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摘 要： 中职院校是当下培养技术型人才的摇篮，中职生自我管理是中职学校及班级日常管理活动开展的关键点，也是中职生实现全面发展强调的重要方面。必须在调查剖析的基础上结合中职一年级学生的特征，科学创新思路与方法，在理论与实践衔接中最大限度地提高一年级学生的自我管理能力，在良好的自我管理中更好地成长成才。
关键词： 中职一年级学生 自我管理 调查研究
在素质教育背景下，中职学生的自我管理能力提升是中职院校人才培养及建设发展中面临的重要任务。在教学管理过程中，中职院校要以一年级学生为核心，开展有针对性的调查工作，全面、深入了解一年级学生自我管理中出现的常见问题，在综合把握调查结果及影响因素的基础上通过多样化的有效的路径，科学指导一年级学生强化自我管理意识，在层次化实践过程中强化自我管理能力，高效学习专业课程知识并促进能力素养提升，在全面发展过程中成为高素质技能型专业人才。
一、中职一年级学生自我管理调查
自我管理能力就是人对自身生理、心理、行为进行自我认识、监督、控制等的能力。随着年龄增长及学历层次、社会阅历等的提高，人的自我管理能力会有所提高，但由于成长环境、智力层次等的不同，人的自我管理能力有着明显的差异性。就中职一年级学生而言，其自我管理就是在实现个体目标、集体目标中充分调动主观能动性，在思维训练发展中不断调整多种心理活动的自我认识、评价、教育、控制等，有效调查是提高中职一年级学生自我管理能力的必要前提。
以甘肃省高台县职业中专为例，随机抽取了420名一年级学生，向其发放420份关于自我管理的问卷，回收的有效问卷为382份，其中女生有202名，男生有180名。在此过程中采用问卷调查法，自行制作了“中职一年级学生自我管理调查问卷”，采用积分制的形式，从自我管理意识、自我管理能力两个层面入手展开调查，分值分别为40分、60分，前者包括自我认识、体验及控制，分值分别为18分、12分、10分，后者包含学习、生活、课余时间及活动管理能力，分值分别为20分、17分、16分、7分，总分为100分。根据回收的有效问卷，该次中职一年级学生自我管理调查有效率为90.95%，一周后从中随机抽取30名学生再次测试，得到的问卷调查信度为98.23%，满足此次问卷调查的客观需求，再利用数理统计方法，合理统计、分析问卷调查结果。在层次化数据分析中，发现一年级学生自我管理意识有待增强，对自我评价不具有客观性，34.5%的学生遇到问题后不愿主动解决问题，依赖教师、家长，也不具有较强的自我约束能力，超过50%的学生认为很多要做的事都没有做好，70%的学生对自己决定的事只能偶尔坚持做完。在此基础上，79.3%的一年级学生认为自己时间有效利用率不高，自我学习意识不强，有74%的学生临考时才紧张学习，76.1%的学生在教师催促下被动完成学科作业，自我控制能力不强，52.9%的学生在没有人监督的情况下会放任自身行为。从整体上说，学习、交往、生活、情绪是中职一年级学生自我管理中的常见问题，急需深入剖析统计分析结果，提出合理化对策，促使中职一年级学生实现持续性发展，形成良好的专业素养，提高专业人才培养质量。
二、中职一年级学生自我管理能力提升路径
1.加大宣传教育力度，培养自我教育意识。
在教学管理过程中，中职院校要在综合把握一年级学生自我管理现状的基础上借助校园文化建设、校园广播网站平台等加大宣传力度，大力宣传自我管理意识增强及能力提升的必要性、重要性等，包括自我管理问题的危害性等，营造良好的自我管理氛围，感染、影响一年级学生，使其从思想上、行为上深化认识自我管理，强调自我管理问题的解决及能力的提升。
在此基础上，中职院校要在自我管理专题讲座、分享交流等过程中对一年级各层次学生进行高效教育，使其通过学习自我管理理论知识、剖析自我管理典型案例等增强自我教育意识，学会自我反思、反省的同时自主解决问题，吸取经验教训，不断规范自身的行为习惯，在学习专业课程知识的过程中拥有高尚人格，顺利实现全面发展。
2.开设自我管理校本课程，优化班级管理机制。
在建设发展过程中，中职院校要深层次把握问卷调查结果，结合一年级学生的心理、生理、年龄等特征，包括认知层次、自我管理水平等，在把握专业必修课程、选修课程及公共课程的基础上巧借多方面优势资源，科学开设基于自我管理的校本课程，合理安排各专业自我管理教学课时，将其巧妙融入专业学科教学中。在此基础上，教师要在把握校本课程内容的基础上科学设置自我管理课程教学体系，在理论联系實际过程中深入把握一年级学生在学习、生活、交往等方面存在的问题，结合具体化典型案例展开自我管理课程教学，引领学生在学习自我管理理论知识的同时进行层次化自我管理实践，在活用理论知识的过程中提高自我管理综合能力。在此过程中，中职院校要借助学业考核等手段深入把握自我管理课程教学的具体情况，进一步合理化调整开设的自我管理校本课程，在高效课堂理论教学及课内外实践中发展自我管理能力，客观展现校本课程的实用价值。
3.开展自我管理实践活动，高度重视家庭教育。
在人才培养过程中，中职院校要结合一年级各专业理论与实践教学，立足问卷调查结果，在一年级学生中从生活、学习、交往等层面开展多样化的校内我管理实践活动，科学组织各层次学生参与其中，在应用专业学科知识、自我管理知识过程中进行基于专业学科的自我管理实践，在深入挖掘自身潜能的过程中科学地解决实践问题，将掌握的理论知识转换为重要的技能，在发展问题解决、与人交往、自主学习等问题的同时提高自我管理素养。同时，中职院校可以和地区其他中高等职业院校、本科院校等合作，共同开展不同类型的校外自我管理实践活动，顺利延伸拓展校内自我管理实践，便于一年级学生在和其他学校一年级学生互动、交流及共同实践的过程中更好地获取自我管理体验，感知知识获取与应用乐趣，意识到自主解决问题的重要性等。中职院校需要综合把握校内外自我管理实践成效，从理论与实践两大层面进一步深化在一年级学生中开展的自我管理引领工作，促使每位一年级学生在具体化实践中自学能力、自我控制能力等方面都能提高，顺利实现全面发展。 此外，中职一年级学生的自我管理能力发展离不开良好的家庭教育，中职院校可以借助校园网站及微信、QQ群等互动交流平台，加强一年级各专业班主任和每位学生家长之间的联系，在有效话语沟通过程中促使家长意识到孩子自我管理能力提高的必要性及呈现出的自我管理问题，在有效家庭教育过程中引领孩子规范行为，在学校教育、家庭教育二者协调统一过程中日渐具备较高的自我管理素养，在有效自我管理过程中促进身心健康发展，在形成良好思维品质的过程中成为新时期所需的高水平专业人才，从根本上实现中职专业人才培养战略目标。
三、结语
在建设发展过程中，中职院校要深化学生自我管理，将一年级学生和二三年级学生区分开，在系统化、集中化了解一年级不同层次学生自我能力的过程中深化实践探究，提出行之有效的方法及措施，科学化引领、指导中职一年级学生，使其在解决情绪、交往、学习等问题的过程中实现有效自我管理，养成良好的行为习惯，提高自我教育与管理能力，为进入更高阶段学习打好基础，实现高质量专业人才培养。以此，在强化办学实力过程中顺利踏上可持续发展征程，呈现我国中等教育事业发展在推动社会经济发展中的现实意义。
参考文献：
[1]段炜，林向朋，张艳芳.中职生自我管理与内部学习动机的调查与分析[J].职教通讯，2016（13）：16-20.
[2]黄家滕.班级管理中如何培养学生自我管理的能力初探[J].课程教育研究，2018（36）：181-182.
[3]李楚涛.发挥学生主观能动性，实现班级自我管理——浅谈中职班级管理工作[J].广东教育（职教版），2017（6）：60-61.
[4]翟小萍.中职学校学生自我管理能力的培养措施[J].广西教育B（中教版），2016（2）：66-67，76.
[5]卜泽东.基于人的全面发展的高校学生自我管理能力培养[J].中国成人教育，2015（15）：41-43.
[6]杜信耀.浅议中职生职业规划与自我管理能力的培养[J].内蒙古教育（职教版），2014（09）：58.
[7]程伟，耿晓伟.浅谈中职学生自我管理能力的培养[J].卫生职业教育，2017，35（08）：26-27.
論文系甘肃省 "十三五”教育科学规划课题“提高中职一年级学生巩固率之管理模式研究”的成果，课题编号：GS
〔2017〕GHB3290。
关键词： 中职一年级学生 自我管理 调查研究
在素质教育背景下，中职学生的自我管理能力提升是中职院校人才培养及建设发展中面临的重要任务。在教学管理过程中，中职院校要以一年级学生为核心，开展有针对性的调查工作，全面、深入了解一年级学生自我管理中出现的常见问题，在综合把握调查结果及影响因素的基础上通过多样化的有效的路径，科学指导一年级学生强化自我管理意识，在层次化实践过程中强化自我管理能力，高效学习专业课程知识并促进能力素养提升，在全面发展过程中成为高素质技能型专业人才。
一、中职一年级学生自我管理调查
自我管理能力就是人对自身生理、心理、行为进行自我认识、监督、控制等的能力。随着年龄增长及学历层次、社会阅历等的提高，人的自我管理能力会有所提高，但由于成长环境、智力层次等的不同，人的自我管理能力有着明显的差异性。就中职一年级学生而言，其自我管理就是在实现个体目标、集体目标中充分调动主观能动性，在思维训练发展中不断调整多种心理活动的自我认识、评价、教育、控制等，有效调查是提高中职一年级学生自我管理能力的必要前提。
以甘肃省高台县职业中专为例，随机抽取了420名一年级学生，向其发放420份关于自我管理的问卷，回收的有效问卷为382份，其中女生有202名，男生有180名。在此过程中采用问卷调查法，自行制作了“中职一年级学生自我管理调查问卷”，采用积分制的形式，从自我管理意识、自我管理能力两个层面入手展开调查，分值分别为40分、60分，前者包括自我认识、体验及控制，分值分别为18分、12分、10分，后者包含学习、生活、课余时间及活动管理能力，分值分别为20分、17分、16分、7分，总分为100分。根据回收的有效问卷，该次中职一年级学生自我管理调查有效率为90.95%，一周后从中随机抽取30名学生再次测试，得到的问卷调查信度为98.23%，满足此次问卷调查的客观需求，再利用数理统计方法，合理统计、分析问卷调查结果。在层次化数据分析中，发现一年级学生自我管理意识有待增强，对自我评价不具有客观性，34.5%的学生遇到问题后不愿主动解决问题，依赖教师、家长，也不具有较强的自我约束能力，超过50%的学生认为很多要做的事都没有做好，70%的学生对自己决定的事只能偶尔坚持做完。在此基础上，79.3%的一年级学生认为自己时间有效利用率不高，自我学习意识不强，有74%的学生临考时才紧张学习，76.1%的学生在教师催促下被动完成学科作业，自我控制能力不强，52.9%的学生在没有人监督的情况下会放任自身行为。从整体上说，学习、交往、生活、情绪是中职一年级学生自我管理中的常见问题，急需深入剖析统计分析结果，提出合理化对策，促使中职一年级学生实现持续性发展，形成良好的专业素养，提高专业人才培养质量。
二、中职一年级学生自我管理能力提升路径
1.加大宣传教育力度，培养自我教育意识。
在教学管理过程中，中职院校要在综合把握一年级学生自我管理现状的基础上借助校园文化建设、校园广播网站平台等加大宣传力度，大力宣传自我管理意识增强及能力提升的必要性、重要性等，包括自我管理问题的危害性等，营造良好的自我管理氛围，感染、影响一年级学生，使其从思想上、行为上深化认识自我管理，强调自我管理问题的解决及能力的提升。
在此基础上，中职院校要在自我管理专题讲座、分享交流等过程中对一年级各层次学生进行高效教育，使其通过学习自我管理理论知识、剖析自我管理典型案例等增强自我教育意识，学会自我反思、反省的同时自主解决问题，吸取经验教训，不断规范自身的行为习惯，在学习专业课程知识的过程中拥有高尚人格，顺利实现全面发展。
2.开设自我管理校本课程，优化班级管理机制。
在建设发展过程中，中职院校要深层次把握问卷调查结果，结合一年级学生的心理、生理、年龄等特征，包括认知层次、自我管理水平等，在把握专业必修课程、选修课程及公共课程的基础上巧借多方面优势资源，科学开设基于自我管理的校本课程，合理安排各专业自我管理教学课时，将其巧妙融入专业学科教学中。在此基础上，教师要在把握校本课程内容的基础上科学设置自我管理课程教学体系，在理论联系實际过程中深入把握一年级学生在学习、生活、交往等方面存在的问题，结合具体化典型案例展开自我管理课程教学，引领学生在学习自我管理理论知识的同时进行层次化自我管理实践，在活用理论知识的过程中提高自我管理综合能力。在此过程中，中职院校要借助学业考核等手段深入把握自我管理课程教学的具体情况，进一步合理化调整开设的自我管理校本课程，在高效课堂理论教学及课内外实践中发展自我管理能力，客观展现校本课程的实用价值。
3.开展自我管理实践活动，高度重视家庭教育。
在人才培养过程中，中职院校要结合一年级各专业理论与实践教学，立足问卷调查结果，在一年级学生中从生活、学习、交往等层面开展多样化的校内我管理实践活动，科学组织各层次学生参与其中，在应用专业学科知识、自我管理知识过程中进行基于专业学科的自我管理实践，在深入挖掘自身潜能的过程中科学地解决实践问题，将掌握的理论知识转换为重要的技能，在发展问题解决、与人交往、自主学习等问题的同时提高自我管理素养。同时，中职院校可以和地区其他中高等职业院校、本科院校等合作，共同开展不同类型的校外自我管理实践活动，顺利延伸拓展校内自我管理实践，便于一年级学生在和其他学校一年级学生互动、交流及共同实践的过程中更好地获取自我管理体验，感知知识获取与应用乐趣，意识到自主解决问题的重要性等。中职院校需要综合把握校内外自我管理实践成效，从理论与实践两大层面进一步深化在一年级学生中开展的自我管理引领工作，促使每位一年级学生在具体化实践中自学能力、自我控制能力等方面都能提高，顺利实现全面发展。 此外，中职一年级学生的自我管理能力发展离不开良好的家庭教育，中职院校可以借助校园网站及微信、QQ群等互动交流平台，加强一年级各专业班主任和每位学生家长之间的联系，在有效话语沟通过程中促使家长意识到孩子自我管理能力提高的必要性及呈现出的自我管理问题，在有效家庭教育过程中引领孩子规范行为，在学校教育、家庭教育二者协调统一过程中日渐具备较高的自我管理素养，在有效自我管理过程中促进身心健康发展，在形成良好思维品质的过程中成为新时期所需的高水平专业人才，从根本上实现中职专业人才培养战略目标。
三、结语
在建设发展过程中，中职院校要深化学生自我管理，将一年级学生和二三年级学生区分开，在系统化、集中化了解一年级不同层次学生自我能力的过程中深化实践探究，提出行之有效的方法及措施，科学化引领、指导中职一年级学生，使其在解决情绪、交往、学习等问题的过程中实现有效自我管理，养成良好的行为习惯，提高自我教育与管理能力，为进入更高阶段学习打好基础，实现高质量专业人才培养。以此，在强化办学实力过程中顺利踏上可持续发展征程，呈现我国中等教育事业发展在推动社会经济发展中的现实意义。
参考文献：
[1]段炜，林向朋，张艳芳.中职生自我管理与内部学习动机的调查与分析[J].职教通讯，2016（13）：16-20.
[2]黄家滕.班级管理中如何培养学生自我管理的能力初探[J].课程教育研究，2018（36）：181-182.
[3]李楚涛.发挥学生主观能动性，实现班级自我管理——浅谈中职班级管理工作[J].广东教育（职教版），2017（6）：60-61.
[4]翟小萍.中职学校学生自我管理能力的培养措施[J].广西教育B（中教版），2016（2）：66-67，76.
[5]卜泽东.基于人的全面发展的高校学生自我管理能力培养[J].中国成人教育，2015（15）：41-43.
[6]杜信耀.浅议中职生职业规划与自我管理能力的培养[J].内蒙古教育（职教版），2014（09）：58.
[7]程伟，耿晓伟.浅谈中职学生自我管理能力的培养[J].卫生职业教育，2017，35（08）：26-27.
論文系甘肃省 "十三五”教育科学规划课题“提高中职一年级学生巩固率之管理模式研究”的成果，课题编号：GS
〔2017〕GHB3290。