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摘 要：能力的形成来自于实践，来自于探索，该文根据高职院校学生实际情况，详细阐述了在课堂教学中尝试的基于云班课移动教学手段的PBL套餐教学法，并介绍了尝试后的效果。
关键词：能力培养 高职院校 课堂教学 云班课 PBL套餐
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（a）-0238-02
杜威明确提出：“在做中学是比在听中学更好的方法。”大部分学生也早已厌倦了在听中学，认为老师讲的并不是自己想听的。因此，出现在课堂上玩手机、睡觉等现象也就不足为奇了。欲创造生动活泼的高质量课堂，教师需要针对学生的实际情况采用最适合学生的课堂教学手段和教学方法。
1 高职院校学情分析
1.1 学习动机
部分学生刚入学时学习动机不强，毕业前一个学期由于考虑到未来的就业、未来的生活或父母的艰辛学习动机逐渐增强。
1.2 学习习惯
高职院校学生在基础教育阶段未形成主动学习的习惯和深入思考的习惯，往往重实贱轻理论，但在实践之后效果并不理想。
1.3 学习态度
部分学生学习态度较好但学习方法并不恰当，部分学生自我意识强，对于教师布置的学习任务有畏难情绪，特别是专业基础课不达标的同学畏难情绪更重，对自己不断纵容而不能高质量的完成学习任务。
为了帮助学生在各个学期形成较好的专业技能，扫清综合实训课程学习和顶岗实习期工作的障碍，培养学生终身受用的学习能力、主动学习的习惯和深入思考的习惯，教师需要在入学初期就采取合适的方法和手段增强学生的学习动机，端正学习态度。
2 基于云班课的PBL套餐教学法的尝试
2.1 PBL（Problem-Based Learning）套餐教学法简介
PBL（Problem-Based Learning）套餐教学法即在PBL教学模式的基础上运用了导训案和分层教学法。“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”是PBL教学的典型模式，这是一种学生通过实践来学习的方式。对于学习能力不足的大部分高职学生而言，在教师提出复杂情境问题后，部分学生往往无从下手，为了降低学习的难度，需要教师给予一定的帮助。因此，教师要设计关于该复杂情境问题的导训案，导训案起到了指导学生探索求知和训练的作用，降低学生的学习难度，帮助学生建立自信，在导训案中主要包含某一复杂情境问题的学生特点分析，学习目标，学前知识及能力、素质准备，训练任务说明，学习及训练流程，学习成果说明，学习成果评价标准，学后自评及反思共9部分内容。其中学生特点分析和学习目标要体现分层，对于不同层次的学生制定不同的目标，帮助各种层次的学生在学习的过程中体会成就感。
2.2 基于云班课的PBL套餐教学
当云班课移动教学手段与PBL套餐法相结合时，更加有利于教学。通常情况下，某一情境的教学流程如下：
第一，在课前几天，教师在云班课的资源模块上传导训案中学生特点分析（分层），学习目标（分层），学前知识及能力素质准备，训练任务（复杂情境问题）名称，学习及训练流程，学习成果说明6部分内容作为教师指导学生学习的素材。
第二，在课前几天，教师浏览系统显示的下载资源的学生名单，并提醒未下载资源的同学下载。为了检测学生下载后对导训案的使用情况和复杂情境问题的探索情况、问题的解决情况以及各位同学的学习成果，教师可以针对复杂情境问题解决过程中涉及到的理论知识设计测试题，引导学生从感性认识向理性认识发展，由具体到抽象，由已知到未知，从形象思维到抽象思维，真正地实现在“做中学”。另外，教师还需要在通知模块告知学生测试的日期和测试的时间，督促学生积极准备参加课前10 min的测试。
第三，在课前几天，教师可以从云班課的任务模块上传对训练任务的详细介绍，然后学生通过任务模块在教师设置的时间内以图片、文档或MP4等格式回传任务成果，对于任务成果教师可以在提供评价标准的基础上，按照系统指示自行选择教师评价或学生评价。如果选择学生评价，则是学生运用评分标准来审视自己或他人学习成果的机会。评价者可以根据评价标准打分，系统会根据分数为学生赋予相应的经验值。在教师浏览学生的成果之后，可以在测试题中添加学生有共性的问题。
第四，在课堂教学开始后立刻进行10 min的云班课测试，测试结束后，浏览系统自动完成的试卷分析。教师可以了解各位同学的得分情况、答题情况和每道题的正确率，从而了解学生解决复杂情境问题的质量。教师要以此为依据设计头脑风暴的主题或确定讲授的内容，以纠正学生在自主探索过程中所产生的错误观点，为以后的学习扫清障碍。学生在每下载一次云班课中的资源后，都会获得一定的经验值、参与测试的同学也会根据不同的分数获得不同的经验值。
第五，在云班课测试和教师纠偏结束后，学生可以在课堂上运用各种手段展示自己的成果并解读，再由其他同学补充完善，教师总结点拨。
第六，教师可以在云班课的投票模块设计问题，了解学生对某情境的学习质量，自己的收获与不足，学习目标的实现情况和需要教师给予的帮助，投票的结果作为下一情境学生特点分析、学习目标制定的依据和教师教学反思的依据。
2.3 基于云班课的PBL套餐教学法的尝试效果
（1）教师按学生需求讲授。教师依据测试情况和成果完成情况选择的讲授内容都是学生容易犯错的，是学生需要的，在一定程度上提高了教学的效率，实现了传统教学和信息化教学的有机结合。
（2）学生的学习兴趣增加。由于教师的教学设计思想是在做中学并且通过成果反馈和测试情况逐一且快速查找学生在某一情境学习中存在的问题，及时解决，学生不留后患，轻松地开始后续课程的学习。
（3）学生增强了学习动机。在使用了基于云班课的PBL套餐教学法后，云班课中的经验值对学生是一种较强的激励，有学生想提高自己的经验值往往主动要求老师允许其重新测试或向老师申请再布置一些任务。
（4）学生找到了合适的学习方法。导训案的学习及训练流程中包含了教师完成某一项工作的方法，大部分学生参照此流程学习及训练几次后，都能够找到适合自己的学习方法。
（5）学生以成果体现价值。学生更加愿意在课堂上展示自己的成果，愿意与其他同学分享自己获得的信息，学生建立了自信，实现了从畏惧困难到挑战困难的转变。
（6）学生的综合能力提升。在某一情境学习的过程中，学生经历了分析、决策、探索、信息收集与加工、决策调整或改正、反思总结的环节，日积月累，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和学习能力均有大幅度的提升。
（7）教学过程管理难度降低。使用云班课移动教学手段后，手机和网络在课堂上是开放的，大部分学生用来查找信息，完善自己的成果，按照教师的指示使用云班课中的各种功能。
关键词：能力培养 高职院校 课堂教学 云班课 PBL套餐
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（a）-0238-02
杜威明确提出：“在做中学是比在听中学更好的方法。”大部分学生也早已厌倦了在听中学，认为老师讲的并不是自己想听的。因此，出现在课堂上玩手机、睡觉等现象也就不足为奇了。欲创造生动活泼的高质量课堂，教师需要针对学生的实际情况采用最适合学生的课堂教学手段和教学方法。
1 高职院校学情分析
1.1 学习动机
部分学生刚入学时学习动机不强，毕业前一个学期由于考虑到未来的就业、未来的生活或父母的艰辛学习动机逐渐增强。
1.2 学习习惯
高职院校学生在基础教育阶段未形成主动学习的习惯和深入思考的习惯，往往重实贱轻理论，但在实践之后效果并不理想。
1.3 学习态度
部分学生学习态度较好但学习方法并不恰当，部分学生自我意识强，对于教师布置的学习任务有畏难情绪，特别是专业基础课不达标的同学畏难情绪更重，对自己不断纵容而不能高质量的完成学习任务。
为了帮助学生在各个学期形成较好的专业技能，扫清综合实训课程学习和顶岗实习期工作的障碍，培养学生终身受用的学习能力、主动学习的习惯和深入思考的习惯，教师需要在入学初期就采取合适的方法和手段增强学生的学习动机，端正学习态度。
2 基于云班课的PBL套餐教学法的尝试
2.1 PBL（Problem-Based Learning）套餐教学法简介
PBL（Problem-Based Learning）套餐教学法即在PBL教学模式的基础上运用了导训案和分层教学法。“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”是PBL教学的典型模式，这是一种学生通过实践来学习的方式。对于学习能力不足的大部分高职学生而言，在教师提出复杂情境问题后，部分学生往往无从下手，为了降低学习的难度，需要教师给予一定的帮助。因此，教师要设计关于该复杂情境问题的导训案，导训案起到了指导学生探索求知和训练的作用，降低学生的学习难度，帮助学生建立自信，在导训案中主要包含某一复杂情境问题的学生特点分析，学习目标，学前知识及能力、素质准备，训练任务说明，学习及训练流程，学习成果说明，学习成果评价标准，学后自评及反思共9部分内容。其中学生特点分析和学习目标要体现分层，对于不同层次的学生制定不同的目标，帮助各种层次的学生在学习的过程中体会成就感。
2.2 基于云班课的PBL套餐教学
当云班课移动教学手段与PBL套餐法相结合时，更加有利于教学。通常情况下，某一情境的教学流程如下：
第一，在课前几天，教师在云班课的资源模块上传导训案中学生特点分析（分层），学习目标（分层），学前知识及能力素质准备，训练任务（复杂情境问题）名称，学习及训练流程，学习成果说明6部分内容作为教师指导学生学习的素材。
第二，在课前几天，教师浏览系统显示的下载资源的学生名单，并提醒未下载资源的同学下载。为了检测学生下载后对导训案的使用情况和复杂情境问题的探索情况、问题的解决情况以及各位同学的学习成果，教师可以针对复杂情境问题解决过程中涉及到的理论知识设计测试题，引导学生从感性认识向理性认识发展，由具体到抽象，由已知到未知，从形象思维到抽象思维，真正地实现在“做中学”。另外，教师还需要在通知模块告知学生测试的日期和测试的时间，督促学生积极准备参加课前10 min的测试。
第三，在课前几天，教师可以从云班課的任务模块上传对训练任务的详细介绍，然后学生通过任务模块在教师设置的时间内以图片、文档或MP4等格式回传任务成果，对于任务成果教师可以在提供评价标准的基础上，按照系统指示自行选择教师评价或学生评价。如果选择学生评价，则是学生运用评分标准来审视自己或他人学习成果的机会。评价者可以根据评价标准打分，系统会根据分数为学生赋予相应的经验值。在教师浏览学生的成果之后，可以在测试题中添加学生有共性的问题。
第四，在课堂教学开始后立刻进行10 min的云班课测试，测试结束后，浏览系统自动完成的试卷分析。教师可以了解各位同学的得分情况、答题情况和每道题的正确率，从而了解学生解决复杂情境问题的质量。教师要以此为依据设计头脑风暴的主题或确定讲授的内容，以纠正学生在自主探索过程中所产生的错误观点，为以后的学习扫清障碍。学生在每下载一次云班课中的资源后，都会获得一定的经验值、参与测试的同学也会根据不同的分数获得不同的经验值。
第五，在云班课测试和教师纠偏结束后，学生可以在课堂上运用各种手段展示自己的成果并解读，再由其他同学补充完善，教师总结点拨。
第六，教师可以在云班课的投票模块设计问题，了解学生对某情境的学习质量，自己的收获与不足，学习目标的实现情况和需要教师给予的帮助，投票的结果作为下一情境学生特点分析、学习目标制定的依据和教师教学反思的依据。
2.3 基于云班课的PBL套餐教学法的尝试效果
（1）教师按学生需求讲授。教师依据测试情况和成果完成情况选择的讲授内容都是学生容易犯错的，是学生需要的，在一定程度上提高了教学的效率，实现了传统教学和信息化教学的有机结合。
（2）学生的学习兴趣增加。由于教师的教学设计思想是在做中学并且通过成果反馈和测试情况逐一且快速查找学生在某一情境学习中存在的问题，及时解决，学生不留后患，轻松地开始后续课程的学习。
（3）学生增强了学习动机。在使用了基于云班课的PBL套餐教学法后，云班课中的经验值对学生是一种较强的激励，有学生想提高自己的经验值往往主动要求老师允许其重新测试或向老师申请再布置一些任务。
（4）学生找到了合适的学习方法。导训案的学习及训练流程中包含了教师完成某一项工作的方法，大部分学生参照此流程学习及训练几次后，都能够找到适合自己的学习方法。
（5）学生以成果体现价值。学生更加愿意在课堂上展示自己的成果，愿意与其他同学分享自己获得的信息，学生建立了自信，实现了从畏惧困难到挑战困难的转变。
（6）学生的综合能力提升。在某一情境学习的过程中，学生经历了分析、决策、探索、信息收集与加工、决策调整或改正、反思总结的环节，日积月累，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和学习能力均有大幅度的提升。
（7）教学过程管理难度降低。使用云班课移动教学手段后，手机和网络在课堂上是开放的，大部分学生用来查找信息，完善自己的成果，按照教师的指示使用云班课中的各种功能。