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【摘 要】《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“品德视儿童的生活为宝贵的课程资源”“品德的课程面向儿童的整个生活世界。”教学生活化成了品德课堂教学的主旋律。生活化的资源正越来越被广泛地挖掘和充实到品德课堂，它是品德课程资源的一股清泉。作为农村小学的品德教师必须结合农村生活实际，深掘农村生活资源，充实农村品德课堂教学，使品德教学生活化，让农村的学生从品德课堂走到生活中去体验、去实践。达到提高农村品德课堂教学效率，达成品德教学目标。
【关键词】品德课堂教学；生活化；农村生活资源
《品德与生活课程标准》指出：品德与生活课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。《品德与生活》的学习就是儿童真实体验生活、积极参与生活、感悟生活的过程。农村品德教师要对农村生活资源进行深挖整合利用，找准农村的生活教学资源与品德教学的切合点，实现深挖农村生活资源，充实品德课堂教学，切实提高农村品德课堂教学的实效性。
一、以熟悉的事物为引子，让学生在兴趣盎然中走进品德课堂
品德课程强调课堂教学贴近学生的生活，反映学生的生活实际，学生用自己的方式感受生活、探究生活。因而，品德课的教学要以儿童生活为基础，品德课堂才会充满生命的活力。儿童品德的形成源于他们对生活中发生的所见所闻的感悟，只有源于农村儿童实际生活中熟悉的见闻的品德课堂才能引起学生的情感共鸣，引起他们探讨品德课堂的兴趣。农村学生生活中的所见所闻是最好的品德生活課程资源，也最能引起学生的学习兴趣。
教学《我最喜爱的动物》一课，为了让学生走进熟悉的动物世界，我在教学时在班成立动物学习小组，让他们在课前观察动物，从动物的外形、本领等介绍自己熟悉的动物。大家兴趣盎然，纷纷分享自己的见闻。有的说我最喜欢的动物是我家的小黑狗。它长着一身乌黑的细毛，特别喜欢啃骨头。我家的小黑还是我家看门的好手，每天晚上小黑就守在门口，保护我们的安全。有的说我最喜欢的动物是农民的好帮手我奶奶家的大黑牛。它长着又高又大的身子，力气特别大，是我们家耕地耙田的能手！我家庄稼的丰收有他的一份功劳。
在农村的房前屋后，随处可以看到各种各样的动物。让孩子们介绍自己生活中的熟悉的小动物作为引子，让学生有话可说，说出学生的真情实感，孩子们兴趣盎然，以高涨饱满的精神进入品德课堂的学习。
二、以学生日常生活为载体，让学生在模拟情景中明理悟德
品德的教学要以学生的生活为基础，以学生的真实的生活情景为载体，让学生在模拟情景中明理悟德，由此引起学生对生活的思考，明辨是非，从而得出对品德价值的判断。为农村学生在课堂中再现农村的生活情景，让学生在熟悉的农村情景中讨论交流，使其明辨是非，明理悟德，从而提高农村学生的品德素养。
如我在二年级《我最喜爱的动物》的课堂教学中，模拟了学生生活当中碰到的一个真实场景，以此来唤起学生对生活情景的思考，通过课堂上学生的表演把在我们农村小学校园里真实发生的一个生活情境的再现：学校的榕树上有一个鸟窝，有些孩子发现鸟窝上有几个鸟蛋，于是有个叫小明的学生打鸟蛋的主意，想把鸟蛋取下来想拿回家里吃。通过情景的表演引起学生的思考，假如你在现场你怎样劝说小明呢？ 有的说一个鸟蛋就是一只小鸟，是鸟妈妈的宝贝，你忍心吃吗？你知道鸟妈妈伤心吗？有的说小鸟是我们的好朋友啊！保护小鸟就是保护我们。在这样的情景模拟和探讨中，激起学生对现实生活的思考，使学生在研讨中反思，在交流中明理：懂得生活中要与动物友好相处，不要伤害小鸟。
发生在农村学生真实熟悉的生活情景，和学生息息相关的事情，很容易引起学生的共鸣。引起大家的思考，在这样的学生熟悉的课堂模拟情景教学中，激发学生对动物的爱心和责任心，激发他们不伤害动物，和小动物友好相处，把动物当好朋友的品德情感，从而实现以农村学生日常生活为载体，学生在模拟情景中明理悟德。
三、以学生的生活故事为依托，让学生在表演中辨析价值取向
生活中一个不起眼的小故事可能都包含着深刻的道理，可以引起学生的思考，并在故事中体验到良好的品德素养，把农村学生的平常生活的小故事引进品德课堂，并通过对日常生活事件中的角色进行扮演，再现生活中的某个行为角色，让孩子切身处地去感受，从而得出自身的品德价值判断。
如我在教学二年级上册的《诚实的孩子人人夸》一课时，为了让孩子们明白“谁是诚实的孩子？”的辨析活动中，我引进了农村学生的两个生活故事，并请班里的学生分角色演一演小故事，同班同学进行小组讨论交流，进行遇到这样的事怎样做才是真正诚实的孩子的判断。
故事一：小文不小心把自家门前的小瓜苗弄断了。
小文：妈妈，对不起，我不小心把小瓜苗弄断了。
妈妈：没事，宝贝，你是个诚实的孩子，妈妈原谅你。
故事二：李林的数学作业错了几道题，他不敢让爸爸看，怕爸爸批评他。
爸爸：李林，把你的数学作业给我看。
李林：爸爸，我把作业交给老师了。
这样学生通过不同故事中小朋友的不同做法的对比，感悟到真正诚实的孩子是做错事敢于承认错误，不说谎话的。只要是个诚实的孩子，即使做错了事承认了并改正了，就能得到别人的原谅，就能带给别人和自己快乐。学生良好品德的形成是一个长期的、渐进的过程。在教学中，教师必须在立足课堂的基础上，引导学生进行生活故事的思考，以日常生活事件中的角色扮演，实现学生的品德价值引导。
四、以学生的实践活动为补充，让学生在生活中践行知行合一
品德课程的生活性和开放性的特点要求我们重视课堂以外广阔的实践活动空间。品德教学让学生的学习从课堂延伸到生活，通过课后开展丰富多样的社会实践活动来发展学生的道德，提升学生的道德认知和实践能力，养成良好的品德素养。让学生在自己的真实生活中去践行课堂中的品德所得，实现让生活走进品德，让品德融入生活。
如教学《我最喜爱的动物》中，在“怎样在生活中做真正的保护动物的孩子”的实践环节，我先让学生观看青蛙在田野捕捉害虫的视频。学生深受教育懂得青蛙是庄稼丰收的好帮手，懂得要保护青蛙。为了让学生们把课堂的品德所知实践到生活中，我组织学生讨论：为保护青蛙我们在生活中可以做些什么？品德课后，学生纷纷投入到保护青蛙的实际行动中，有的在村里的宣传窗宣传青蛙的好处，张贴保护青蛙的倡议书的，呼吁村民保护青蛙；有的在田边树立保护青蛙的标语；有的学生和家长一起组成的爱护青蛙的护卫队宣传保护青蛙并对捕杀青蛙的行为进行劝阻……正是在这真实生活的实践行动中，学生把保护青蛙的良好品德真正落实到自己的生活实践活动中。
在教学活动中，我们要善于拓展品德教学时空，把品德教学从课堂探讨拓展到学生的真实生活，真正实现品德从生活中来，又回到生活中去。学生把在品德课中所学的知识内化为自己的自觉行为。用到自己真实生活的情境中去实践，在生活中养成良好的品德素养和形成正确的品德价值观，实现品德的知行合一。
品德课程的教学资源是多样的、开放的，农村品德教师根据教学需要，挖掘整合学生的生活经验、日常见闻、生活故事等农村生活资源。创造性地丰富农村的品德课堂教学，紧密联系学生生活实际，从学生的农村生活中找素材，解决实际问题。真正实现充分挖掘农村生活资源，丰富农村品德课堂教学，切实提高农村品德课的实效性，农村孩子必定能养成良好的品德素养。
【参考文献】
[1]《品德与生活课程标准》.（2011年版）北京师范大学出版社
[2]《李晓蓝.谈谈如何营造生活化品德课堂》[J].广州教学研究，2015（6）
[3]陈敏清.运用生活事件，开展品德生活化教学》[J].广州教学研究，2015（1）
【关键词】品德课堂教学；生活化；农村生活资源
《品德与生活课程标准》指出：品德与生活课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。《品德与生活》的学习就是儿童真实体验生活、积极参与生活、感悟生活的过程。农村品德教师要对农村生活资源进行深挖整合利用，找准农村的生活教学资源与品德教学的切合点，实现深挖农村生活资源，充实品德课堂教学，切实提高农村品德课堂教学的实效性。
一、以熟悉的事物为引子，让学生在兴趣盎然中走进品德课堂
品德课程强调课堂教学贴近学生的生活，反映学生的生活实际，学生用自己的方式感受生活、探究生活。因而，品德课的教学要以儿童生活为基础，品德课堂才会充满生命的活力。儿童品德的形成源于他们对生活中发生的所见所闻的感悟，只有源于农村儿童实际生活中熟悉的见闻的品德课堂才能引起学生的情感共鸣，引起他们探讨品德课堂的兴趣。农村学生生活中的所见所闻是最好的品德生活課程资源，也最能引起学生的学习兴趣。
教学《我最喜爱的动物》一课，为了让学生走进熟悉的动物世界，我在教学时在班成立动物学习小组，让他们在课前观察动物，从动物的外形、本领等介绍自己熟悉的动物。大家兴趣盎然，纷纷分享自己的见闻。有的说我最喜欢的动物是我家的小黑狗。它长着一身乌黑的细毛，特别喜欢啃骨头。我家的小黑还是我家看门的好手，每天晚上小黑就守在门口，保护我们的安全。有的说我最喜欢的动物是农民的好帮手我奶奶家的大黑牛。它长着又高又大的身子，力气特别大，是我们家耕地耙田的能手！我家庄稼的丰收有他的一份功劳。
在农村的房前屋后，随处可以看到各种各样的动物。让孩子们介绍自己生活中的熟悉的小动物作为引子，让学生有话可说，说出学生的真情实感，孩子们兴趣盎然，以高涨饱满的精神进入品德课堂的学习。
二、以学生日常生活为载体，让学生在模拟情景中明理悟德
品德的教学要以学生的生活为基础，以学生的真实的生活情景为载体，让学生在模拟情景中明理悟德，由此引起学生对生活的思考，明辨是非，从而得出对品德价值的判断。为农村学生在课堂中再现农村的生活情景，让学生在熟悉的农村情景中讨论交流，使其明辨是非，明理悟德，从而提高农村学生的品德素养。
如我在二年级《我最喜爱的动物》的课堂教学中，模拟了学生生活当中碰到的一个真实场景，以此来唤起学生对生活情景的思考，通过课堂上学生的表演把在我们农村小学校园里真实发生的一个生活情境的再现：学校的榕树上有一个鸟窝，有些孩子发现鸟窝上有几个鸟蛋，于是有个叫小明的学生打鸟蛋的主意，想把鸟蛋取下来想拿回家里吃。通过情景的表演引起学生的思考，假如你在现场你怎样劝说小明呢？ 有的说一个鸟蛋就是一只小鸟，是鸟妈妈的宝贝，你忍心吃吗？你知道鸟妈妈伤心吗？有的说小鸟是我们的好朋友啊！保护小鸟就是保护我们。在这样的情景模拟和探讨中，激起学生对现实生活的思考，使学生在研讨中反思，在交流中明理：懂得生活中要与动物友好相处，不要伤害小鸟。
发生在农村学生真实熟悉的生活情景，和学生息息相关的事情，很容易引起学生的共鸣。引起大家的思考，在这样的学生熟悉的课堂模拟情景教学中，激发学生对动物的爱心和责任心，激发他们不伤害动物，和小动物友好相处，把动物当好朋友的品德情感，从而实现以农村学生日常生活为载体，学生在模拟情景中明理悟德。
三、以学生的生活故事为依托，让学生在表演中辨析价值取向
生活中一个不起眼的小故事可能都包含着深刻的道理，可以引起学生的思考，并在故事中体验到良好的品德素养，把农村学生的平常生活的小故事引进品德课堂，并通过对日常生活事件中的角色进行扮演，再现生活中的某个行为角色，让孩子切身处地去感受，从而得出自身的品德价值判断。
如我在教学二年级上册的《诚实的孩子人人夸》一课时，为了让孩子们明白“谁是诚实的孩子？”的辨析活动中，我引进了农村学生的两个生活故事，并请班里的学生分角色演一演小故事，同班同学进行小组讨论交流，进行遇到这样的事怎样做才是真正诚实的孩子的判断。
故事一：小文不小心把自家门前的小瓜苗弄断了。
小文：妈妈，对不起，我不小心把小瓜苗弄断了。
妈妈：没事，宝贝，你是个诚实的孩子，妈妈原谅你。
故事二：李林的数学作业错了几道题，他不敢让爸爸看，怕爸爸批评他。
爸爸：李林，把你的数学作业给我看。
李林：爸爸，我把作业交给老师了。
这样学生通过不同故事中小朋友的不同做法的对比，感悟到真正诚实的孩子是做错事敢于承认错误，不说谎话的。只要是个诚实的孩子，即使做错了事承认了并改正了，就能得到别人的原谅，就能带给别人和自己快乐。学生良好品德的形成是一个长期的、渐进的过程。在教学中，教师必须在立足课堂的基础上，引导学生进行生活故事的思考，以日常生活事件中的角色扮演，实现学生的品德价值引导。
四、以学生的实践活动为补充，让学生在生活中践行知行合一
品德课程的生活性和开放性的特点要求我们重视课堂以外广阔的实践活动空间。品德教学让学生的学习从课堂延伸到生活，通过课后开展丰富多样的社会实践活动来发展学生的道德，提升学生的道德认知和实践能力，养成良好的品德素养。让学生在自己的真实生活中去践行课堂中的品德所得，实现让生活走进品德，让品德融入生活。
如教学《我最喜爱的动物》中，在“怎样在生活中做真正的保护动物的孩子”的实践环节，我先让学生观看青蛙在田野捕捉害虫的视频。学生深受教育懂得青蛙是庄稼丰收的好帮手，懂得要保护青蛙。为了让学生们把课堂的品德所知实践到生活中，我组织学生讨论：为保护青蛙我们在生活中可以做些什么？品德课后，学生纷纷投入到保护青蛙的实际行动中，有的在村里的宣传窗宣传青蛙的好处，张贴保护青蛙的倡议书的，呼吁村民保护青蛙；有的在田边树立保护青蛙的标语；有的学生和家长一起组成的爱护青蛙的护卫队宣传保护青蛙并对捕杀青蛙的行为进行劝阻……正是在这真实生活的实践行动中，学生把保护青蛙的良好品德真正落实到自己的生活实践活动中。
在教学活动中，我们要善于拓展品德教学时空，把品德教学从课堂探讨拓展到学生的真实生活，真正实现品德从生活中来，又回到生活中去。学生把在品德课中所学的知识内化为自己的自觉行为。用到自己真实生活的情境中去实践，在生活中养成良好的品德素养和形成正确的品德价值观，实现品德的知行合一。
品德课程的教学资源是多样的、开放的，农村品德教师根据教学需要，挖掘整合学生的生活经验、日常见闻、生活故事等农村生活资源。创造性地丰富农村的品德课堂教学，紧密联系学生生活实际，从学生的农村生活中找素材，解决实际问题。真正实现充分挖掘农村生活资源，丰富农村品德课堂教学，切实提高农村品德课的实效性，农村孩子必定能养成良好的品德素养。
【参考文献】
[1]《品德与生活课程标准》.（2011年版）北京师范大学出版社
[2]《李晓蓝.谈谈如何营造生活化品德课堂》[J].广州教学研究，2015（6）
[3]陈敏清.运用生活事件，开展品德生活化教学》[J].广州教学研究，2015（1）