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【摘 要】随着教改工作的深入推进，各学科也逐渐将核心素养的培养作为教学过程中的重要目标，英语属于小学阶段的基础课程，如何将核心素养的培养融入小学英语教学过程中是教育部门始终牵挂的重要问题。本文将从小学英语教学实践中设计出发，探讨教师在以学科为核心素养导向的理念下，应该如何合理地进行教学设计和实践，从而提高学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量，促进学生科学有效的学习。
【关键词】学科核心素养 小学英语 教学实践
一、学科核心素养的内涵和重要性
“学科核心素养”这一概念一般由认知与非认知两个核心概念组成。所谓认知方面即狭义所说的知识，而非认知方面则涉及情感方面学习能力，诸如创新能力、思辨能力及解决问题的能力。学生学习能力的培养无法通过具体的课程一蹴而就，而是应当向学生灌输核心思想，使其在学习、探索的过程中潜移默化的形成有助于个人发展的道德素养，实现在英语学科中培养其核心素养，这样为其今后步入社会、适应社会生活奠定基础。
1.语言能力
英语教学中的语法教学、词汇教学是语言学习中的基础部分，语言技能包括听、说、读、写、译五个方面，这五个方面并不是孤立存在的，而是相互補充、相互协调的关系。学生在学习一门语言时，要先学习语言知识，理解语义，进而进行语言表达，最终掌握语言学习的能力。
2.思维品质
所谓思维品质即指在同一活动中，不同个体间所表现出的有别于其他人的智力特点。由于中西方文化存在差异，语言作为区域文化，其在词语的意思、用法等方面均存在较大差异。因此，熟悉并掌握不同语言逻辑下的思维方式对于学好英语也有重要作用。教师应向学生介绍英语国家的文化内涵和文化历史，为学生日后的英语学习打下坚实的文化意识基础。
3.文化意识
文化意识不仅包括一个地区的风土人情、地理环境，也包含了非常丰富的文化内涵。学生在掌握了基本的语言能力之后，也应该了解一些异国风貌，了解英语国家的语言发展历程，文化历史和文化内涵。有助于学生了解西方的文化，从而促进英语语言的学习，同时还可以增强学生学习英语的兴趣和求知欲。
二、两个关键
1.学习能力
学习能力体现在教师在教授完基础的学习内容和学习方法后，学生自主完成学习任务，自主地完成英语作业，自主发现问题，思考问题和解决问题的能力。
2.情感态度
情感在人际交往过程中发挥着非常重要的作用，在小学英语教学中也发挥着至关重要的作用。如果学生以消极抵触的态度去面对学习和学习任务，学习效果就会大打折扣，如果学生以积极主动的心态面对学习，将取得事半功倍的效果。因此教师在教学过程中应当营造轻松、活泼的学习氛围，以提升学生的学习兴趣。
三、基于核心素养的英语教学策略
1.创设情境培养学生的语言能力
学习是对现有知识的重新认识、整合、更新的过程。对于新的学习内容，学生可以充分利用原有知识积累认识未知事物。在这一过程中学生还能对原有知识结构进行重新认识，进而获得新的感悟。在这一过程中，有一部分知识难以实现同化，此时就需要学生对固有知识结构进行重建，例如广州版教材五年级上册第五单元Module 1 Hobbies Unit 1 What’s your hobby？ 教师可以通过和学生玩“猜一猜”的游戏来复习上一堂课的单词，比如教师念一个单词，但不发出声音，让学生通过看教师的嘴型进行判断，判断正确者可以获得奖励，激发学生的好胜心和学习兴趣。这样一来，参加活动的学生都会聚精会神地看，热情主动地猜。由此可见，教师可以依据不同的学习内容，创设真实的、丰富多彩的交际情景，能够激发学生的学习兴趣和积极性，营造活泼、生动的学习氛围，从而很大的提高了教师的教学效果，促进学生的学习。
2.合理拓展，提升语篇教学的价值
在语篇教学中，教师可以以语篇知识为基础，有效地将语篇知识和日常教学相结合，对学生进行情感上、态度上的教育和积极引导。例如，教师可以通过让学生唱一唱英文歌，来感受英语歌曲的语言美和曲调美，读一读英语诗歌，让学生感受英语诗歌的意境美和文化内涵。这些朗朗上口的节奏，抑扬顿挫的语调，让学生在吟唱的过程中自然而然地就记住了词汇和句型，并加深了对语篇地理解，促进学生掌握语法知识。
3.用活动激发学生的积极学习情感
小学生喜欢通过做游戏的方式来调节上课的心态以及下注意力的分配，也是学生喜欢的教学形式，这种教学方式通过创造真实多变的教学环境，提供有趣的游戏规则激发学生学习的积极性和主动性。以广州版小学五年级英语课本Module 1 Hobbies Unit 1 What’s your hobby？ 为例，教师可以带领学生进行连词游戏，使说出的单词与前一个单词可以首尾相接，由于游戏本身具有娱乐性，有助于活跃英语课堂的学习氛围，让学生能够在轻松愉悦的环境下学习与思考，学生的思维也将变得更加活跃，让学生在快乐中学习，提高教师的教学质量和教学效果。
在小学英语教学活动中，教师可以通过给与学生一句称赞的话语，一个肯定的眼神，一个赞许的微笑，给学生积极的暗示，激发学生学习的欲望，增强学生学习的自信心，从而逐渐生出“想要学”的欲望。
4.有效预设，服务课堂教学
教师可以课前预设与课堂有关的练习，让学生有针对性的进行预习，让学生的预习能够有效地促进教学工作的进行。教师对小学英语课堂的预设，应该从学生的情感、态度、掌握知识的方法、以及学习水平等各个方面统筹考虑，对教学目标、教学过程进行整体设计，体现英语教师教学的个性和创造性。以广州版五年级英语课本Module 6 Weather Unit11 What’s the weather like today？为例，教师出示动词词组图片：sunny，windy，rain，foggy... T： What’s this in English？
教师出示准备好的照片，问学生：Look at the pictures，What’s the weather like today？ 等。学生回答，教师进行介绍。
5.采用多媒体教学法
现代教学不能停步在过去传统的“黑板式”教学模式，采用多媒体教学方式更适应学生的学习心理特征，比如利用实物、挂图、电影、计算机等方式更加直观和生动，有助于学生直接理解课文内容。以广州版五年级英语Module 5 Foods we need Unit 9 It smells delicious 为例，教师在课堂上可以通过挂出foods 的实物图的方式，新授学生单词和句型；也可以通过在课前给学生放映一段制作食物的短视频引入今天的新课内容。通过运用多媒体的教学方式，能够做到声像结合，图文并茂，符合小学生好奇求趣的心理特征，显得生动形象，能够使学生增强学习英语的兴趣和积极性。
6.通过讲故事来解放思维
教师通过讲故事的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，引导学生发散思维，培养学生的思维能力。教师在进行教学活动时，教师可以先用汉语把故事的前半部分表达出来，让学生的注意力集中到故事上，教师再要求学生发挥他们的想象力，并引导学生猜测后面发生了什么故事，最后教师再展示后半部分的故事给学生。课后，教师可以让学生分配角色，把故事的情节演绎出，加深他们对课文内容的理解。故事教学能够解放学生的思维，锻炼学生的表达能力，活跃课堂气氛，提高教学效率。
四、总结
因此，在小学英语教学活动中，我们应该以学科核心素养为导向，合理进行教学设计和实践，从而提高学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量，促进学生科学有效的学习。
参考文献
[1]常珊珊，李家清. 课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015（9）：29-35.
[2]陳艳君，刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.
[3]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-85.
【关键词】学科核心素养 小学英语 教学实践
一、学科核心素养的内涵和重要性
“学科核心素养”这一概念一般由认知与非认知两个核心概念组成。所谓认知方面即狭义所说的知识，而非认知方面则涉及情感方面学习能力，诸如创新能力、思辨能力及解决问题的能力。学生学习能力的培养无法通过具体的课程一蹴而就，而是应当向学生灌输核心思想，使其在学习、探索的过程中潜移默化的形成有助于个人发展的道德素养，实现在英语学科中培养其核心素养，这样为其今后步入社会、适应社会生活奠定基础。
1.语言能力
英语教学中的语法教学、词汇教学是语言学习中的基础部分，语言技能包括听、说、读、写、译五个方面，这五个方面并不是孤立存在的，而是相互補充、相互协调的关系。学生在学习一门语言时，要先学习语言知识，理解语义，进而进行语言表达，最终掌握语言学习的能力。
2.思维品质
所谓思维品质即指在同一活动中，不同个体间所表现出的有别于其他人的智力特点。由于中西方文化存在差异，语言作为区域文化，其在词语的意思、用法等方面均存在较大差异。因此，熟悉并掌握不同语言逻辑下的思维方式对于学好英语也有重要作用。教师应向学生介绍英语国家的文化内涵和文化历史，为学生日后的英语学习打下坚实的文化意识基础。
3.文化意识
文化意识不仅包括一个地区的风土人情、地理环境，也包含了非常丰富的文化内涵。学生在掌握了基本的语言能力之后，也应该了解一些异国风貌，了解英语国家的语言发展历程，文化历史和文化内涵。有助于学生了解西方的文化，从而促进英语语言的学习，同时还可以增强学生学习英语的兴趣和求知欲。
二、两个关键
1.学习能力
学习能力体现在教师在教授完基础的学习内容和学习方法后，学生自主完成学习任务，自主地完成英语作业，自主发现问题，思考问题和解决问题的能力。
2.情感态度
情感在人际交往过程中发挥着非常重要的作用，在小学英语教学中也发挥着至关重要的作用。如果学生以消极抵触的态度去面对学习和学习任务，学习效果就会大打折扣，如果学生以积极主动的心态面对学习，将取得事半功倍的效果。因此教师在教学过程中应当营造轻松、活泼的学习氛围，以提升学生的学习兴趣。
三、基于核心素养的英语教学策略
1.创设情境培养学生的语言能力
学习是对现有知识的重新认识、整合、更新的过程。对于新的学习内容，学生可以充分利用原有知识积累认识未知事物。在这一过程中学生还能对原有知识结构进行重新认识，进而获得新的感悟。在这一过程中，有一部分知识难以实现同化，此时就需要学生对固有知识结构进行重建，例如广州版教材五年级上册第五单元Module 1 Hobbies Unit 1 What’s your hobby？ 教师可以通过和学生玩“猜一猜”的游戏来复习上一堂课的单词，比如教师念一个单词，但不发出声音，让学生通过看教师的嘴型进行判断，判断正确者可以获得奖励，激发学生的好胜心和学习兴趣。这样一来，参加活动的学生都会聚精会神地看，热情主动地猜。由此可见，教师可以依据不同的学习内容，创设真实的、丰富多彩的交际情景，能够激发学生的学习兴趣和积极性，营造活泼、生动的学习氛围，从而很大的提高了教师的教学效果，促进学生的学习。
2.合理拓展，提升语篇教学的价值
在语篇教学中，教师可以以语篇知识为基础，有效地将语篇知识和日常教学相结合，对学生进行情感上、态度上的教育和积极引导。例如，教师可以通过让学生唱一唱英文歌，来感受英语歌曲的语言美和曲调美，读一读英语诗歌，让学生感受英语诗歌的意境美和文化内涵。这些朗朗上口的节奏，抑扬顿挫的语调，让学生在吟唱的过程中自然而然地就记住了词汇和句型，并加深了对语篇地理解，促进学生掌握语法知识。
3.用活动激发学生的积极学习情感
小学生喜欢通过做游戏的方式来调节上课的心态以及下注意力的分配，也是学生喜欢的教学形式，这种教学方式通过创造真实多变的教学环境，提供有趣的游戏规则激发学生学习的积极性和主动性。以广州版小学五年级英语课本Module 1 Hobbies Unit 1 What’s your hobby？ 为例，教师可以带领学生进行连词游戏，使说出的单词与前一个单词可以首尾相接，由于游戏本身具有娱乐性，有助于活跃英语课堂的学习氛围，让学生能够在轻松愉悦的环境下学习与思考，学生的思维也将变得更加活跃，让学生在快乐中学习，提高教师的教学质量和教学效果。
在小学英语教学活动中，教师可以通过给与学生一句称赞的话语，一个肯定的眼神，一个赞许的微笑，给学生积极的暗示，激发学生学习的欲望，增强学生学习的自信心，从而逐渐生出“想要学”的欲望。
4.有效预设，服务课堂教学
教师可以课前预设与课堂有关的练习，让学生有针对性的进行预习，让学生的预习能够有效地促进教学工作的进行。教师对小学英语课堂的预设，应该从学生的情感、态度、掌握知识的方法、以及学习水平等各个方面统筹考虑，对教学目标、教学过程进行整体设计，体现英语教师教学的个性和创造性。以广州版五年级英语课本Module 6 Weather Unit11 What’s the weather like today？为例，教师出示动词词组图片：sunny，windy，rain，foggy... T： What’s this in English？
教师出示准备好的照片，问学生：Look at the pictures，What’s the weather like today？ 等。学生回答，教师进行介绍。
5.采用多媒体教学法
现代教学不能停步在过去传统的“黑板式”教学模式，采用多媒体教学方式更适应学生的学习心理特征，比如利用实物、挂图、电影、计算机等方式更加直观和生动，有助于学生直接理解课文内容。以广州版五年级英语Module 5 Foods we need Unit 9 It smells delicious 为例，教师在课堂上可以通过挂出foods 的实物图的方式，新授学生单词和句型；也可以通过在课前给学生放映一段制作食物的短视频引入今天的新课内容。通过运用多媒体的教学方式，能够做到声像结合，图文并茂，符合小学生好奇求趣的心理特征，显得生动形象，能够使学生增强学习英语的兴趣和积极性。
6.通过讲故事来解放思维
教师通过讲故事的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，引导学生发散思维，培养学生的思维能力。教师在进行教学活动时，教师可以先用汉语把故事的前半部分表达出来，让学生的注意力集中到故事上，教师再要求学生发挥他们的想象力，并引导学生猜测后面发生了什么故事，最后教师再展示后半部分的故事给学生。课后，教师可以让学生分配角色，把故事的情节演绎出，加深他们对课文内容的理解。故事教学能够解放学生的思维，锻炼学生的表达能力，活跃课堂气氛，提高教学效率。
四、总结
因此，在小学英语教学活动中，我们应该以学科核心素养为导向，合理进行教学设计和实践，从而提高学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量，促进学生科学有效的学习。
参考文献
[1]常珊珊，李家清. 课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015（9）：29-35.
[2]陳艳君，刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.
[3]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-85.