为什么还要“倾听”？如何引导，让学生自己解决自己提出的问题呢？我提出了这样两个问题：当你们走在上学的路上，有风迎面吹来的感觉，当你们走进教室，坐在位子上的时候，还有这种感觉吗？教室里的喇叭很响，当同学们都朗读课文的时候，还能听到喇叭的声音吗？你们再仔细地读读课文。学生细读课文，终于发现：这里是浅水湾，既然是湾，外面就一定有海岸挡着，外面虽然是大风大浪，这里依然风平浪静；这里“是旅游度假的好地方，每逢节假日，人们结伴来到这里。”这里游人一定很多，场面一定很热闹，喧闹的环境掩盖了浪涛的声响，所以要倾听。在不断的发现中，拓宽了知识面，加深了对课文内容的理解。
　　三、学习总结时的发现
　　语文课中的课堂总结是学习过程中的一个重要环节。教师不能走过场，也不能包办代替。在总结时，可常用“通过这节课的学习，你有哪些收获”、“还存在什么疑问”、“你还有别的想法吗”等一系列的问题来扩大学生的视野，深化他们对知识的理解，从而提高学生的发现能力。如学习《剪枝的学问》，课文最后说“王大伯的话还真有一番道理呢”。王大伯的一番话指的是哪番话？对这句话要有所发现，就必须要对学习过程进行回顾：王大伯曾说过“你别看这枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”还抚摸着那些留下的枝条说“来年就靠它们结桃子啰”。现在看着满园、满树的光鲜红艳、仿佛胖娃娃脸蛋的桃子，还不证明了王大伯的话充满了道理了吗？王大伯种的是桃，讲的是剪枝的学问，那各行各业，该是什么学问呢？“减少就是为了增加”不正是在总结中的发现吗？
　　四、学习中错误的发现
　　学生获得知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用，及时组织学生进行发现。例如，学生对“讯、迅、汛”三字的用法经常产生混淆，如何帮助学生正确区分呢？ “讯”与语言有关，一般是文字报道；“迅” 與走有关，表示速度快；“汛”与水有关，是指雨水较多。这样一区分比较，学生很快就掌握了这三个字的正确用法。通过在学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度去发现问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
　　发现既是学生的智力活动，更是学生的情感活动。发现活动对学生学会学习，对培养学生自我调控的意识、能力都非常重要。学生只有在发现、再发现的过程中获取知识，才能沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，拓宽思路，增强创造性解决问题的能力，提高学生的自我认识，自我教育水平。因此，引导组织学生积极发现，等于为高效课堂打开了一扇宽敞之门，为学生的可持续发展铺就了一条彩色大道，发现力已经成为现代人个体发展的基石，每个人都是在不断发现中成长和成熟起来，所以，我们需要让热闹的课堂沉静下来，让学生有一个适宜发现的环境，我们需要学生静下心来，自觉养成不断去发现的习惯。不断实现目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。
　　【作者单位：南京市浦口区江浦实验小学 江苏】