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摘要：2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求将十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处;2016年发布的《中国学生发展核心素养》中明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其中自主发展方面就有自我管理的要点。为有效落实学生核心素养的发展，我们提出并实施了学生“自我管理、自我教育、自我发展”的“三自”管理模式。
关键词：自我管理 自我教育 自我发展
对初中学生“自我管理、自我教育、自我发展”的“三自”模式进行探索与实践，既是学校教育的一个重要目标，也是提高学校教育教学质量的一个重要途径。
一、“三自”管理模式实施的背景思考及意义
常州市武进区礼河实验学校在多年的发展中，不断丰富内涵，积淀成学校独特的“礼和”文化：“礼”要求对师生进行礼仪品质的培育，同时要遵守规章制度和行为准则;“和”则引导师生在“礼”的引领下好学进取，全面发展，成就更好的自己。其核心就是“明礼致和”。它们的内涵就是以立德树人为根本目标，面向全体学生，着力提升学生的核心素养，让每一个学生能够全面而富有个性地成长，为其终身的幸福发展打下扎实的基础。为了达成这样的目标，让学生学会自主管理是一个很好的实践途径。
教育的核心目标是立德树人，实现这一目标就要坚持以人为本。我们实施让学生“自我管理、自我教育、自我发展”就是将学生视为教育的主体，发挥其主动性和创造性，在学校的指导下，对其自身的行为、思想等成长由被动教育状态转变为积极主动状态，以寻求更好的发展和提升，从而促使学生核心素养的提升。
二、“三自”管理模式的具体实践与成效
我校积极进行“自我管理、自我教育、自我发展”模式的探索与实践，旨在寻求改变传统学校、老师“总管”的形象，相信学生会管理好自己的事务、行为，在自我反思中不断改进自己的思想、品行，成为更好的自己。
（一）自我管理
自我管理就是让学生主动管理自己和集体的行为、事务，制定个人的发展及事业目标，有效管理个人的时间分配及达到期望的目标，处理人际关系的技巧以及情绪控制。我们通过在学生中公开竞聘，成立了学生会、学生自我管理小组。在教导处和团委的领导下，各组织明确职责、任务，制定规章制度，对全校的清卫、上操、就餐、各班的纪律、校内好人好事、学生行为规范乃至老师行为规范等进行全面细致的检查、管理，并进行打分、登记、公布。同样，各班级都相应成立各自的管理小组，对班内的各项事务进行全面管理、负责。班内各项事务基本上都有专人负责，大到各项活动的开展，小到开门、关灯，人人都是班级的管理者。每个学生都在集体中担负一定的责任，既是管理者，又是被管理者，在此情况下，学生的主人翁意识、集体荣誉感、自律意识普遍得到增强。可以说，校内、班内时时处处都有学生管理者的身影，同时，校内、班内开展的各项活动都由学生自己组织，如文体活动、广播站、校刊、橱窗等阵地的组稿、编辑、广播等，以及班会课的开展等。方式的转变，改变了学生被动执行、服从的局面，管理的主动、平等反而更能及时发现、改进存在的问题。这些都极大地激发了学生的主动性、积极性和创造性，使学生的综合素质得到极大提高。
（二）自我教育
自我管理能更好地发现自我、认识自我。而自我教育首先是从自我认识开始的，没有自我认识，自我教育就无从谈起。这就是说，自我认识是自我教育、自我改造的基础。学生在自我管理中，能更好地发现自己的优势与不足，明确自己提升和改进的目标和方向，从而更好地完善自己。
所以，在自我管理的基础上，我们并不仅仅停留在让学生打分、登记、公布等，而是结合实际情况和发现、反映的现象，更深入地让学生进行反思、讨论、评价、互相批评与自我批评，促进学生深刻认识，从而促进教育效果的提升，如对各项内容检查之后，每天都以分数和文字形式进行公布，每周和每月制作信息反馈表送至各班班委和班主任，然后由各班利用班会课等时间对各自的行为、情况进行对照、检查、反思、展开讨论、进行批评与自我批评，写出各自继续保持、发扬或整改的意见，各班级都是如此。对于平常开展的各种德育活动或教育活动，如行为规范的学习，安全、法制、心理、公民道德等方面的教育、讲座，不能只停留于表面，每次活动均应深入发动全体学生进行大讨论，写感受材料，利用班会课、板报、广播站、橱窗等形式，让学生理性思考，从而在此基础上作出正确的选择，来规范自己的行为，提高自己的思想认识。这种模式可以使学生在自我管理中学会自我教育、自我评价，提高自律能力和辨别是非的能力。
（三）自我发展
在学校为学生打造的各类管理、教育平台上，充分发挥了学生的自主性、主动性、创造性，全面提高了学生各方面的素质，达到了发展自我、提高自我的目标。虽然学校、老师从台前走到幕后，但教育的效果却相当好。几年来，学校的相关常规管理工作都由学生自行组织开展，学生的学习习惯、道德品行有了极大的提升。校风正，学风浓，校园生活丰富多彩，充满生机与活力，逐步形成了文明守纪、好学上进、奋发向上、团结互助的校风和德育环境，确保了学生的健康成长，也进一步提高了学校的教育教学质量。
三、“三自”管理模式的深入探索
“三自”管理模式的实施体现了以人为本，凸显了学生在受教育和成长过程中的主体地位。这一过程中，教师的辅导观念和角色要转变。教师是学生学习的指导者和朋友，学生才是学习真正的主人，要相信学生的能力，不要包办，要发挥学生的积极性、创造性。当然，教师的帮助和指导还是必不可少的，要对学生正确地引導，在教学活动中也同样如此。
几年的实践，使我们尝到了甜头，收到了较大的成效。今后我们将继续创设宽松的育人环境，营造民主竞争的氛围，搭建学生参与学校管理的舞台，加大学生参与学校管理的力度。我们将把这一模式继续深入推进和开展下去，让学生在自主管理中逐渐成熟，并加强科学理论的指导， 总结经验，形成完整的理论和实践体系。同时，我们也要进一步将其深化，延伸到学生的学习生活、家庭生活和社会生活中去，使学生在各个方面都能全程地、自觉地做到自我管理、自我教育、自我发展，形成鲜明的个性;有强烈的主体意识，在学习和生活中自觉地发展和完善自身;能独立地去观察、分析、思考、发表见解，独立解决问题;充分发展自己、充实自己、实践自己，以求达到尽善尽美，从而全面深化素质教育，提高学生综合素养和综合竞争力，为成就学生的幸福人生奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]赵福魁，刘兰. 班级自主管理体系的构建[J]. 职业，2011（7）.
[2]刘洪峰.浅谈引导贫困青少年学生健康人格的自我教育问题[J].东方企业文化，2011（8）.
[3]林春梅.以发展学生核心素养为旨归的小学数学课堂转型策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（10）.
关键词：自我管理 自我教育 自我发展
对初中学生“自我管理、自我教育、自我发展”的“三自”模式进行探索与实践，既是学校教育的一个重要目标，也是提高学校教育教学质量的一个重要途径。
一、“三自”管理模式实施的背景思考及意义
常州市武进区礼河实验学校在多年的发展中，不断丰富内涵，积淀成学校独特的“礼和”文化：“礼”要求对师生进行礼仪品质的培育，同时要遵守规章制度和行为准则;“和”则引导师生在“礼”的引领下好学进取，全面发展，成就更好的自己。其核心就是“明礼致和”。它们的内涵就是以立德树人为根本目标，面向全体学生，着力提升学生的核心素养，让每一个学生能够全面而富有个性地成长，为其终身的幸福发展打下扎实的基础。为了达成这样的目标，让学生学会自主管理是一个很好的实践途径。
教育的核心目标是立德树人，实现这一目标就要坚持以人为本。我们实施让学生“自我管理、自我教育、自我发展”就是将学生视为教育的主体，发挥其主动性和创造性，在学校的指导下，对其自身的行为、思想等成长由被动教育状态转变为积极主动状态，以寻求更好的发展和提升，从而促使学生核心素养的提升。
二、“三自”管理模式的具体实践与成效
我校积极进行“自我管理、自我教育、自我发展”模式的探索与实践，旨在寻求改变传统学校、老师“总管”的形象，相信学生会管理好自己的事务、行为，在自我反思中不断改进自己的思想、品行，成为更好的自己。
（一）自我管理
自我管理就是让学生主动管理自己和集体的行为、事务，制定个人的发展及事业目标，有效管理个人的时间分配及达到期望的目标，处理人际关系的技巧以及情绪控制。我们通过在学生中公开竞聘，成立了学生会、学生自我管理小组。在教导处和团委的领导下，各组织明确职责、任务，制定规章制度，对全校的清卫、上操、就餐、各班的纪律、校内好人好事、学生行为规范乃至老师行为规范等进行全面细致的检查、管理，并进行打分、登记、公布。同样，各班级都相应成立各自的管理小组，对班内的各项事务进行全面管理、负责。班内各项事务基本上都有专人负责，大到各项活动的开展，小到开门、关灯，人人都是班级的管理者。每个学生都在集体中担负一定的责任，既是管理者，又是被管理者，在此情况下，学生的主人翁意识、集体荣誉感、自律意识普遍得到增强。可以说，校内、班内时时处处都有学生管理者的身影，同时，校内、班内开展的各项活动都由学生自己组织，如文体活动、广播站、校刊、橱窗等阵地的组稿、编辑、广播等，以及班会课的开展等。方式的转变，改变了学生被动执行、服从的局面，管理的主动、平等反而更能及时发现、改进存在的问题。这些都极大地激发了学生的主动性、积极性和创造性，使学生的综合素质得到极大提高。
（二）自我教育
自我管理能更好地发现自我、认识自我。而自我教育首先是从自我认识开始的，没有自我认识，自我教育就无从谈起。这就是说，自我认识是自我教育、自我改造的基础。学生在自我管理中，能更好地发现自己的优势与不足，明确自己提升和改进的目标和方向，从而更好地完善自己。
所以，在自我管理的基础上，我们并不仅仅停留在让学生打分、登记、公布等，而是结合实际情况和发现、反映的现象，更深入地让学生进行反思、讨论、评价、互相批评与自我批评，促进学生深刻认识，从而促进教育效果的提升，如对各项内容检查之后，每天都以分数和文字形式进行公布，每周和每月制作信息反馈表送至各班班委和班主任，然后由各班利用班会课等时间对各自的行为、情况进行对照、检查、反思、展开讨论、进行批评与自我批评，写出各自继续保持、发扬或整改的意见，各班级都是如此。对于平常开展的各种德育活动或教育活动，如行为规范的学习，安全、法制、心理、公民道德等方面的教育、讲座，不能只停留于表面，每次活动均应深入发动全体学生进行大讨论，写感受材料，利用班会课、板报、广播站、橱窗等形式，让学生理性思考，从而在此基础上作出正确的选择，来规范自己的行为，提高自己的思想认识。这种模式可以使学生在自我管理中学会自我教育、自我评价，提高自律能力和辨别是非的能力。
（三）自我发展
在学校为学生打造的各类管理、教育平台上，充分发挥了学生的自主性、主动性、创造性，全面提高了学生各方面的素质，达到了发展自我、提高自我的目标。虽然学校、老师从台前走到幕后，但教育的效果却相当好。几年来，学校的相关常规管理工作都由学生自行组织开展，学生的学习习惯、道德品行有了极大的提升。校风正，学风浓，校园生活丰富多彩，充满生机与活力，逐步形成了文明守纪、好学上进、奋发向上、团结互助的校风和德育环境，确保了学生的健康成长，也进一步提高了学校的教育教学质量。
三、“三自”管理模式的深入探索
“三自”管理模式的实施体现了以人为本，凸显了学生在受教育和成长过程中的主体地位。这一过程中，教师的辅导观念和角色要转变。教师是学生学习的指导者和朋友，学生才是学习真正的主人，要相信学生的能力，不要包办，要发挥学生的积极性、创造性。当然，教师的帮助和指导还是必不可少的，要对学生正确地引導，在教学活动中也同样如此。
几年的实践，使我们尝到了甜头，收到了较大的成效。今后我们将继续创设宽松的育人环境，营造民主竞争的氛围，搭建学生参与学校管理的舞台，加大学生参与学校管理的力度。我们将把这一模式继续深入推进和开展下去，让学生在自主管理中逐渐成熟，并加强科学理论的指导， 总结经验，形成完整的理论和实践体系。同时，我们也要进一步将其深化，延伸到学生的学习生活、家庭生活和社会生活中去，使学生在各个方面都能全程地、自觉地做到自我管理、自我教育、自我发展，形成鲜明的个性;有强烈的主体意识，在学习和生活中自觉地发展和完善自身;能独立地去观察、分析、思考、发表见解，独立解决问题;充分发展自己、充实自己、实践自己，以求达到尽善尽美，从而全面深化素质教育，提高学生综合素养和综合竞争力，为成就学生的幸福人生奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]赵福魁，刘兰. 班级自主管理体系的构建[J]. 职业，2011（7）.
[2]刘洪峰.浅谈引导贫困青少年学生健康人格的自我教育问题[J].东方企业文化，2011（8）.
[3]林春梅.以发展学生核心素养为旨归的小学数学课堂转型策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（10）.